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摘 要：在小学数学课程学习的过程中可以将数学学习分为三个阶段，即低段、中段和高段，中段数学学习阶段处于低年级向高年级过渡的重要阶段，如何在这个阶段成功吸引学生的注意力，以此调动他们的数学学习积极性呢？这便需要教师从自身出发，不断的创设有效的数学教学情境来激发学生们的数学学习兴趣，从而大大的活跃课堂气氛，使学生们能够积极的参与到课堂教学活动中。本篇文章中笔者将根据多年的小学数学教学经验针对中段学生的各种特征以及如何提高数学课堂教学简述几点建议。
关键词：中段；数学；兴趣；操作；猜想
小学中段学生相对低段学生来说成长了许多，在学习能力和理解能力上都有很大的发展，这个阶段的学生最大的特点就是好动、活泼，对待事物的好奇心和求知欲望都很强，但是也因此使得他们很难在课堂学习的过程中持久的集中注意力。四年级的学生正处于从中段向高段过渡的重要时期，如果在这一时期学生们没有打下良好的基础那么就很难在今后的数学课堂中顺利的展开学习。所以小学教师必须要格外重视学生在这一阶段的数学学习，通过相应的教学情境来激发学生们的学习兴趣，引导学生们对数学问题展开思考和探究，进而不断的提升自身的数学学习水平，并为今后的数学学习打下良好的基础。
一、改变观念，把课堂还给学生
数学《新课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导着、合作者”这就说明，数学课堂教学的一切都应该是围绕学生的学习展开。在现代教育中，数学教师在课堂教学中应扮演一个什么样的角色，原来由“应试教育”的影响而形成的一套传统的、滞后的教育教学模式已不适应现代教育发展的需要，教师应从“应试教育”中的主体地位退出，对课堂教学进行创新，改变以知识传授为核心观念的行为，要从知识传授者变为学生发展的促进者。改变那种把注意力集中在课堂知识的教学目标上，转变为对学生的能力、态度、和创新精神上来。切实改掉“注入式”、“填鸭式”的教学，把课堂还给“主人”——学生。让学生主动参与、合作学习，探究学习。教师只是他们的组织者、引导着，只对学生适时的进行指导，让学生多看、多想、多做、多说。大胆放手让学生从感知中领悟知识，从而达到教师的教是为学生的学，还给学生主体的地位。
在上四年级（西师版）上册《没有括号的两步混合运算》时，出示课件，体育老师到商店买4个篮球（一个篮球35元）和1个足球（1个足球45元），需要多少钱呢？板书：35×4=140（元）140+45=185（元）；或35×4+45=140+45=185（元） 教师：谁来说—说，他们是先算的什么呢？在一个算式里，有加法又有乘法，在计算时要先算什么？再算什么？这样学生就能自主地探讨学习，不是老师一步一步讲解。
二、创设多样化情境，激发学生学习兴趣
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
区别于传统教学模式，在新的教学理念指导下，创设多样化的情境是一个显著特点，通过创设有利情境，教师与学生之间的互动显著增强，教师有更多的机会来了解学生，方便制定针对性教学计划，在和谐、轻松的教学氛围中提升课堂教学效率。在实际教学中，教师可采取多种方式创设有利情境，首先可结合实际生活创设导入情境，经过这一过程，学生的学习兴趣得到充分调动，注意力集中到了课堂内容上，有利于后续知识教学的开展。同时，也可结合学生耳熟能详的故事导入课堂情境。在创设情境时应注意情境的合理性，保证情境切合课堂内容，针对不同的知识特点选取不同的方法，如设置探究情境、生活情境、情感情境等等，确保情境为高效课堂建设服务。同时，应对其时长加以控制，一般以五到十分钟为宜，保证课堂结构的合理性。
三、针对认知水平的有效衔接
随着学生年级的不断提升，学生的认知水平也会慢慢发生变化，各方面的能力也在一点点得到发展与构建。在低、中段教学衔接的过程中，教师要时刻关注学生认知能力的变化，要留意学生思维能力的变化，并且要慢慢深化学生解题思路与解题技能的培养。这是进入中高年级数学教学后一个很重要的教学目标，只有让学生们对相关的解题技能有较好的掌握，学生才能够更为灵活地对学过的知识展开应用。这也是深化知识教学的方法所在。
