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高考作为指挥棒决定着成千上万学子的前途和命运。尤其是汉语学科。对于少数民族学生来说,在高考总成绩中,起着举足轻重的作用。那么在高三复习阶段,如何进行复习,怎样提高复习效率,这是十分重要的问题。下面我就汉语复习方法,谈一谈我个人的一些粗浅的看法。
一、应使复习具有导向性。复习应该有目标,不能随意地、盲目地、主观地进行,因此,应确立复习的目标。
制定复习的目标要有依据。这个依据就是《考试说明》,因为《考试说明》解决的是高考“考什么”和“怎样考”的问题。由于高考是选拔性考试,是为高校选择合格的新生,所以高考有事衔接中学和大学学习的考试。我们的高中毕业生将面临的是中国少数民族汉语水平等级考试,简称民族汉考。民族汉考着重考察的是学生实际运用汉语的能力,这正顺应了当前全面推行素质教育的要求。而《考试说明》中对此具有很详细的说明,因此《考试说明》就是制定复习目标的依据。
制定复习的目标还要有方法和要求。应根据学生实际尽量做到切实可行,因材施教。不同的班级要有不同的要求,防止目标过高或过低。过高容易挫伤学生的积极性,过低容易掩盖矛盾,使学生产生自满骄傲心理。另外,制定目标时,不可贪多,要集中,争取让学生通过每一次的训练都要有实际的收获。另外,还要根据知识的相关性和能力的连续性,有计划、有系列的制定目标。再就是目标要有针对性、一要针对《考试说明》规定的各种能力要求,二要针对复习的重点、难点,三要针对学生知识能力的薄弱环节。
二、应使复习具有计划性。要使复习有条不紊,环环相扣,达到预期的目的,必须有计划。
一般说来,汉语总复习应按照民族汉考的四个题型要求去安排,即第一阶段为听力理解,第二阶段为阅读理解,第三阶段为书面表达,第四阶段为写作训练。每个阶段的复习都要有可控性和针对性,内容与时间要安排得当,既要有单元计划,又要有课时计划,既要有专题训练计划,又要有综合训练计划,既要有一个月的计划,又要有一周的计划。制定的计划要便于落实,便于操作,并且要给学生做到心中有数,积极配合,变被动为主动。还有就是要有教学方法的安排,各阶段的复习采用什么样的方法必须具体仔细,切实可行。根据复习进展的实际情况,灵活地加以调整,使复习发挥最大的效益,取得最佳的效果。
三、应使复习具有科学性。复习的方法正确,采取的策略是否科学,将直接影响复习的效果。
《考试说明》是汉语高考大纲,其中规定的能力要求是高考知识点、能力点、教师应认真领会。复习时,不要强制学生完成各种习题,而要教会学生分析问题的方法,切忌死记硬背,生搬硬套。在民族汉考中,阅读理解部分占较大的比例,因此应强化阅读理解的训练。阅读能力的培养要从句到段到篇形成序列。此外,民族汉考中对写作部分也有较高的要求,较大的难度,主要考察较长语段的书面表达能力。在这部分考试中,有“句首语写作”、“提示性写作”“看图写作”。所以在作文训练阶段,这三类题型都要充分复习到。
四、应使复习具有可行性。汉语复习的核心是训练,没有训练就不可能巩固知识,就不可能形成能力。在复习过程中,应重点抓好如下训练:
1.课堂训练
每节课都应该围绕目标设计相应的训练,告诉学生训练的方法,指导学生科学地进行训练,要以达到目标为目的。练习后,认真做好反馈纠正工作,巩固课堂效果。
2.专项训练
这次训练包括基础知识的专项训练,各种能力的专项训练,写作方面的专项训练。专项训练要限时限量,内容集中,目标专一。重要的内容可以反复训练,直至达到目标为止。
3.综合训练
综合训练一般指高考前的模拟训练。做这种训练时,要注意①每次训练的时间,题量应该与高考等同。②试题的难易度系数要接近高考或等同高考。③命题的内容、角度,思路要以《高考说明》为依据。④综合训练一般以7-10套题为宜。⑤训练之后要认真反馈矫正。通过训练使学生的各种能力更加贴近高考要求。
