论文部分内容阅读
【摘要】从古到今，“传道授业解惑”是教师的职责，教师历来受到全社会的尊重。随着社会信息化，人民生活不断改善，家长们对优质教育资源的需求也是情随事迁，对优质师资充满期望。特别在当今教育教学发展的形势下，小学的教育方式有了很大的变化，尤其是在学生受教育的重要阶段。因此，班主任要努力改变陈旧的班级管理理念，构建家校合作关系，增强小学班级管理活力和实效性。班主任是学生在小学六年学习的管理者、组织者、教育者和建设者，需要与家长进行良好的沟通，研究出一套更加合适学生全面发展的管理模式，促进他们茁壮成长。
【关键词】家校合作;转变方式;班级管理活力
新时期的教育不断发展，教育教学质量也不断提高。这加强了社会及家长的教育意识。如今，家校沟通频繁了。作为农村小学班主任，我们要站得高、看得远，要认清形势。在班级管理过程中，我们仍然有许多问题需要研究。在班级管理中，我们要认真分析问题的所在，运用正确的理念提高教育教学的成效，提升学生们综合素质，满足学生们的成长需求。因此，农村小学的班主任，要更新理念，转变方式，运用丰富多彩的家庭和学校合作方式，增强班级管理的活力，推动现代农村小学教育前进。
一、家校合作与班级管理的意义
随着社会信息化、文化多样化的深度发展，人民生活不断改善，形形色色的思想不断出现，这对学生有着一定的影响。一些班主任在管理班级时，只凭着自己的主观经验，偏重培养学生的技能，导致出现家校合作衰减的情况。而且，有些家长还有着“孩子到了学校，就是教师的责任”的陈旧观念。因此，学校与家庭双方必须联合行动，实现共同目标。在班级管理中融合家庭与学校协作方式，可以深化学生思想认识，提高学生对家庭与学校合作的接受程度，进而共同培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。这是新时代小学班主任班级管理的重要发展方向，对于提升以德育人效果有着不可估量的作用。
二、小学班级管理中存在的主要问题
1.缺乏班级管理的理论知识
目前，有些班主任单纯地将班级管理看作为班级的活动。当今的教育形势发展势如破竹，新颖而且多样的教育观念接踵而来，对于传统教育观念形成了巨大的冲击，在实践中自觉学习，是小学班主任当务之急。只有及时更新自己的教育观念，才能适应教育形势发展的需要。从我校目前班级管理的情况来看，部分班主任还没有走出陈旧的班级管理模式。老一套的班主任工作模式，虽然是经过数年的实践经验而积累下来的，但是它再也不能焕发出像新型班级管理模式那样的生命力了。如，学校德育副校长要求班主任上交班级管理计划，检查后发现，有一半的班主任只写了每周班级的活动。之所以出现这些现象，是因为班主任缺乏科学管理班级的理论。诚然，只有认真学习班级管理理论、更新观念，才能高效地做好班级管理工作。
2.班委会建立不够民主
班委会是班级学生中的领导力量，是班级活动中的核心人物，更是班主任开展班级管理工作的得力干将。这些“干将”“核心人物”不能由班主任一个人主观决定，应由全班无记名投票选举，最后由各学科教师共同决定。班主任更不该盲目地撤换班干部，这样会给学生带来心理上的创伤。
3.忽略班级中的“小团体”
受学习成绩、兴趣爱好、生活状况等的因素影响，在班级里自然而然地就会出现“小团体”。如，学习成绩好的学生，可能会比较受到欢迎;成绩一般的，甚至调皮的学生则可能会受到班上其他同学的冷漠。但是，作为班主任来说，对这些“小团体”应该一视同仁、公平对待，让每一个学生都得到快乐。
三、构建家校合作关系，增强班级管理活力
班主任站在家庭与学校关系的“前沿阵地”上，对于家校的建立起到不可替代的作用。如果把班主任工作比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，班主任工作就以勤字当根、细心为茎，家长委员会及家长们的互相紧密配合则为叶。发挥家长委员会的引领作用，构建班主任为核心的同心圆。
