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随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已然成为了当今课堂上最为常用的辅助设备。因此，小学品德与社会课教师应积极地利用多媒体技术来辅助教学，这样能够丰富教学内容，优化课堂教学，从而使多媒体教学发挥其最大功效，使得小学品德与社会的课堂教学质量能够大幅度提升。
小学品德与社会 多媒体 优化 求知欲 道德观 知识
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0056-02
小学生由于年龄较小，心理素质还不够成熟，所以在看待问题方面还处于较低的水平，对事物的认知也还大多存留在较为表层的感性认知层面，并没有上升到理性的层面。然而，小学品德与社会课程教学的主要目的就是帮助小学生建立一个较为理性和全面的道德认知能力，那么，怎样才能使得这一目标能够顺利达成呢？显而易见，单靠教师枯燥、单一的宣讲这样灌输式的教学模式是无法达到预期的教学效果的。鉴于此，小学品德与社会教师就可以充分地利用多媒体教学来优化课堂教学，用生动形象的动画、图片等形式将书中抽象的教学内容具体直观地呈现在学生面前，从而促使学生的道德认知水平提高到一个新的高度，进而使得小学品德与社会的教学质量实现质的飞跃。
1.利用多媒体技术，激发学生的求知欲
兴趣是学生爆发强大学习动力的内驱力。多媒体教学通过生动形象的视频、图片能够给予学生强烈的视觉冲击，创设出宽松、愉悦、自由的学习氛围，从而激发学生强烈的兴趣和求知欲。因此，小学品德与社会教师在教学中，可以利用多媒体技术来创设与教学内容相关的情境，从而促使学生激发出浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并积极主动地参与到学习中去。
例如，在学习《在邮局工作的人》这部分内容的时候，我就通过多媒体技术将邮政人员工作的过程播放给学生看，从而激发学生的求知欲。课上，我运用多媒体课件给学生展示这样一个问题：“你知道一份电子邮件需要多长的时间可以发送成功吗？而一封信又需要几天才能完成邮递吗？”我将电子邮件与传统信件的邮递方式、时间进行对比，来激发学生的求知欲望。然后，我通过多媒体课件给学生播放了邮政人员的工作过程，使得学生明白了邮政人员的辛苦和幸福，同时，还让学生明白飞速发展的科技给我们的生活带来的巨大便利，更加激发学生对知识的渴望，激起学生强烈的求知欲。这样通过多媒体课件来给学生生动形象地展示教学内容，促使学生激发出强烈的求知欲望。
2.利用多媒体技术，增强学生的道德观
培养学生的道德情感，增强学生的道德认知，促使学生养成良好的行为习惯是小学品德与社会课程教学的宗旨。而道德是属于意识范畴的、看不到听不见也摸不着，只有通过我们的思维意识去认识和感知它。如此一来，如果教师只是在课堂上单纯、枯燥的说教，学生就会听得云里雾里、昏昏欲睡，达不到良好的德育效果。但是，利用多媒体教学则可以很好地改变这一状况。教师在课堂上，运用多媒体教学来播放一些德育宣传片，将听不见摸不着的道德意识用具体的行为给学生展示出来，再对学生进行道德教育，就可以拉近道德与学生生活的距离，从而增强学生的道德观，并促使学生养成良好的道德规范。
例如，在学习《幸福的家庭》这部分内容的时候，我就利用多媒体技术给学生播放了与教学内容相关的小视频，让学生明白家人之间要民主、和睦，要无私地奉献自己的爱。课上，我首先给学生播放了《家有儿女》中的一些片段，让学生在三个儿女搞怪的表演中体会家人之间的爱。这样，不仅调动学生的学习积极性，而且使学生联想到生活中爸爸妈妈对自己的爱，从而对父母的爱有了更加深刻的体会。我还用多媒体技术让学生观看了“2004年度感动中国人物——当代孝子捐肾救母——田世国感人事迹”的影片，让学生明白乌鸦反哺的道理，明白家人之间的爱是相互的。最后，我引导学生由自己的小家延伸到祖国的大家庭，让学生明白要懂得回报社会，为祖国奉献自己的一己之力。这样通过多媒体生动形象地对学生进行了德育教育，增强学生的道德观和价值观。
3.利用多媒体技术，拓宽学生的知识面
把学生局限于狭小的课堂和书本中，显然已经不再适应当今社会的要求。在教學中，教师必须利用多媒体教学来让学生接触到更为广阔的天地，丰富和扩展学生的知识面，才能让学生具备更好的素质。因此，小学品德与社会教师在教学中，应积极地利用多媒体技术搜集大量的教学资料来辅助课堂教学，丰富课堂教学内容，拓宽学生的知识面，促使学生从中汲取大量的道德养分，从而提高自身的道德认知和综合素养。
例如，在学习《熟悉的学校》这部分内容的时候，我就利用多媒体技术将不同时期、不同地区、不同国家、不同类型的学校资料给学生进行补充，来扩大学生的知识面。在视频中，学生可以了解到学校从古至今的发展历程，还能了解到中西学校的不同之处。通过对古代学生学习不易的了解，让学生明白能够在宽敞明亮的教室内上课是多么的幸福。这样一来，通过多媒体教学丰富了教学内容，使得学生的学习不仅仅只局限于教材中和课堂上，丰富学生的课外知识，拓宽学生的知识面。
4.结语
总而言之，运用多媒体教学来辅助小学品德与社会课堂教学，能够丰富道德教育的途径，使得教学课堂变得生动形象，且富有感染力和活力，从而促使学生的道德观念得以培养，并养成良好的行为习惯。因此，小学品德与社会教师应根据教学内容积极地运用信息技术来优化课堂教学，促使课堂教学活起来，从而提高小学品德与社会课堂教学的有效性。
参考文献
[1]贾娥.让思品课引导学生走进文本与生活[J].学周刊，2014（01）.