五、应使复习具有高效性。高三最后阶段虽然有其特殊性,但仍然要坚持汉语课堂教学改革的方向,重视激发学生的主体意识,让学生积极主动地参与教学和复习的全过程,在“罗列知识点—基础训练—课堂小结—总结反馈”传统复习模式的基础上,逐步形成“明确学习目标—創设学习情景—引导探究学习—师生共同小结”的复习模式。目前,由于双休日实际上每所学校高三都在加课的客观因素,绝大多数学校高三已上完了教材,有些教师可能认为上复习课不同于上新课,与课程改革没什么关系,其实不然。高三年级的学生汉语水平参差不齐,每个学生都可能有自己不同于别人的学习需求,也都可能有适合于自己的复习方法。教师本身要注意研究学生的特点,重视发挥学生的主观能动性。课堂复习中要善于引导和鼓励学生大胆提出问题,让学生通过讨论来自主解决问题。如阅读理解和书面表达的语法试题部分在练习中就可能产生争议,学生会各执一词,争论激烈。这时候教师不能简单地告知答案了事(实际上所谓的“答案”也并不一定就是正确的)。教师要在注意观察的同时,积极参与到学生的讨论中去,和学生一起在讨论中解决问题。但教师更要做到的是指导学生探寻规律,善于把学过的知识联系起来,学会总结和概括,在练习中达到举一反三的目的。
为了使学生在高考中取得好成绩,我们汉语老师首先要提高自身的专业素质、知识面要广。通过研究考试说明和高考模拟考试,明晰考试题的命题思路、知识点的考查方法和考查思路,从中寻找关于能力考查的基本思路和基本方法,从而更好地把握复习的难度、深度和广度,使备考复习有正确的方向。必须把《考试说明》的精神和高考试题命题思想和方法渗透在备课里,体现在课堂上,落实在训练中。因此,我们要多方面、多渠道、多方法且灵活地引导学生学习。要知道我们不仅是知识的传授者,也是引导学生怎样学习的指挥者。所以,我们每个汉语教师都要义不容辞地扮演好自己的角色,努力做到练有所得,讲有新得,确保实效。
总之,汉语总复习只有方法得当,安排科学,才能提高效率,收到事半功倍的效果。
一、应使复习具有导向性。复习应该有目标,不能随意地、盲目地、主观地进行,因此,应确立复习的目标。
制定复习的目标要有依据。这个依据就是《考试说明》,因为《考试说明》解决的是高考“考什么”和“怎样考”的问题。由于高考是选拔性考试,是为高校选择合格的新生,所以高考有事衔接中学和大学学习的考试。我们的高中毕业生将面临的是中国少数民族汉语水平等级考试,简称民族汉考。民族汉考着重考察的是学生实际运用汉语的能力,这正顺应了当前全面推行素质教育的要求。而《考试说明》中对此具有很详细的说明,因此《考试说明》就是制定复习目标的依据。
制定复习的目标还要有方法和要求。应根据学生实际尽量做到切实可行,因材施教。不同的班级要有不同的要求,防止目标过高或过低。过高容易挫伤学生的积极性,过低容易掩盖矛盾,使学生产生自满骄傲心理。另外,制定目标时,不可贪多,要集中,争取让学生通过每一次的训练都要有实际的收获。另外,还要根据知识的相关性和能力的连续性,有计划、有系列的制定目标。再就是目标要有针对性、一要针对《考试说明》规定的各种能力要求,二要针对复习的重点、难点,三要针对学生知识能力的薄弱环节。
二、应使复习具有计划性。要使复习有条不紊,环环相扣,达到预期的目的,必须有计划。
一般说来,汉语总复习应按照民族汉考的四个题型要求去安排,即第一阶段为听力理解,第二阶段为阅读理解,第三阶段为书面表达,第四阶段为写作训练。每个阶段的复习都要有可控性和针对性,内容与时间要安排得当,既要有单元计划,又要有课时计划,既要有专题训练计划,又要有综合训练计划,既要有一个月的计划,又要有一周的计划。制定的计划要便于落实,便于操作,并且要给学生做到心中有数,积极配合,变被动为主动。还有就是要有教学方法的安排,各阶段的复习采用什么样的方法必须具体仔细,切实可行。根据复习进展的实际情况,灵活地加以调整,使复习发挥最大的效益,取得最佳的效果。
