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【摘 要】文章通过分析小学生作文自主评价与修改的意义，以及自主评价与修改的两种主要做法：自我评改法和合作评改法，来提高学生的自我认识能力、鉴赏能力、表达能力，又增进学生之间的友谊。
【关键词】小学生作文；自主评价；修改；做法
在传统的作文教学中，作文的评改只是老师的事情，老师包办了整个评改过程。许多语文教师把大量时间泡在作文堆里，埋头于作文的批改之中，导致工作繁忙，感叹当语文老师累。教师批改作文时付出了大量的艰辛劳动，而学生关注的只是教师给他的作文评定的等级或分数，很少细细地去反思教师的批改原因。教师的这种包办行为不仅影响了学生写作能力的提高，也限制了学生的主体创造力。如何改革这种传统的作文批改模式,是摆在语文老师面前的亟待解决的一个问题。
一、“自主评价与修改”在小学作文教学中的意义
1.符合新课程理念
新课程理念指导下的小学作文教学体现着开放的意识和创新的精神，努力实现教与学双方生命的交流。充满活力、注重体验、强调感悟、多元评价将是作文教学发展的必然走向，以人的发展为本的思想将贯穿在教学的始终。
新的课程标准中明确地阐述“写作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这些论述是针对传统教学中普遍存在着的“学生习作、教师评改”的弊端提出来的，阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，而这个教学理念又准确地体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。
2.具有教学实效
传统的作文批改方法是“精批细改”，而当前作文教学的实践说明“精批细改”的结果实际上容易助长作文批改中的形式主义,它在一定程度上阻碍了作文教学改革,妨碍了学生作文能力的提高。小学生自主评价与修改作文的做法，改变了教师在作文教学时的单一模式，而且为课堂营造了一个融洽、和谐的评价氛围，激发了学生的自主表达欲望，培养了学生积极健康的交际情感，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成。
3.体现学生学习的主体性
传统的评改方法无疑有众多弊端:（1）教师在改错上越俎代庖,容易使学生滋生依赖感,以致于逐渐养成写作时不认真思索修改、敷衍了事的习惯。（2）这种方法也使得学生没有机会主动思考教师评改结果的原因，因而教师辛辛苦苦改过的错误仍然在后面的写作练习中频频出现。
由此可见，自主评价与修改作文在作文教学中具有重大的意义。它是学生作文学习的一个重要环节，有利于激发学生学习兴趣与积极性，使学生由原来的被动学习的客体转变为自主学习的主体，不断增强学生的自我意识，有助于学生作文水平的提高。
二、 “自主评价与修改”的做法
笔者认为，“自主评价与修改”作文主要有两种可行的方法：自我评改法和合作评改法。
1.自我评改法
自我评改，就是学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析与判断，并进行自我调节与修改的活动。它的主要环节包括：
（1）教师出示写作要求
在教学伊始，教师要根据不同年级的作文教学目标，以及各个单元教材的特点，结合学生的心理和生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的作文写作要求。明确了写作要求后，学生进行个人自学，自己去发现问题，研究问题，探寻知识。
写作的一般要求是：①审题正确；②中心明确；③选材围绕中心；④文章内容具体；⑤段落分明；⑥语句通顺；⑦标点正确。如果检查发现了问题，就能有的方矢地去修改。
（2）提出自我评价标准