[2]冒晓东.怎样上好小学《品德与社会》课之我见[J].赤子（中旬），2013（10）.
例如，在学习《what's matter？》这部分内容的时候，我就将课堂提问进行了有效分层，以尊重学生的个体差异，并使得每位学生都能有所收获。课上，我首先运用多媒体课件给学生播放了“what's matter？”视频，来感染学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在观看的同时记住视频中的内容。观看完后，我向学生提问：“Who is the person in the video？ what do you see？”这一问题十分简单，我挑选三层的学生来进行回答。“what's matter with the girl？”这一问题我挑选二层的学生来回答，并引导学生要会运用 “She has a ......”这一句型。“What is the main content of the video？”这一问题概括性较强，我挑选一层的学生来进行回答。这样一来，我通过设计有层次、有坡度的问题，并针对不同层次的学生提出不同难度的问题，让学生都能积极地思考并回答，不仅使得每位学生都能有所收获，满足他们不同的学习需求，而且还使我与学生之间形成了良好的互动交流，活跃了课堂气氛。更为重要的是，学生在回答问题的过程中自尊心得到了满足，在学习中收获了快乐！ 3.教学评价分层，发现学生优点，培养学生的学习自信
评价是最能激励学生学习积极性的重要环节。在教学中，教师对学生的学习成果进行评价，能够使学生感受到学习和成功带来的快乐，并由此激发出持续、强劲的学习动机。因此，初中英语教师在进行教学评价时，也要注意对评价进行分层。对一层学生进行严厉性评价，严格要求其行为，以培养他们不断进取、自主探究的良好品质；对二层学生和三层学生要实行激励性评价，要注重发现学生的优点，特别是三层学生学习中的闪光点，给予学生充分的肯定和鼓励，以帮助其获得更大的学习自信，从而积极主动地投入到学习中去，并顺利地完成学习任务。
例如，在学习《Could you please clean your room？》这部分内容的时候，我就通过对教学评价进行分层，来帮助学生树立学习自信。课上，我让学生分组运用“Could you/I do the dishes/make the bed/take out the rubbish/fold the clothes...？”“Sure/Yes/Sorry，I cant./you can...”句子来进行练习对话。我在教室内巡视指导。我发现有些三层学生对话练习很积极，而且也很主动向一层学生请教，在对话练习中很活跃。这时，我就对这些学生进行表扬，并鼓励他们再接再厉，也对一层学生能够积极地帮助他人给予充分地肯定。在课堂检查对话环节，我对一层学生提出了更高的要求，让他们去自主探究是否有多种回答形式。一分耕耘一分收获，经過一段时间的分层教学，我发现三层学生的学习自信心明显增强，学习成绩也有一定程度的提升。这样，我通过对教学评价进行分层，仔细观察学生的优点，并给予及时的肯定和表扬，培养学生的学习自信。
4.结语
总而言之，在初中英语教学中进行有效分层是十分具有可操作性的，科学合理地对学生进行分层，并制定不同的教学目标和教学方法，采用不同的教学评价，能够使得不同层次的学生都获得相应的满足，大大提高学生的学习成绩，提升初中英语的教学效果。因此，初中英语教师在今后的教学中，应主动探究和实践更为有效的分层策略，以发挥分层教学的最大优势，在班级内形成浓郁的学习氛围，使得每位学生都能够获得学习成绩的提升，从而使初中英语课堂绽放耀眼的光芒。
参考文献
[1]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016（01）.
