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摘 要:数学课程标准中提出了“以人为本”的教学理念,教师的课堂教学要面向全体的学生,要正视学生的学习差异,要做到合理地应对。在具体的课堂教学过程中,教师要着眼于教材的设计,着眼于教学的组织,着眼于作业的选择,着眼于差异的利用。这样才能让更多的学生有效地参与到数学活动中,才能进一步让学生喜欢数学,感受到数学的价值与数学的魅力。
关键词:学习差异;着眼点;以人为本;因材施教;利用
新的数学课程标准提出了“以人为本”的教学理念,小学数学教学要面向全体学生,要将学生的发展作为教学的最终目标,实现人人学有价值的数学,人人都能获得需要的数学,让不同层次的学生都有所发展。现实的课堂中,尽管教师们都能意识到这个问题,但总是由于各种原因,在实际的教学过程中,没有针对性地采取一些有效的措施,用同一种方法、同一种模式、同一份作业来应对不同的学生。由于每一位学生的先天的智商水平、后天的生活环境的差异,造成学生的生活经验、认知能力、知识基础的差异,我们教师要充分认识学生的差异对学生学习的重要性,要做到合理地应对,才能真正做到让不同的学生都获得发展。通过我个人的学习、理解与实践,我认为应对学生学习的差异性,可以从以下几个方面着眼:
一、着眼于教材的设计
应对学习差异的学生,最主要的着眼点就是课前对教材的设计。教师的备课不仅要备教材与教法,还要备学生。美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习效果的最重要的原因是,学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此,教师在备课时,既要考虑学生的共同特点,还要关注学生的差异性,要根据学生的年龄特点,还要兼顾到优等生与学困生,要充分地预设在学习过程中会出现的各种情况,去努力寻找解决的策略。
例如教学“一套衣服售价是280元,其中上衣的价格是下装的3倍,那么上衣与下装分别多少元?”一题。我对学生们提出了这样的要求:“请同学们先用自己最喜欢的方法计算出价格,再想想你还能有其他的方法吗?谁的方法更多呢?”在学生完成后,我组织了互相交流与学习,为不同的学生整理出不同的适合他们理解的解决方法。
对于学困生,我仅要求他们理解两种解法:
设下装为x元 x+3x=280 280÷(3+1)
对于普通学生,我还要求他们掌握:
对于优生,我还要求他们掌握:
设下装为x元 (280-x)∶x=3∶1 (280-x)∶3=x∶1
二、着眼于教学的组织
教育家蒙台梭利认为,“对学生的自由活动采取何种态度,是区分教育好坏的分水岭。”学生应是课堂教学中的主体,所以,教师要尽可能地为学生提供更为广阔的空间,让更多学生参与到学习活动中。在课堂教学中,如果我们用统一的组织模式,就很可能造成优生吃不饱,而学困生吃不了的情况,这也有悖于“因材施教”的教学原则。我们尽可能不要规定学生的学习方式,而应该倡导用不同的方法,用不同的策略来解决问题,对不同的学生在心中要有针对地给予引导,对于提出的问题要预设不同层次学生的解决策略,以及各种策略应如何系统、优化,真正让每一位学生都能在数学课上获得必要的数学信息。
例如教学“鸡兔同笼”的问题,对于学困生,我尽可能地让他们参与到具体、直观的学习方法研究中,就是让几位同学来表演鸡与兔,让学生弯腰,就代表兔子,通过演示,让学生理解,或是为他们提供表格来不断地尝试;对于普通学生,我就尽可能地引导他们参与到抽象的取中列表或是跳跃列表的方法;对于优生,就要尽可能让他们去猜,去假设,以培养他们的数学思维。这样安排教学,让不同层次的学生,都能得到切实、有效的发展。
三、着眼于作业的选择
长期以来,我们数学教师习惯于给学生布置统一的作业,而不考虑学生的学习差异,实际上,这是很不科学的。作为新时期的小学数学教师,应有针对性地给学生布置作业,统一的作业往往会造成许多问题,对于优生来说,其实是一种浪费,其实他们可以将时间花在更有价值的问题上,而对于学困生,又将是一种沉重的负担。所以,我们要为学生设计有层次的作业,当然这并不是要求我们数学教师消极地去适应学生的差异,而是让所有的学生都能通过努力完成,所以建议教师在布置作业时要把作业分为必做题与选做题,也可以设计几份不同的作业,让学生可以通过自己的学习情况来选择作业。当然,学生中肯定有部分人会偷懒,所以,教师就有必要对学有余力的学生来硬性规定要完成的内容。我想这样既可以保证学困生的学习信心与基础,还能让优生的各方面能力得以提升,也就是让不同的学生都能得到发展。另外,可以试试用赏识教育的方法,充分相信他们,给他们以选择的权利,可以做今天的内容,也可以做明天的练习,还能写一篇数学日记……