1.创新家校合作的方法
在家校合作过程中，学校要发挥推行者、指导者、咨询者的作用。班主任要脱离随意、传统的误区，要把家长当成朋友，把家校合作的意识一丝不苟地贯彻，并研究出经得起检验的科学性合作方法。第一，常规性。家长会：根据学校的工作进程召开家长会，像家长汇报学生的在校学习及表现，沟通情况。家庭访问：普访能够详细了解学生们的校内外表现;随访：发现学生有不好的苗头及时与家长沟通，及时解决问题;定期访：对有问题及后进生，定期与家长沟通，随时解决问题;家长来访：既可以减轻教师的工作压力，又能发挥家长教育孩子的主观能动性;电访：对于一些在外地工作的家长，教师可利用这方法;家庭联系手册、校信通：是与家长联系最直接、最常用的方法。第二，研究性。班主任要学会运用现代教育理论知识，采用比较科学的方法，分层次对学生们的家庭情况、家长教育子女的方式、家长对孩子的期望观等因素进行问卷调查。如，小豪是外来工单亲家庭，经过调查研究悉知，他自小受脾气粗暴的爸爸影响，变得自卑，不愿意与人交往。因而，我们研究小组的成员对他给以特别的爱，后来，小豪成为“三好学生”。这样定性定量的研究，家校联系才有效。第三，参与性。参与工作是家校和諧合作的方法之一。我们成立学校、级、班三级家委会的目的，就在于沟通、交往、参与，从而使得家长关心班级管理工作。如，请家长在主题班会上讲话、表彰先进学生、邀请家长进课堂听课、制定班级管理计划、策划班级文化等，进而让家长更加了解班级工作，理解班级做法，支持班级工作。
2.家校合作让班级管理情意浓
有位教育家讲过：“只有学校的教育而缺乏家庭的教育，或者只有家庭教育而无学校的教育都不能很好地完成培养人这个伟大、艰巨而又复杂的任务。”笔者在工作过程中，深深地体会到，在进行班级管理时，调动家长的力量，形成教育合力，可以让班级管理工作顺利开张。因此，班级是家长、教师、学生们共同的家园。在这个大家庭里，班主任不能采用高不可及的大举措，相反，越贴近学生学习生活，越直面学生健康成长困惑的家校合作，越可能取得意想不到的效果。如，去年，笔者担任五年级某班的副班主任。笔者要求学生们“说书”。在此过程中，却意外地让笔者与学生、家长的联系变得更加密切了。但从中也发现，有些学生为了完成“说书”而摘抄，马虎应付。针对这种情况，笔者把家长会变成全民“说书”动员会、沟通会、表彰会，锲而不舍地调动家长的参与热情。这样，班里读好书、“说书”活动蔚然成风。
用诚信与家长沟通交流，从而实现心与心的交流。这是一个能让班级管理情意浓的好方法。如，2019年，某教师担任六年级的班主任。这时，六年级学生已进入青春期，将面临小学毕业，走进中学的校门。在这个重要的时刻，这位班主任写了一封热情洋溢的信，建议家长给孩子写写心里话。意想不到是的，这情谊深重的信得到家长们的支持。学生们读了家长的信，深受触动。
3.个性化指导增强班级管理活力
在家校合作中，为使每一位家长都发挥作用，班主任对家长开展个性化指导。班主任针对家长不同的生活阅历、不同的教育观念、不同的文化程度、不同的育人追求等，采取多元的方法对学生家长进行裴燕，以及邀请班级上有教育经验的家长讲授自己的育儿经验、邀请进步快的学生分享学习方法、邀请年级主任讲“如何当好孩子的第一任教师”等。为使个性化指导更有效果，学校请来家庭教育方面的专家进行演讲、请学科教师介绍学科学的方法。此外，针对家长的特点，我们组织他们一起参加拓展活动等，让家长也能从中得到启迪和感悟。
诚然，家庭和学校、班级是影响每一个学生成长重要因素。家长是每一位教师的同盟者，有效的家校合作可以更好地促进学生的健康成长，促进班级管理更好地焕发活力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]張琴.关于小学家校合作，提高班级管理有效性的研究[J].新课程·上旬，2017（8）：218.
