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自主合作探究式语文课堂，越来越为广大语文教师所接受，但这种教学模式的核心理念和实践形式，还有待探讨和研究。笔者以为，有七种关系必须处理好。
一、主导和主体的关系
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，那么，教师的作用在哪里？笔者认为，在尊重学生的基础上，教师应该是平等中的首席，要做到主导和谐。“主”是指“学生自主学”；“导”是强调“教师点拨教”。语文课堂教学中学生自主学和教师点拨教是相互依存、相互作用的双向关系。“教师点拨教”的着眼点是“学生自主学”，而“学生自主学”的必要条件是“教师点拨教”。可是，一些教师过分夸大了学生的主体地位，所以，在教学中就不可避免地出现了学生自由过多而教师引导、指导不足的现象。为了体现学生自主学的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。学生说朱自清《背影》中父亲给“我”去买橘子需要过铁道爬月台，这是违反交通规则，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，却疏忽了文本的核心：父爱。为了让学生自主，有的教师没了主见，教学失了主次，不能正确把握文本的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流。这种打着新课程尊重学生主体的旗号的做法，实属新版的“放羊式”。
二、探究与接受的关系
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征。一提到学习方式的转变，许多老师马上就会想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的学习方式和“接受式”学习方式对立起来，致使语文教学中许多无法或无须探究的问题也交给学生自己解决，不仅教学速度慢，而且效果差。
“探究式”和“接受式”两种学习方式并不是完全对立的。每一种学习方式都有其产生的历史背景，有其针对性和有效性，也有其局限性。“探究式”学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力；“接受式”学习方式有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识。事实上，简单的模仿、重复训练、机械的记忆并非“接受式”学习的本质特征，探究式学习也并非都是有意义的学习。学习方式本身并没有优劣之分，关键在于选择。作为教师要善于根据学生的实际状况，根据具体的教学目标内容以及具体的教学条件，帮助学生选择适合的学习方式。现代教育要把“探究式”和“接受式”，以及其他学习方式有机地结合起来，形成优势互补。只有将各种学习方式有机地结合起来，只有适合学生的个体特征的学习方式才是有效的学习方式。
三、有笑与有效、有动与有静的关系
这里谈的是自主、合作、探究式能力课堂教学气氛问题。教师为追求课堂气氛的活跃，往往忽视了语文课堂教学的本质——语文课堂教学要培养学生的语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。所以，新课程改革下的语文课堂教学气氛要做到有笑、有动，也要有效、有静。
时下，在新课程理念这股清新之风的吹拂下，越来越多的欢声笑语打破了沉闷凝固的空气，越来越多的活动取代了以往的“一言堂”，但同时也出现了片面追求课堂的活跃气氛而忽视课堂教学效果的现象。
表现之一，教师不恰当地鼓励学生或鼓励的语言过频。教师的鼓励缺少指导意义，常常是“对”、“很好”、“非常不错”，须知这样的语言只是一般性的鼓励，虽然学生听了会感到高兴，但却不知道自己的回答具体哪些地方值得肯定，更不知道如何进一步完善自己的回答。
表现之二，追求表面热闹，忽视对课文的学习。一些课上得很热闹，学生自始至终兴高采烈，有时在课堂上笑得前仰后合，可是从语文学习的角度看，课的效果却很差，究其原因，在于课堂教学为了学生学得高兴，而忽视了语文课堂教学的特点和规律。可谓活动有余，静思不足。
表现之三，营造的课堂教学气氛与课文的情感基调不和谐。每一节语文课都有它内在的气氛，这种气氛是由课文本身的思想情感决定的，如《沁园春·长沙》的激越，《亡人轶事》的甜蜜的辛酸，《十八岁和其他》的亲切深挚等。课堂教学营造了与课文情调相一致的气氛，学生的内心就会产生愉悦感，同时促进自己走近文本；反之则让人产生别扭甚至荒诞的心理。
总之，不要为了有笑而有笑，而要为了有效而有笑；不要为了有动而有动，而要为了静思而有动。
四、活动与体验的关系
将一些生动活泼的活动形式引进课堂，使学生在玩中学，在学中玩，这无可厚非，但课堂教学毕竟要讲究实效，不能为了追求形式而忽视教学的有效性。学生绝不是老师任意摆布的木偶，在短短的40分钟里，让你唱、让你画、让你跳、让你表演、让你海阔天空地说，学生真正感悟到了什么？语文教学要让学生的手动起来，嘴动起来，关键还是大脑要动起来。作为学生语文学习的组织者、引导者的教师，关注的应当是学生语言文字的积累，强调的应当是学生情感的体验，而不是活动的形式。
