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摘要：多媒体电子教室在高中信息技术课堂中的应用，不仅改善了人机交互的效果，而且提高了信息交流的效率。信息技术课堂中应用多媒体电子教室为学生提供了一种全新的学习环境。本文通过应用红蜘蛛多媒体软件中禁止上网、允许上网这两项功能来探讨集体断网、个体给网教學策略在高中信息技术课中的应用。
关键词：教学策略；信息技术；应用探究
一、 引言
计算机多媒体技术以其丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性等优势备受教育工作者的喜欢。多媒体教学软件辅助教学改善了教师传统的教育教学方式，提高了教师的教学质量，促进了教学内容、教学方法的全面优化，使课堂教学质量和效率获得了显著地提高。
二、 红蜘蛛多媒体软件产生的背景
信息化社会的高速发展要求教师教学要紧跟时代步伐，利用现代化技术手段辅助教学。传统的粉笔加黑板的教学方式已经不能大幅度地提高教学质量，提升学生的学习积极性。因此，利用计算机这种现代化手段，创建多媒体电子教室，形成现代化教学环境已得到社会和教育界的普遍认同。在这种大环境中，像红蜘蛛多媒体软件等计算机辅助教学软件和设备应运而生。
三、 集体断网、个体给网教学策略产生的背景
高中学生学习自觉性开始增强，学习方式由以前的被动接受逐渐地转换成主动思考、积极获取知识。但同时，这个时段的高中生目标并不明确、自控能力还很差的他们在受到家庭、学校、社会方面的压力下没有得到及时的关注与关爱，有些学生开始在网络中寻找安慰，通过购物、玩游戏、看电影等方式来释放身心压力。只有一个教师的课堂并不能完全监督所有的学生，总有一些学生在教师不注意的时候开小差，做一些与教学无关紧要的事情。学生偷偷地上网，不能按时完成教师布置的教学任务严重拖后了教学进度。采取一定的方式方法来保证任务的完成，同时又能让学生静下心来操作提高了作品的质量。集体断网、个体给网这种教学策略在解决这些问题方面起到了很好的促进作用，从而提高了信息技术课堂效果。
四、 集体断网、个体给网教学策略的优点
（一） 学生全员参与
网络诱惑这一动力刺激学生必须动手操作，保质保量完成任务才能获得上网的权利，凡是不参与、制作结果不符合要求的学生一律取消上网资格，那么他将整节课乃至整学期没有机会上网做一些自己喜欢的事情，这种鞭策行为促使全班学生每一个成员都积极参与、认真听讲，操作过程中认真揣摩制作原理，完成任务。
（二） 提升学生的人际交往能力
并不是每一个学生都能完全领悟制作原理，总有在操作的过程中遇到这样那样的问题，同学之间互相沟通交流，共同探讨解决问题的方法。成员之间在迎接挑战的过程中，彼此之间建立了更深的友谊，并成为日后共同学习的亲密伙伴。
（三） 促进学生知识的获取
高中信息技术课程中内容的设置对于学生来说是非常陌生的，算法与程序设计、数据管理技术等知识学生在之前的学习中并没有接触过，很多学生连这些专业术语都没有听说过。
（四） 调动学生的积极性
高中信息技术课主要以操作为主，任务驱动教学法以其独特的优势在操作课中很受欢迎，任务的驱使充分地调动了学生课堂主动参与的积极性，学生必然通过自我研究、成员探讨来完成指定的任务。
五、 集体断网、个体给网的缺点
（一） 错误的心态
原本许多学生认为上信息技术课的主要目的是上网，集体断网、个体给网的驱使使得他们为了完成任务而完成任务，然而心思完全不在如何掌握操作技能与知识层面上。错误的心态直接导致学生上课听讲不认真，自己动手操作时不会，参照资源时不明白原因的问题比比皆是。
（二） 态度不端正
高中信息技术课不作为高考科目，学生打心底里认为信息技术课不重要，学与不学并不重要。部分学生个人认为在机房上机就等同于在网吧上网。学生态度上不端正，以玩的心态来学习信息技术课，再加上集体断网、个体给网教学策略让喜欢上网的学生没网可上，学生整节课傻傻地坐在那里不学习，并最后以一句不负责任的话“不会做”而结束学习，到底自己学没学到知识觉得无关要紧。
六、 实施集体断网、个体给网教学策略的意义
在实施的初期阶段，教师主要使用这种教学策略来引导学生摆正学习心态，将厌学变成乐学。改变学生传统的思想观念：单纯地认为信息技术课就是上网课，和社会上的网吧没有任何的区别。
实施中期阶段，针对性地进行应用，特别是将平时爱玩，没心思学习的学生放在管理首位，对他们进行针对性的管束，可以约束他们的不良行为，逐渐培养他们上课学习的好习惯。已经进入学习状态的学生可以大胆地放开这种策略，学生走向正规后，对信息技术课的学习会由乐学变成喜学。学生在学习的过程中会体会到学习信息技术课程并没有想象中的难，并愿意主动去探索其中的奥秘。
后期阶段，完全放开，让学生在没有这种策略的鞭策下爱学信息技术，没有教师的监督也愿意主动完成教学任务，成员之间互帮互助、团结友爱，班级学习氛围融洽和睦。
七、 小结
多媒体教学以其突出的直观性、互动性和生动性备受教育工作者的青睐，教师通过利用现代化信息处理工具的优势，不仅可以提高课堂教学的效率和质量，培养与提升学生信息素养，而且可以减轻师生的负担。但是多媒体电子教师毕竟只是一个教学工具，教学结果的好坏还是要靠教师教学策略的应用，教师的引导才是最关键的环节。
参考文献：
[1] 浅谈多媒体电子教室在教学中的应用[J].http：//www.baidu.com/link？url=i7tLG.