[2]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016（03）.
小学品德与社会 多媒体 优化 求知欲 道德观 知识
【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0056-02
小学生由于年龄较小，心理素质还不够成熟，所以在看待问题方面还处于较低的水平，对事物的认知也还大多存留在较为表层的感性认知层面，并没有上升到理性的层面。然而，小学品德与社会课程教学的主要目的就是帮助小学生建立一个较为理性和全面的道德认知能力，那么，怎样才能使得这一目标能够顺利达成呢？显而易见，单靠教师枯燥、单一的宣讲这样灌输式的教学模式是无法达到预期的教学效果的。鉴于此，小学品德与社会教师就可以充分地利用多媒体教学来优化课堂教学，用生动形象的动画、图片等形式将书中抽象的教学内容具体直观地呈现在学生面前，从而促使学生的道德认知水平提高到一个新的高度，进而使得小学品德与社会的教学质量实现质的飞跃。
1.利用多媒体技术，激发学生的求知欲
兴趣是学生爆发强大学习动力的内驱力。多媒体教学通过生动形象的视频、图片能够给予学生强烈的视觉冲击，创设出宽松、愉悦、自由的学习氛围，从而激发学生强烈的兴趣和求知欲。因此，小学品德与社会教师在教学中，可以利用多媒体技术来创设与教学内容相关的情境，从而促使学生激发出浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并积极主动地参与到学习中去。
例如，在学习《在邮局工作的人》这部分内容的时候，我就通过多媒体技术将邮政人员工作的过程播放给学生看，从而激发学生的求知欲。课上，我运用多媒体课件给学生展示这样一个问题：“你知道一份电子邮件需要多长的时间可以发送成功吗？而一封信又需要几天才能完成邮递吗？”我将电子邮件与传统信件的邮递方式、时间进行对比，来激发学生的求知欲望。然后，我通过多媒体课件给学生播放了邮政人员的工作过程，使得学生明白了邮政人员的辛苦和幸福，同时，还让学生明白飞速发展的科技给我们的生活带来的巨大便利，更加激发学生对知识的渴望，激起学生强烈的求知欲。这样通过多媒体课件来给学生生动形象地展示教学内容，促使学生激发出强烈的求知欲望。
2.利用多媒体技术，增强学生的道德观
培养学生的道德情感，增强学生的道德认知，促使学生养成良好的行为习惯是小学品德与社会课程教学的宗旨。而道德是属于意识范畴的、看不到听不见也摸不着，只有通过我们的思维意识去认识和感知它。如此一来，如果教师只是在课堂上单纯、枯燥的说教，学生就会听得云里雾里、昏昏欲睡，达不到良好的德育效果。但是，利用多媒体教学则可以很好地改变这一状况。教师在课堂上，运用多媒体教学来播放一些德育宣传片，将听不见摸不着的道德意识用具体的行为给学生展示出来，再对学生进行道德教育，就可以拉近道德与学生生活的距离，从而增强学生的道德观，并促使学生养成良好的道德规范。
例如，在学习《幸福的家庭》这部分内容的时候，我就利用多媒体技术给学生播放了与教学内容相关的小视频，让学生明白家人之间要民主、和睦，要无私地奉献自己的爱。课上，我首先给学生播放了《家有儿女》中的一些片段，让学生在三个儿女搞怪的表演中体会家人之间的爱。这样，不仅调动学生的学习积极性，而且使学生联想到生活中爸爸妈妈对自己的爱，从而对父母的爱有了更加深刻的体会。我还用多媒体技术让学生观看了“2004年度感动中国人物——当代孝子捐肾救母——田世国感人事迹”的影片，让学生明白乌鸦反哺的道理，明白家人之间的爱是相互的。最后，我引导学生由自己的小家延伸到祖国的大家庭，让学生明白要懂得回报社会，为祖国奉献自己的一己之力。这样通过多媒体生动形象地对学生进行了德育教育，增强学生的道德观和价值观。
3.利用多媒体技术，拓宽学生的知识面
把学生局限于狭小的课堂和书本中，显然已经不再适应当今社会的要求。在教學中，教师必须利用多媒体教学来让学生接触到更为广阔的天地，丰富和扩展学生的知识面，才能让学生具备更好的素质。因此，小学品德与社会教师在教学中，应积极地利用多媒体技术搜集大量的教学资料来辅助课堂教学，丰富课堂教学内容，拓宽学生的知识面，促使学生从中汲取大量的道德养分，从而提高自身的道德认知和综合素养。
例如，在学习《熟悉的学校》这部分内容的时候，我就利用多媒体技术将不同时期、不同地区、不同国家、不同类型的学校资料给学生进行补充，来扩大学生的知识面。在视频中，学生可以了解到学校从古至今的发展历程，还能了解到中西学校的不同之处。通过对古代学生学习不易的了解，让学生明白能够在宽敞明亮的教室内上课是多么的幸福。这样一来，通过多媒体教学丰富了教学内容，使得学生的学习不仅仅只局限于教材中和课堂上，丰富学生的课外知识，拓宽学生的知识面。
4.结语
总而言之，运用多媒体教学来辅助小学品德与社会课堂教学，能够丰富道德教育的途径，使得教学课堂变得生动形象，且富有感染力和活力，从而促使学生的道德观念得以培养，并养成良好的行为习惯。因此，小学品德与社会教师应根据教学内容积极地运用信息技术来优化课堂教学，促使课堂教学活起来，从而提高小学品德与社会课堂教学的有效性。
参考文献
[1]贾娥.让思品课引导学生走进文本与生活[J].学周刊，2014（01）.