三、应使复习具有科学性。复习的方法正确,采取的策略是否科学,将直接影响复习的效果。
《考试说明》是汉语高考大纲,其中规定的能力要求是高考知识点、能力点、教师应认真领会。复习时,不要强制学生完成各种习题,而要教会学生分析问题的方法,切忌死记硬背,生搬硬套。在民族汉考中,阅读理解部分占较大的比例,因此应强化阅读理解的训练。阅读能力的培养要从句到段到篇形成序列。此外,民族汉考中对写作部分也有较高的要求,较大的难度,主要考察较长语段的书面表达能力。在这部分考试中,有“句首语写作”、“提示性写作”“看图写作”。所以在作文训练阶段,这三类题型都要充分复习到。
四、应使复习具有可行性。汉语复习的核心是训练,没有训练就不可能巩固知识,就不可能形成能力。在复习过程中,应重点抓好如下训练:
1.课堂训练
每节课都应该围绕目标设计相应的训练,告诉学生训练的方法,指导学生科学地进行训练,要以达到目标为目的。练习后,认真做好反馈纠正工作,巩固课堂效果。
2.专项训练
这次训练包括基础知识的专项训练,各种能力的专项训练,写作方面的专项训练。专项训练要限时限量,内容集中,目标专一。重要的内容可以反复训练,直至达到目标为止。
3.综合训练
综合训练一般指高考前的模拟训练。做这种训练时,要注意①每次训练的时间,题量应该与高考等同。②试题的难易度系数要接近高考或等同高考。③命题的内容、角度,思路要以《高考说明》为依据。④综合训练一般以7-10套题为宜。⑤训练之后要认真反馈矫正。通过训练使学生的各种能力更加贴近高考要求。
五、应使复习具有高效性。高三最后阶段虽然有其特殊性,但仍然要坚持汉语课堂教学改革的方向,重视激发学生的主体意识,让学生积极主动地参与教学和复习的全过程,在“罗列知识点—基础训练—课堂小结—总结反馈”传统复习模式的基础上,逐步形成“明确学习目标—創设学习情景—引导探究学习—师生共同小结”的复习模式。目前,由于双休日实际上每所学校高三都在加课的客观因素,绝大多数学校高三已上完了教材,有些教师可能认为上复习课不同于上新课,与课程改革没什么关系,其实不然。高三年级的学生汉语水平参差不齐,每个学生都可能有自己不同于别人的学习需求,也都可能有适合于自己的复习方法。教师本身要注意研究学生的特点,重视发挥学生的主观能动性。课堂复习中要善于引导和鼓励学生大胆提出问题,让学生通过讨论来自主解决问题。如阅读理解和书面表达的语法试题部分在练习中就可能产生争议,学生会各执一词,争论激烈。这时候教师不能简单地告知答案了事(实际上所谓的“答案”也并不一定就是正确的)。教师要在注意观察的同时,积极参与到学生的讨论中去,和学生一起在讨论中解决问题。但教师更要做到的是指导学生探寻规律,善于把学过的知识联系起来,学会总结和概括,在练习中达到举一反三的目的。
为了使学生在高考中取得好成绩,我们汉语老师首先要提高自身的专业素质、知识面要广。通过研究考试说明和高考模拟考试,明晰考试题的命题思路、知识点的考查方法和考查思路,从中寻找关于能力考查的基本思路和基本方法,从而更好地把握复习的难度、深度和广度,使备考复习有正确的方向。必须把《考试说明》的精神和高考试题命题思想和方法渗透在备课里,体现在课堂上,落实在训练中。因此,我们要多方面、多渠道、多方法且灵活地引导学生学习。要知道我们不仅是知识的传授者,也是引导学生怎样学习的指挥者。所以,我们每个汉语教师都要义不容辞地扮演好自己的角色,努力做到练有所得,讲有新得,确保实效。
总之,汉语总复习只有方法得当,安排科学,才能提高效率,收到事半功倍的效果。