小学生自主学习的评价标准可以是 “本次作文的态度是否认真”，可以是“学生此次作文与之前的作文相比是否有进步”，可以是“本次作文是否表达了小作者的真实情感”，还可以是“作文是否具有创意”等等。总之, 标准应该是具体的,可行的, 而不是大而无当的。不求篇篇是佳作、篇篇有佳处, 只求篇篇有思考、有感悟、有所得。标准不是最终的数字, 而是相对的参照。每个学生可以根据自己的实际情况，提出不同的自我评价标准。这样才符合语文学习“重情感体验和感悟”的特点。
（3）简短评价、反思优缺点
让学生给自己的作文打上“五星级”或“四星级”、“三星级”，写下自己对作文的简短评价，并找到自己认为写的最好或最不满意的地方，想一想好在哪，不好在哪，然后把感想写下来。学生自己给出的评价，是学生根据自己的学习基础与水平提出的比较符合学生自身特点的思考结果。 学生自己去评价写作的优劣，可以使学生能有针对性的修改自己的文章。因为只有他们自己才最知道自己想要表达什么。要让学生在摸索中学会如何运用必要的手段去表达自己，表达自己的思想和情感。动笔评价自己的作文，是学生自主学习的一个重要环节，是学生认识自我写作水平的关键步骤。积极主动地评价，有利于学生明确自我的不足之处以及提高的方向。
2.合作评改法
合作评改，就是学生积极对同伴的行为、态度和学习状况发表意见，从而培养学生批评与自我批评意识的评价方法。它的主要环节包括：
（1）相互换读，做读后笔记
“在心理上，小学生有明显的的表现自我的本能，他们希望有机会把自己的见闻、自己的想法讲给伙伴听，并且希望在伙伴的心理引起情感上的共鸣。” 此外，学生间生活接近，感情更能沟通。因此，相互换读，既能满足小学生的心理欲望，又能集思广益，提高修改质量。在读的过程中，让学生找出别人文章中的好词、佳句，写下简短的感受，为小组评议时做准备。
（2）小组合作评议
四人为一小组，相互换读后，小组成员共同对各文章做出评价，看选材是否典型,内容是否具体,条理是否清楚,中心是否突出,并提出修改意见。学生间的相互作用可以使学生获得一种激励，能够产生感染的行为和竞争的努力；可以开阔学生的眼界，激发他们深入思考，相互补充，学会澄清自己的观点，以及根据别人的观点检查自己的观点是否具有说服力。
3.写评语
写评价语的过程，是学生组织语句、正确运用语言明确表达思想的过程。在这个过程中，教师要引导学生注意提出不足与建议的方式与语气，这也是学生间学会合作、提高沟通技巧的过程。
（作者单位：福建省屏南县长桥中心小学）
【关键词】小学生作文；自主评价；修改；做法
在传统的作文教学中，作文的评改只是老师的事情，老师包办了整个评改过程。许多语文教师把大量时间泡在作文堆里，埋头于作文的批改之中，导致工作繁忙，感叹当语文老师累。教师批改作文时付出了大量的艰辛劳动，而学生关注的只是教师给他的作文评定的等级或分数，很少细细地去反思教师的批改原因。教师的这种包办行为不仅影响了学生写作能力的提高，也限制了学生的主体创造力。如何改革这种传统的作文批改模式,是摆在语文老师面前的亟待解决的一个问题。
一、“自主评价与修改”在小学作文教学中的意义
1.符合新课程理念
新课程理念指导下的小学作文教学体现着开放的意识和创新的精神，努力实现教与学双方生命的交流。充满活力、注重体验、强调感悟、多元评价将是作文教学发展的必然走向，以人的发展为本的思想将贯穿在教学的始终。
新的课程标准中明确地阐述“写作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这些论述是针对传统教学中普遍存在着的“学生习作、教师评改”的弊端提出来的，阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，而这个教学理念又准确地体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。
2.具有教学实效
传统的作文批改方法是“精批细改”，而当前作文教学的实践说明“精批细改”的结果实际上容易助长作文批改中的形式主义,它在一定程度上阻碍了作文教学改革,妨碍了学生作文能力的提高。小学生自主评价与修改作文的做法，改变了教师在作文教学时的单一模式，而且为课堂营造了一个融洽、和谐的评价氛围，激发了学生的自主表达欲望，培养了学生积极健康的交际情感，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成。