小学低段学生对数字的简单算法有了基础的学习和了解，中段应该给予学生更多信息接触的机会，通过引入新方法、新规律激发学生求知欲，扩大知识面。如“三角形三边是什么关系时能组成三角形？”教师引导学生思维发散，让学生基于自身的认知水平，展开问题探究，并动手实践。学生经过有效的思考后得出“任意两边和（差）大于（小于）第三边长”的结论。由此可见，在有效的教学引导下学生会积极地进行动手实践、思维发散、应用探究和规律总结，这对于提高学生能力，强化学生综合技能将会很有帮助。教师要关注学生认知水平的变化，这是实际教学中很重要的一点。只有做好学生认知能力的有效衔接才能够更好地培养学生的各方面能力与素养，这也是提升知识教学成效的一个方法所在。
四、因材施教，解决问题策略多样化
由于学生的生活背景和思考角度不同，使他们在解决问题的方法上存在着多样化，在教学中教师应尊重学生的思想和想法，鼓励学生独立思考，提倡解决问题多样化。教师应充分鼓励不同的学生运用不同的方法去解决问题，引导学生对各种方法进行评价，理解方法的多样化。同时在具体的教学中教师还应根据学生的发展特点，针对不同的学生采取不同的教育，因材施教。
五、结语
综合整篇文章的论述，加强对小学中段数学课堂教学的教学质量是有十分重要意义的，它可以为学生们今后的数学学习打下坚实的知识基础支持，所以教师必须要给予高度的重视，根据这一阶段学生们的学习特征以及接受能力结合教学内容创设行之有效的教学情境，以此激发学生们的学习兴趣、调动学生们的数学学习积极性，使之能够以最好的状态来学习数学课程，进而不断的提高自身的数学综合素养。
参考文献：
[1]金丽娜.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].读与写（教育教学刊）.2015（10）：60-62.
[2]李迎红.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].吉林省教育学院学报（中旬）.2015（02）：115-116.
[3]孙弟霞.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].启迪与智慧（教育）.2014（09）：88-89.
关键词：中段；数学；兴趣；操作；猜想
小学中段学生相对低段学生来说成长了许多，在学习能力和理解能力上都有很大的发展，这个阶段的学生最大的特点就是好动、活泼，对待事物的好奇心和求知欲望都很强，但是也因此使得他们很难在课堂学习的过程中持久的集中注意力。四年级的学生正处于从中段向高段过渡的重要时期，如果在这一时期学生们没有打下良好的基础那么就很难在今后的数学课堂中顺利的展开学习。所以小学教师必须要格外重视学生在这一阶段的数学学习，通过相应的教学情境来激发学生们的学习兴趣，引导学生们对数学问题展开思考和探究，进而不断的提升自身的数学学习水平，并为今后的数学学习打下良好的基础。
一、改变观念，把课堂还给学生
数学《新课程标准》指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导着、合作者”这就说明，数学课堂教学的一切都应该是围绕学生的学习展开。在现代教育中，数学教师在课堂教学中应扮演一个什么样的角色，原来由“应试教育”的影响而形成的一套传统的、滞后的教育教学模式已不适应现代教育发展的需要，教师应从“应试教育”中的主体地位退出，对课堂教学进行创新，改变以知识传授为核心观念的行为，要从知识传授者变为学生发展的促进者。改变那种把注意力集中在课堂知识的教学目标上，转变为对学生的能力、态度、和创新精神上来。切实改掉“注入式”、“填鸭式”的教学，把课堂还给“主人”——学生。让学生主动参与、合作学习，探究学习。教师只是他们的组织者、引导着，只对学生适时的进行指导，让学生多看、多想、多做、多说。大胆放手让学生从感知中领悟知识，从而达到教师的教是为学生的学，还给学生主体的地位。