关键词：教学策略；信息技术；应用探究
一、 引言
计算机多媒体技术以其丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性等优势备受教育工作者的喜欢。多媒体教学软件辅助教学改善了教师传统的教育教学方式，提高了教师的教学质量，促进了教学内容、教学方法的全面优化，使课堂教学质量和效率获得了显著地提高。
二、 红蜘蛛多媒体软件产生的背景
信息化社会的高速发展要求教师教学要紧跟时代步伐，利用现代化技术手段辅助教学。传统的粉笔加黑板的教学方式已经不能大幅度地提高教学质量，提升学生的学习积极性。因此，利用计算机这种现代化手段，创建多媒体电子教室，形成现代化教学环境已得到社会和教育界的普遍认同。在这种大环境中，像红蜘蛛多媒体软件等计算机辅助教学软件和设备应运而生。
三、 集体断网、个体给网教学策略产生的背景
高中学生学习自觉性开始增强，学习方式由以前的被动接受逐渐地转换成主动思考、积极获取知识。但同时，这个时段的高中生目标并不明确、自控能力还很差的他们在受到家庭、学校、社会方面的压力下没有得到及时的关注与关爱，有些学生开始在网络中寻找安慰，通过购物、玩游戏、看电影等方式来释放身心压力。只有一个教师的课堂并不能完全监督所有的学生，总有一些学生在教师不注意的时候开小差，做一些与教学无关紧要的事情。学生偷偷地上网，不能按时完成教师布置的教学任务严重拖后了教学进度。采取一定的方式方法来保证任务的完成，同时又能让学生静下心来操作提高了作品的质量。集体断网、个体给网这种教学策略在解决这些问题方面起到了很好的促进作用，从而提高了信息技术课堂效果。
四、 集体断网、个体给网教学策略的优点
（一） 学生全员参与
网络诱惑这一动力刺激学生必须动手操作，保质保量完成任务才能获得上网的权利，凡是不参与、制作结果不符合要求的学生一律取消上网资格，那么他将整节课乃至整学期没有机会上网做一些自己喜欢的事情，这种鞭策行为促使全班学生每一个成员都积极参与、认真听讲，操作过程中认真揣摩制作原理，完成任务。
（二） 提升学生的人际交往能力
并不是每一个学生都能完全领悟制作原理，总有在操作的过程中遇到这样那样的问题，同学之间互相沟通交流，共同探讨解决问题的方法。成员之间在迎接挑战的过程中，彼此之间建立了更深的友谊，并成为日后共同学习的亲密伙伴。
（三） 促进学生知识的获取
高中信息技术课程中内容的设置对于学生来说是非常陌生的，算法与程序设计、数据管理技术等知识学生在之前的学习中并没有接触过，很多学生连这些专业术语都没有听说过。
（四） 调动学生的积极性
高中信息技术课主要以操作为主，任务驱动教学法以其独特的优势在操作课中很受欢迎，任务的驱使充分地调动了学生课堂主动参与的积极性，学生必然通过自我研究、成员探讨来完成指定的任务。
五、 集体断网、个体给网的缺点
（一） 错误的心态
原本许多学生认为上信息技术课的主要目的是上网，集体断网、个体给网的驱使使得他们为了完成任务而完成任务，然而心思完全不在如何掌握操作技能与知识层面上。错误的心态直接导致学生上课听讲不认真，自己动手操作时不会，参照资源时不明白原因的问题比比皆是。
（二） 态度不端正
高中信息技术课不作为高考科目，学生打心底里认为信息技术课不重要，学与不学并不重要。部分学生个人认为在机房上机就等同于在网吧上网。学生态度上不端正，以玩的心态来学习信息技术课，再加上集体断网、个体给网教学策略让喜欢上网的学生没网可上，学生整节课傻傻地坐在那里不学习，并最后以一句不负责任的话“不会做”而结束学习，到底自己学没学到知识觉得无关要紧。
六、 实施集体断网、个体给网教学策略的意义
在实施的初期阶段，教师主要使用这种教学策略来引导学生摆正学习心态，将厌学变成乐学。改变学生传统的思想观念：单纯地认为信息技术课就是上网课，和社会上的网吧没有任何的区别。
实施中期阶段，针对性地进行应用，特别是将平时爱玩，没心思学习的学生放在管理首位，对他们进行针对性的管束，可以约束他们的不良行为，逐渐培养他们上课学习的好习惯。已经进入学习状态的学生可以大胆地放开这种策略，学生走向正规后，对信息技术课的学习会由乐学变成喜学。学生在学习的过程中会体会到学习信息技术课程并没有想象中的难，并愿意主动去探索其中的奥秘。
后期阶段，完全放开，让学生在没有这种策略的鞭策下爱学信息技术，没有教师的监督也愿意主动完成教学任务，成员之间互帮互助、团结友爱，班级学习氛围融洽和睦。
七、 小结
多媒体教学以其突出的直观性、互动性和生动性备受教育工作者的青睐，教师通过利用现代化信息处理工具的优势，不仅可以提高课堂教学的效率和质量，培养与提升学生信息素养，而且可以减轻师生的负担。但是多媒体电子教师毕竟只是一个教学工具，教学结果的好坏还是要靠教师教学策略的应用，教师的引导才是最关键的环节。
参考文献：
[1] 浅谈多媒体电子教室在教学中的应用[J].http：//www.baidu.com/link？url=i7tLG.