[2]冒晓东.怎样上好小学《品德与社会》课之我见[J].赤子（中旬），2013（10）.
例如，在学习《what's matter？》这部分内容的时候，我就将课堂提问进行了有效分层，以尊重学生的个体差异，并使得每位学生都能有所收获。课上，我首先运用多媒体课件给学生播放了“what's matter？”视频，来感染学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在观看的同时记住视频中的内容。观看完后，我向学生提问：“Who is the person in the video？ what do you see？”这一问题十分简单，我挑选三层的学生来进行回答。“what's matter with the girl？”这一问题我挑选二层的学生来回答，并引导学生要会运用 “She has a ......”这一句型。“What is the main content of the video？”这一问题概括性较强，我挑选一层的学生来进行回答。这样一来，我通过设计有层次、有坡度的问题，并针对不同层次的学生提出不同难度的问题，让学生都能积极地思考并回答，不仅使得每位学生都能有所收获，满足他们不同的学习需求，而且还使我与学生之间形成了良好的互动交流，活跃了课堂气氛。更为重要的是，学生在回答问题的过程中自尊心得到了满足，在学习中收获了快乐！ 3.教学评价分层，发现学生优点，培养学生的学习自信
评价是最能激励学生学习积极性的重要环节。在教学中，教师对学生的学习成果进行评价，能够使学生感受到学习和成功带来的快乐，并由此激发出持续、强劲的学习动机。因此，初中英语教师在进行教学评价时，也要注意对评价进行分层。对一层学生进行严厉性评价，严格要求其行为，以培养他们不断进取、自主探究的良好品质；对二层学生和三层学生要实行激励性评价，要注重发现学生的优点，特别是三层学生学习中的闪光点，给予学生充分的肯定和鼓励，以帮助其获得更大的学习自信，从而积极主动地投入到学习中去，并顺利地完成学习任务。
例如，在学习《Could you please clean your room？》这部分内容的时候，我就通过对教学评价进行分层，来帮助学生树立学习自信。课上，我让学生分组运用“Could you/I do the dishes/make the bed/take out the rubbish/fold the clothes...？”“Sure/Yes/Sorry，I cant./you can...”句子来进行练习对话。我在教室内巡视指导。我发现有些三层学生对话练习很积极，而且也很主动向一层学生请教，在对话练习中很活跃。这时，我就对这些学生进行表扬，并鼓励他们再接再厉，也对一层学生能够积极地帮助他人给予充分地肯定。在课堂检查对话环节，我对一层学生提出了更高的要求，让他们去自主探究是否有多种回答形式。一分耕耘一分收获，经過一段时间的分层教学，我发现三层学生的学习自信心明显增强，学习成绩也有一定程度的提升。这样，我通过对教学评价进行分层，仔细观察学生的优点，并给予及时的肯定和表扬，培养学生的学习自信。
4.结语
总而言之，在初中英语教学中进行有效分层是十分具有可操作性的，科学合理地对学生进行分层，并制定不同的教学目标和教学方法，采用不同的教学评价，能够使得不同层次的学生都获得相应的满足，大大提高学生的学习成绩，提升初中英语的教学效果。因此，初中英语教师在今后的教学中，应主动探究和实践更为有效的分层策略，以发挥分层教学的最大优势，在班级内形成浓郁的学习氛围，使得每位学生都能够获得学习成绩的提升，从而使初中英语课堂绽放耀眼的光芒。
参考文献
[1]谭亚萍.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].英语教师，2016（01）.
[2]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016（03）.