在上四年级（西师版）上册《没有括号的两步混合运算》时，出示课件，体育老师到商店买4个篮球（一个篮球35元）和1个足球（1个足球45元），需要多少钱呢？板书：35×4=140（元）140+45=185（元）；或35×4+45=140+45=185（元） 教师：谁来说—说，他们是先算的什么呢？在一个算式里，有加法又有乘法，在计算时要先算什么？再算什么？这样学生就能自主地探讨学习，不是老师一步一步讲解。
二、创设多样化情境，激发学生学习兴趣
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
区别于传统教学模式，在新的教学理念指导下，创设多样化的情境是一个显著特点，通过创设有利情境，教师与学生之间的互动显著增强，教师有更多的机会来了解学生，方便制定针对性教学计划，在和谐、轻松的教学氛围中提升课堂教学效率。在实际教学中，教师可采取多种方式创设有利情境，首先可结合实际生活创设导入情境，经过这一过程，学生的学习兴趣得到充分调动，注意力集中到了课堂内容上，有利于后续知识教学的开展。同时，也可结合学生耳熟能详的故事导入课堂情境。在创设情境时应注意情境的合理性，保证情境切合课堂内容，针对不同的知识特点选取不同的方法，如设置探究情境、生活情境、情感情境等等，确保情境为高效课堂建设服务。同时，应对其时长加以控制，一般以五到十分钟为宜，保证课堂结构的合理性。
三、针对认知水平的有效衔接
随着学生年级的不断提升，学生的认知水平也会慢慢发生变化，各方面的能力也在一点点得到发展与构建。在低、中段教学衔接的过程中，教师要时刻关注学生认知能力的变化，要留意学生思维能力的变化，并且要慢慢深化学生解题思路与解题技能的培养。这是进入中高年级数学教学后一个很重要的教学目标，只有让学生们对相关的解题技能有较好的掌握，学生才能够更为灵活地对学过的知识展开应用。这也是深化知识教学的方法所在。
小学低段学生对数字的简单算法有了基础的学习和了解，中段应该给予学生更多信息接触的机会，通过引入新方法、新规律激发学生求知欲，扩大知识面。如“三角形三边是什么关系时能组成三角形？”教师引导学生思维发散，让学生基于自身的认知水平，展开问题探究，并动手实践。学生经过有效的思考后得出“任意两边和（差）大于（小于）第三边长”的结论。由此可见，在有效的教学引导下学生会积极地进行动手实践、思维发散、应用探究和规律总结，这对于提高学生能力，强化学生综合技能将会很有帮助。教师要关注学生认知水平的变化，这是实际教学中很重要的一点。只有做好学生认知能力的有效衔接才能够更好地培养学生的各方面能力与素养，这也是提升知识教学成效的一个方法所在。
四、因材施教，解决问题策略多样化
由于学生的生活背景和思考角度不同，使他们在解决问题的方法上存在着多样化，在教学中教师应尊重学生的思想和想法，鼓励学生独立思考，提倡解决问题多样化。教师应充分鼓励不同的学生运用不同的方法去解决问题，引导学生对各种方法进行评价，理解方法的多样化。同时在具体的教学中教师还应根据学生的发展特点，针对不同的学生采取不同的教育，因材施教。
五、结语
综合整篇文章的论述，加强对小学中段数学课堂教学的教学质量是有十分重要意义的，它可以为学生们今后的数学学习打下坚实的知识基础支持，所以教师必须要给予高度的重视，根据这一阶段学生们的学习特征以及接受能力结合教学内容创设行之有效的教学情境，以此激发学生们的学习兴趣、调动学生们的数学学习积极性，使之能够以最好的状态来学习数学课程，进而不断的提高自身的数学综合素养。
参考文献：
[1]金丽娜.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].读与写（教育教学刊）.2015（10）：60-62.
[2]李迎红.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].吉林省教育学院学报（中旬）.2015（02）：115-116.
[3]孙弟霞.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].启迪与智慧（教育）.2014（09）：88-89.