3.体现学生学习的主体性
传统的评改方法无疑有众多弊端:（1）教师在改错上越俎代庖,容易使学生滋生依赖感,以致于逐渐养成写作时不认真思索修改、敷衍了事的习惯。（2）这种方法也使得学生没有机会主动思考教师评改结果的原因，因而教师辛辛苦苦改过的错误仍然在后面的写作练习中频频出现。
由此可见，自主评价与修改作文在作文教学中具有重大的意义。它是学生作文学习的一个重要环节，有利于激发学生学习兴趣与积极性，使学生由原来的被动学习的客体转变为自主学习的主体，不断增强学生的自我意识，有助于学生作文水平的提高。
二、 “自主评价与修改”的做法
笔者认为，“自主评价与修改”作文主要有两种可行的方法：自我评改法和合作评改法。
1.自我评改法
自我评改，就是学生依据一定的评价标准，对自己的学习作出分析与判断，并进行自我调节与修改的活动。它的主要环节包括：
（1）教师出示写作要求
在教学伊始，教师要根据不同年级的作文教学目标，以及各个单元教材的特点，结合学生的心理和生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的作文写作要求。明确了写作要求后，学生进行个人自学，自己去发现问题，研究问题，探寻知识。
写作的一般要求是：①审题正确；②中心明确；③选材围绕中心；④文章内容具体；⑤段落分明；⑥语句通顺；⑦标点正确。如果检查发现了问题，就能有的方矢地去修改。
（2）提出自我评价标准
小学生自主学习的评价标准可以是 “本次作文的态度是否认真”，可以是“学生此次作文与之前的作文相比是否有进步”，可以是“本次作文是否表达了小作者的真实情感”，还可以是“作文是否具有创意”等等。总之, 标准应该是具体的,可行的, 而不是大而无当的。不求篇篇是佳作、篇篇有佳处, 只求篇篇有思考、有感悟、有所得。标准不是最终的数字, 而是相对的参照。每个学生可以根据自己的实际情况，提出不同的自我评价标准。这样才符合语文学习“重情感体验和感悟”的特点。
（3）简短评价、反思优缺点
让学生给自己的作文打上“五星级”或“四星级”、“三星级”，写下自己对作文的简短评价，并找到自己认为写的最好或最不满意的地方，想一想好在哪，不好在哪，然后把感想写下来。学生自己给出的评价，是学生根据自己的学习基础与水平提出的比较符合学生自身特点的思考结果。 学生自己去评价写作的优劣，可以使学生能有针对性的修改自己的文章。因为只有他们自己才最知道自己想要表达什么。要让学生在摸索中学会如何运用必要的手段去表达自己，表达自己的思想和情感。动笔评价自己的作文，是学生自主学习的一个重要环节，是学生认识自我写作水平的关键步骤。积极主动地评价，有利于学生明确自我的不足之处以及提高的方向。
2.合作评改法
合作评改，就是学生积极对同伴的行为、态度和学习状况发表意见，从而培养学生批评与自我批评意识的评价方法。它的主要环节包括：
（1）相互换读，做读后笔记
“在心理上，小学生有明显的的表现自我的本能，他们希望有机会把自己的见闻、自己的想法讲给伙伴听，并且希望在伙伴的心理引起情感上的共鸣。” 此外，学生间生活接近，感情更能沟通。因此，相互换读，既能满足小学生的心理欲望，又能集思广益，提高修改质量。在读的过程中，让学生找出别人文章中的好词、佳句，写下简短的感受，为小组评议时做准备。
（2）小组合作评议
四人为一小组，相互换读后，小组成员共同对各文章做出评价，看选材是否典型,内容是否具体,条理是否清楚,中心是否突出,并提出修改意见。学生间的相互作用可以使学生获得一种激励，能够产生感染的行为和竞争的努力；可以开阔学生的眼界，激发他们深入思考，相互补充，学会澄清自己的观点，以及根据别人的观点检查自己的观点是否具有说服力。
3.写评语
写评价语的过程，是学生组织语句、正确运用语言明确表达思想的过程。在这个过程中，教师要引导学生注意提出不足与建议的方式与语气，这也是学生间学会合作、提高沟通技巧的过程。
（作者单位：福建省屏南县长桥中心小学）