下面仍以《西地平线上》的教学为例，谈一谈活动和体验的关系。《西地平线上》的教学应以“让学生充分感悟语言与景物的优美”这一目标展开，而不是借助学生的各种活动形式（如有的教师采用多媒体展示、唱歌、画画、作解说等形式）来赞美西地平线上的美。如果教师能够确实引领学生赏读、品味课文，让思维在文字中徜徉，让情感在景物中神游，那么学生就能够充分而真切地感受到西地平线上的日落的美，对它的赞美之情也就相应而生了。在学生通过各种形式的朗读，充分感悟到课文遣词用句之妙、谋篇布局之美，并为西地平线上的日落之美陶醉，有太多感情需要表达的时候，可相机安排五六分钟的时间(不宜太长)，让学生用自己认可的方式来抒发对西地平线上的日落赞美之情就贴切自然了。
五、讨论与引导的关系
讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论成为教师们看好的绝招，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为，这样的教学只是“课堂闹轰轰，学生一场空”，应该杜绝。教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论则不讨论。既然让学生讨论，就给学生充足的时间去充分讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免借讨论之机闲聊。
学生经过自主、合作、探究过程，会遇到各种各样的问题，这时我们可以让学生把小组内不能解决的问题提出来，教师帮助引导解决。教师在帮助学生解决疑难时，注意引导学生读文，让学生去自读自悟，确实需要讲解的，简明扼要，只是点拨，而不是面面俱到，滔滔不绝。教师根据教材特点，引导学生总结一些有规律的学习方法，使学生能举一反三，触类旁通，为以后的学习打好基础。
六、展示与评价的关系
学生在自主合作探究后，教师要善于让学生小组代表交流展示，形成争鸣的氛围，教师要及时评价，当然小组之间也可以相互评价，学生个人也可以进行自我评价。
1.教师要找准学生发言的点
教师在教学设计的时候要站在学生的角度去思考哪些地方学生是有话可说，有话想说，有话能说的。千万别想当然地随便设计一个问题，或随便提出一个问题，这样有的学生往往会心有余而力不足。想回答却不知从何说起，有的就干脆不屑一顾，让你老师一个人唱独角戏。
2.教师的评价语要有导向性
学生在回答老师的问题或跟老师进行交流展示的时候，有些观点是正确的，这教师要肯定，但有些观点是有偏差的甚至是错误的，这时教师应通过自己的评价语帮助学生认识到自己的回答是否合理，否则如果是一味地赞同或表扬，那么学生最后形成的观点就不可能是正确的。因此，在赏识的基础上进行合理点评，让学生明确对错或明了改正的方向是教学环节中不可或缺的。
3.提供给学生能力展示的形式要多样
由于学生自身能力的差异是客观存在的。有的擅长说，有的擅长写，有的擅长演，有的擅长读等等，林林总总，不一而足，因此，在课堂教学过程中，教师要从学生的实际出发，给各种学生以机会，这样学生就能从中体会到成功的快乐，就乐于参与教师课堂中的能力展示。
4.突出学生的自我评价，使学生真正成为评价的主人
充分尊重和相信学生，让学生进行学习评价，培养自我评价意识，发展自我反省与自我监控的能力。教师要关注学生的情感、态度与价值观方面的表现，以肯定和鼓励为主，及时发现和放大学生身上的亮点，以自身的亮点去克服自身的缺点。
七、预设与生成的关系
课堂是动态的课堂，应当随时审时度势，根据课堂的变化、学情的变化，改变和修订预设目标，加紧生成目标。这就要求我们在教学目标上，要妥善处理预设与生成的关系。一方面课前必须预设定好相对稳定的教学目标，另一方面又要灵活机动、相机行事，不能死死的固守原来的预设目标。
要处理好这对关系必须做到：1.通过课前预习，让学生小组将发现而解决不了的问题以质疑单的形式交给老师，在此基础上，老师分门别类地整理出具有共性的问题充实到教学目标中去。2.在课堂教学中，通过学情分析，大致评估出原定预设目标的落实程度，临时调高或调低目标。3.通过师生共同备课，将其中的一些亮点和感悟融入到原有的教学目标中来，这样可兼顾到预设目标和生成目标。4.在教完一节课后，了解学生对授课的评价情况、建议和要求，写好教后感，并形成补救目标，在下节课授课前通过复习旧课导入新课的方式，完成上节课的生成目标。5.根据不同班级的基础、学生的学习态度、师生之间业已形成的情感因素等，在保持基本目标不变的前提下，制定出新的适合不同班级学生口味的教学目标，使教学目标更加切合不同学生口味的教学目标，确保预设目标与生成目标有机地统一起来。
作者单位：江苏省宝应县范水高级中学（225819）
一、主导和主体的关系
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，那么，教师的作用在哪里？笔者认为，在尊重学生的基础上，教师应该是平等中的首席，要做到主导和谐。“主”是指“学生自主学”；“导”是强调“教师点拨教”。语文课堂教学中学生自主学和教师点拨教是相互依存、相互作用的双向关系。“教师点拨教”的着眼点是“学生自主学”，而“学生自主学”的必要条件是“教师点拨教”。可是，一些教师过分夸大了学生的主体地位，所以，在教学中就不可避免地出现了学生自由过多而教师引导、指导不足的现象。为了体现学生自主学的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。学生说朱自清《背影》中父亲给“我”去买橘子需要过铁道爬月台，这是违反交通规则，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，却疏忽了文本的核心：父爱。为了让学生自主，有的教师没了主见，教学失了主次，不能正确把握文本的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流。这种打着新课程尊重学生主体的旗号的做法，实属新版的“放羊式”。