[3]刘晓.基础教育“家校合作”的探析[D].华中师范大学.2012.
[4]杨艳芝.小学班主任管理班级的有效方式探究[J].速读（下旬），2018（2）：268.
责任编辑
【关键词】家校合作;转变方式;班级管理活力
新时期的教育不断发展，教育教学质量也不断提高。这加强了社会及家长的教育意识。如今，家校沟通频繁了。作为农村小学班主任，我们要站得高、看得远，要认清形势。在班级管理过程中，我们仍然有许多问题需要研究。在班级管理中，我们要认真分析问题的所在，运用正确的理念提高教育教学的成效，提升学生们综合素质，满足学生们的成长需求。因此，农村小学的班主任，要更新理念，转变方式，运用丰富多彩的家庭和学校合作方式，增强班级管理的活力，推动现代农村小学教育前进。
一、家校合作与班级管理的意义
随着社会信息化、文化多样化的深度发展，人民生活不断改善，形形色色的思想不断出现，这对学生有着一定的影响。一些班主任在管理班级时，只凭着自己的主观经验，偏重培养学生的技能，导致出现家校合作衰减的情况。而且，有些家长还有着“孩子到了学校，就是教师的责任”的陈旧观念。因此，学校与家庭双方必须联合行动，实现共同目标。在班级管理中融合家庭与学校协作方式，可以深化学生思想认识，提高学生对家庭与学校合作的接受程度，进而共同培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。这是新时代小学班主任班级管理的重要发展方向，对于提升以德育人效果有着不可估量的作用。
二、小学班级管理中存在的主要问题
1.缺乏班级管理的理论知识
目前，有些班主任单纯地将班级管理看作为班级的活动。当今的教育形势发展势如破竹，新颖而且多样的教育观念接踵而来，对于传统教育观念形成了巨大的冲击，在实践中自觉学习，是小学班主任当务之急。只有及时更新自己的教育观念，才能适应教育形势发展的需要。从我校目前班级管理的情况来看，部分班主任还没有走出陈旧的班级管理模式。老一套的班主任工作模式，虽然是经过数年的实践经验而积累下来的，但是它再也不能焕发出像新型班级管理模式那样的生命力了。如，学校德育副校长要求班主任上交班级管理计划，检查后发现，有一半的班主任只写了每周班级的活动。之所以出现这些现象，是因为班主任缺乏科学管理班级的理论。诚然，只有认真学习班级管理理论、更新观念，才能高效地做好班级管理工作。
2.班委会建立不够民主
班委会是班级学生中的领导力量，是班级活动中的核心人物，更是班主任开展班级管理工作的得力干将。这些“干将”“核心人物”不能由班主任一个人主观决定，应由全班无记名投票选举，最后由各学科教师共同决定。班主任更不该盲目地撤换班干部，这样会给学生带来心理上的创伤。
3.忽略班级中的“小团体”
受学习成绩、兴趣爱好、生活状况等的因素影响，在班级里自然而然地就会出现“小团体”。如，学习成绩好的学生，可能会比较受到欢迎;成绩一般的，甚至调皮的学生则可能会受到班上其他同学的冷漠。但是，作为班主任来说，对这些“小团体”应该一视同仁、公平对待，让每一个学生都得到快乐。
三、构建家校合作关系，增强班级管理活力
班主任站在家庭与学校关系的“前沿阵地”上，对于家校的建立起到不可替代的作用。如果把班主任工作比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，班主任工作就以勤字当根、细心为茎，家长委员会及家长们的互相紧密配合则为叶。发挥家长委员会的引领作用，构建班主任为核心的同心圆。
1.创新家校合作的方法