四、着眼于差异的利用
美国教育学家布鲁纳说:“学生的错误是有价值的”,他在提醒我们老师应将教学中出现的一切错误都当成宝贵的资源,要努力挖掘它们的另类价值,让它们为我们教学服务。因此,教师应充分挖掘其中的可学习因素,让学生们在反思、交流、合作中互相促进,共同发展。
例如,在一次教学中,我刚刚把“将一个长4米,底面直径是2厘米的圆柱体钢管平均截成二段,每一段的圆柱体钢管的表面积应是多少?”这一问题提出,就看到一个平时很少举手的女生小心翼翼地半举起小手,我为鼓励她就马上请她来回答,结果她涨红了脸吞吞吐吐地回答说:“先算整个,再除以2就可以了。”还未等到我来评价,就有学生们在轻声地说“错了”,这位同学马上脸红了。这时,我马上想该如何为她解围呢,对了,我突然想到:“你说得没错,只是还没有说完,对吗?”马上就有其他同学想到了,说:“对呀,先算出整个侧面积再除以2,就是半截钢管的侧面积,而两个底面积没有变呀。”这下全班同学都听明白了,我再追问同学们说:“想想看,刚才我们解决这个问题是怎样获得的?”同学们都给这两位同学鼓起掌来。
对于学困生,由于他们的心灵本身就比别的同学脆弱,所以应着重为他们营造宽松、和谐的氛围,根据著名的“罗森塔尔效应”,教师要为他们多投入一些信任的目光,多拍拍他们的肩膀,多找找他们的闪光点,让他们敢于提出自己的问题与见解,对于他们的错误,不要给予批评与指责,避免给他们带来更大的压力。对于优生,则要鼓励他们的批判精神,让他们勇于提出不同的见解与策略,还要充分利用优生的资源,让他们来帮助学困生,既能让学习的知识掌握地更加深刻,还能培养他们乐于助人的良好品质。这些对于培养学生终身学习的能力有着重要的意义。
总之,教师在课堂教学中要充分认识到学生的学习差异对于学习的重要性,应采取合适的策略,我们的目的不是也不可能从根本上消灭学习上的差异,而是要承认学生的学习差异性,并在此基础上鼓励不同层次学生的共同发展。当然,如何最大限度地促进不同层次学生的发展,还有待作进一步的研究与探索,以达到教与学的最佳组合,取得教与学的最佳效果。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.
[2]唐爱华.从错误堆儿里捡宝贝.
(作者单位 福建省福州市胪雷小学)
关键词:学习差异;着眼点;以人为本;因材施教;利用
新的数学课程标准提出了“以人为本”的教学理念,小学数学教学要面向全体学生,要将学生的发展作为教学的最终目标,实现人人学有价值的数学,人人都能获得需要的数学,让不同层次的学生都有所发展。现实的课堂中,尽管教师们都能意识到这个问题,但总是由于各种原因,在实际的教学过程中,没有针对性地采取一些有效的措施,用同一种方法、同一种模式、同一份作业来应对不同的学生。由于每一位学生的先天的智商水平、后天的生活环境的差异,造成学生的生活经验、认知能力、知识基础的差异,我们教师要充分认识学生的差异对学生学习的重要性,要做到合理地应对,才能真正做到让不同的学生都获得发展。通过我个人的学习、理解与实践,我认为应对学生学习的差异性,可以从以下几个方面着眼:
一、着眼于教材的设计
应对学习差异的学生,最主要的着眼点就是课前对教材的设计。教师的备课不仅要备教材与教法,还要备学生。美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习效果的最重要的原因是,学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此,教师在备课时,既要考虑学生的共同特点,还要关注学生的差异性,要根据学生的年龄特点,还要兼顾到优等生与学困生,要充分地预设在学习过程中会出现的各种情况,去努力寻找解决的策略。
例如教学“一套衣服售价是280元,其中上衣的价格是下装的3倍,那么上衣与下装分别多少元?”一题。我对学生们提出了这样的要求:“请同学们先用自己最喜欢的方法计算出价格,再想想你还能有其他的方法吗?谁的方法更多呢?”在学生完成后,我组织了互相交流与学习,为不同的学生整理出不同的适合他们理解的解决方法。
对于学困生,我仅要求他们理解两种解法:
设下装为x元 x+3x=280 280÷(3+1)
对于普通学生,我还要求他们掌握:
对于优生,我还要求他们掌握:
设下装为x元 (280-x)∶x=3∶1 (280-x)∶3=x∶1
二、着眼于教学的组织
教育家蒙台梭利认为,“对学生的自由活动采取何种态度,是区分教育好坏的分水岭。”学生应是课堂教学中的主体,所以,教师要尽可能地为学生提供更为广阔的空间,让更多学生参与到学习活动中。在课堂教学中,如果我们用统一的组织模式,就很可能造成优生吃不饱,而学困生吃不了的情况,这也有悖于“因材施教”的教学原则。我们尽可能不要规定学生的学习方式,而应该倡导用不同的方法,用不同的策略来解决问题,对不同的学生在心中要有针对地给予引导,对于提出的问题要预设不同层次学生的解决策略,以及各种策略应如何系统、优化,真正让每一位学生都能在数学课上获得必要的数学信息。
例如教学“鸡兔同笼”的问题,对于学困生,我尽可能地让他们参与到具体、直观的学习方法研究中,就是让几位同学来表演鸡与兔,让学生弯腰,就代表兔子,通过演示,让学生理解,或是为他们提供表格来不断地尝试;对于普通学生,我就尽可能地引导他们参与到抽象的取中列表或是跳跃列表的方法;对于优生,就要尽可能让他们去猜,去假设,以培养他们的数学思维。这样安排教学,让不同层次的学生,都能得到切实、有效的发展。
三、着眼于作业的选择
长期以来,我们数学教师习惯于给学生布置统一的作业,而不考虑学生的学习差异,实际上,这是很不科学的。作为新时期的小学数学教师,应有针对性地给学生布置作业,统一的作业往往会造成许多问题,对于优生来说,其实是一种浪费,其实他们可以将时间花在更有价值的问题上,而对于学困生,又将是一种沉重的负担。所以,我们要为学生设计有层次的作业,当然这并不是要求我们数学教师消极地去适应学生的差异,而是让所有的学生都能通过努力完成,所以建议教师在布置作业时要把作业分为必做题与选做题,也可以设计几份不同的作业,让学生可以通过自己的学习情况来选择作业。当然,学生中肯定有部分人会偷懒,所以,教师就有必要对学有余力的学生来硬性规定要完成的内容。我想这样既可以保证学困生的学习信心与基础,还能让优生的各方面能力得以提升,也就是让不同的学生都能得到发展。另外,可以试试用赏识教育的方法,充分相信他们,给他们以选择的权利,可以做今天的内容,也可以做明天的练习,还能写一篇数学日记……
四、着眼于差异的利用
美国教育学家布鲁纳说:“学生的错误是有价值的”,他在提醒我们老师应将教学中出现的一切错误都当成宝贵的资源,要努力挖掘它们的另类价值,让它们为我们教学服务。因此,教师应充分挖掘其中的可学习因素,让学生们在反思、交流、合作中互相促进,共同发展。
例如,在一次教学中,我刚刚把“将一个长4米,底面直径是2厘米的圆柱体钢管平均截成二段,每一段的圆柱体钢管的表面积应是多少?”这一问题提出,就看到一个平时很少举手的女生小心翼翼地半举起小手,我为鼓励她就马上请她来回答,结果她涨红了脸吞吞吐吐地回答说:“先算整个,再除以2就可以了。”还未等到我来评价,就有学生们在轻声地说“错了”,这位同学马上脸红了。这时,我马上想该如何为她解围呢,对了,我突然想到:“你说得没错,只是还没有说完,对吗?”马上就有其他同学想到了,说:“对呀,先算出整个侧面积再除以2,就是半截钢管的侧面积,而两个底面积没有变呀。”这下全班同学都听明白了,我再追问同学们说:“想想看,刚才我们解决这个问题是怎样获得的?”同学们都给这两位同学鼓起掌来。
对于学困生,由于他们的心灵本身就比别的同学脆弱,所以应着重为他们营造宽松、和谐的氛围,根据著名的“罗森塔尔效应”,教师要为他们多投入一些信任的目光,多拍拍他们的肩膀,多找找他们的闪光点,让他们敢于提出自己的问题与见解,对于他们的错误,不要给予批评与指责,避免给他们带来更大的压力。对于优生,则要鼓励他们的批判精神,让他们勇于提出不同的见解与策略,还要充分利用优生的资源,让他们来帮助学困生,既能让学习的知识掌握地更加深刻,还能培养他们乐于助人的良好品质。这些对于培养学生终身学习的能力有着重要的意义。
总之,教师在课堂教学中要充分认识到学生的学习差异对于学习的重要性,应采取合适的策略,我们的目的不是也不可能从根本上消灭学习上的差异,而是要承认学生的学习差异性,并在此基础上鼓励不同层次学生的共同发展。当然,如何最大限度地促进不同层次学生的发展,还有待作进一步的研究与探索,以达到教与学的最佳组合,取得教与学的最佳效果。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社.
[2]唐爱华.从错误堆儿里捡宝贝.
(作者单位 福建省福州市胪雷小学)