在家校合作过程中，学校要发挥推行者、指导者、咨询者的作用。班主任要脱离随意、传统的误区，要把家长当成朋友，把家校合作的意识一丝不苟地贯彻，并研究出经得起检验的科学性合作方法。第一，常规性。家长会：根据学校的工作进程召开家长会，像家长汇报学生的在校学习及表现，沟通情况。家庭访问：普访能够详细了解学生们的校内外表现;随访：发现学生有不好的苗头及时与家长沟通，及时解决问题;定期访：对有问题及后进生，定期与家长沟通，随时解决问题;家长来访：既可以减轻教师的工作压力，又能发挥家长教育孩子的主观能动性;电访：对于一些在外地工作的家长，教师可利用这方法;家庭联系手册、校信通：是与家长联系最直接、最常用的方法。第二，研究性。班主任要学会运用现代教育理论知识，采用比较科学的方法，分层次对学生们的家庭情况、家长教育子女的方式、家长对孩子的期望观等因素进行问卷调查。如，小豪是外来工单亲家庭，经过调查研究悉知，他自小受脾气粗暴的爸爸影响，变得自卑，不愿意与人交往。因而，我们研究小组的成员对他给以特别的爱，后来，小豪成为“三好学生”。这样定性定量的研究，家校联系才有效。第三，参与性。参与工作是家校和諧合作的方法之一。我们成立学校、级、班三级家委会的目的，就在于沟通、交往、参与，从而使得家长关心班级管理工作。如，请家长在主题班会上讲话、表彰先进学生、邀请家长进课堂听课、制定班级管理计划、策划班级文化等，进而让家长更加了解班级工作，理解班级做法，支持班级工作。
2.家校合作让班级管理情意浓
有位教育家讲过：“只有学校的教育而缺乏家庭的教育，或者只有家庭教育而无学校的教育都不能很好地完成培养人这个伟大、艰巨而又复杂的任务。”笔者在工作过程中，深深地体会到，在进行班级管理时，调动家长的力量，形成教育合力，可以让班级管理工作顺利开张。因此，班级是家长、教师、学生们共同的家园。在这个大家庭里，班主任不能采用高不可及的大举措，相反，越贴近学生学习生活，越直面学生健康成长困惑的家校合作，越可能取得意想不到的效果。如，去年，笔者担任五年级某班的副班主任。笔者要求学生们“说书”。在此过程中，却意外地让笔者与学生、家长的联系变得更加密切了。但从中也发现，有些学生为了完成“说书”而摘抄，马虎应付。针对这种情况，笔者把家长会变成全民“说书”动员会、沟通会、表彰会，锲而不舍地调动家长的参与热情。这样，班里读好书、“说书”活动蔚然成风。
用诚信与家长沟通交流，从而实现心与心的交流。这是一个能让班级管理情意浓的好方法。如，2019年，某教师担任六年级的班主任。这时，六年级学生已进入青春期，将面临小学毕业，走进中学的校门。在这个重要的时刻，这位班主任写了一封热情洋溢的信，建议家长给孩子写写心里话。意想不到是的，这情谊深重的信得到家长们的支持。学生们读了家长的信，深受触动。
3.个性化指导增强班级管理活力
在家校合作中，为使每一位家长都发挥作用，班主任对家长开展个性化指导。班主任针对家长不同的生活阅历、不同的教育观念、不同的文化程度、不同的育人追求等，采取多元的方法对学生家长进行裴燕，以及邀请班级上有教育经验的家长讲授自己的育儿经验、邀请进步快的学生分享学习方法、邀请年级主任讲“如何当好孩子的第一任教师”等。为使个性化指导更有效果，学校请来家庭教育方面的专家进行演讲、请学科教师介绍学科学的方法。此外，针对家长的特点，我们组织他们一起参加拓展活动等，让家长也能从中得到启迪和感悟。
诚然，家庭和学校、班级是影响每一个学生成长重要因素。家长是每一位教师的同盟者，有效的家校合作可以更好地促进学生的健康成长，促进班级管理更好地焕发活力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]張琴.关于小学家校合作，提高班级管理有效性的研究[J].新课程·上旬，2017（8）：218.
[3]刘晓.基础教育“家校合作”的探析[D].华中师范大学.2012.
[4]杨艳芝.小学班主任管理班级的有效方式探究[J].速读（下旬），2018（2）：268.
责任编辑