二、探究与接受的关系
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征。一提到学习方式的转变，许多老师马上就会想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的学习方式和“接受式”学习方式对立起来，致使语文教学中许多无法或无须探究的问题也交给学生自己解决，不仅教学速度慢，而且效果差。
“探究式”和“接受式”两种学习方式并不是完全对立的。每一种学习方式都有其产生的历史背景，有其针对性和有效性，也有其局限性。“探究式”学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力；“接受式”学习方式有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识。事实上，简单的模仿、重复训练、机械的记忆并非“接受式”学习的本质特征，探究式学习也并非都是有意义的学习。学习方式本身并没有优劣之分，关键在于选择。作为教师要善于根据学生的实际状况，根据具体的教学目标内容以及具体的教学条件，帮助学生选择适合的学习方式。现代教育要把“探究式”和“接受式”，以及其他学习方式有机地结合起来，形成优势互补。只有将各种学习方式有机地结合起来，只有适合学生的个体特征的学习方式才是有效的学习方式。
三、有笑与有效、有动与有静的关系
这里谈的是自主、合作、探究式能力课堂教学气氛问题。教师为追求课堂气氛的活跃，往往忽视了语文课堂教学的本质——语文课堂教学要培养学生的语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。所以，新课程改革下的语文课堂教学气氛要做到有笑、有动，也要有效、有静。
时下，在新课程理念这股清新之风的吹拂下，越来越多的欢声笑语打破了沉闷凝固的空气，越来越多的活动取代了以往的“一言堂”，但同时也出现了片面追求课堂的活跃气氛而忽视课堂教学效果的现象。
表现之一，教师不恰当地鼓励学生或鼓励的语言过频。教师的鼓励缺少指导意义，常常是“对”、“很好”、“非常不错”，须知这样的语言只是一般性的鼓励，虽然学生听了会感到高兴，但却不知道自己的回答具体哪些地方值得肯定，更不知道如何进一步完善自己的回答。
表现之二，追求表面热闹，忽视对课文的学习。一些课上得很热闹，学生自始至终兴高采烈，有时在课堂上笑得前仰后合，可是从语文学习的角度看，课的效果却很差，究其原因，在于课堂教学为了学生学得高兴，而忽视了语文课堂教学的特点和规律。可谓活动有余，静思不足。
表现之三，营造的课堂教学气氛与课文的情感基调不和谐。每一节语文课都有它内在的气氛，这种气氛是由课文本身的思想情感决定的，如《沁园春·长沙》的激越，《亡人轶事》的甜蜜的辛酸，《十八岁和其他》的亲切深挚等。课堂教学营造了与课文情调相一致的气氛，学生的内心就会产生愉悦感，同时促进自己走近文本；反之则让人产生别扭甚至荒诞的心理。
总之，不要为了有笑而有笑，而要为了有效而有笑；不要为了有动而有动，而要为了静思而有动。
四、活动与体验的关系
将一些生动活泼的活动形式引进课堂，使学生在玩中学，在学中玩，这无可厚非，但课堂教学毕竟要讲究实效，不能为了追求形式而忽视教学的有效性。学生绝不是老师任意摆布的木偶，在短短的40分钟里，让你唱、让你画、让你跳、让你表演、让你海阔天空地说，学生真正感悟到了什么？语文教学要让学生的手动起来，嘴动起来，关键还是大脑要动起来。作为学生语文学习的组织者、引导者的教师，关注的应当是学生语言文字的积累，强调的应当是学生情感的体验，而不是活动的形式。
下面仍以《西地平线上》的教学为例，谈一谈活动和体验的关系。《西地平线上》的教学应以“让学生充分感悟语言与景物的优美”这一目标展开，而不是借助学生的各种活动形式（如有的教师采用多媒体展示、唱歌、画画、作解说等形式）来赞美西地平线上的美。如果教师能够确实引领学生赏读、品味课文，让思维在文字中徜徉，让情感在景物中神游，那么学生就能够充分而真切地感受到西地平线上的日落的美，对它的赞美之情也就相应而生了。在学生通过各种形式的朗读，充分感悟到课文遣词用句之妙、谋篇布局之美，并为西地平线上的日落之美陶醉，有太多感情需要表达的时候，可相机安排五六分钟的时间(不宜太长)，让学生用自己认可的方式来抒发对西地平线上的日落赞美之情就贴切自然了。
五、讨论与引导的关系
讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论成为教师们看好的绝招，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为，这样的教学只是“课堂闹轰轰，学生一场空”，应该杜绝。教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论则不讨论。既然让学生讨论，就给学生充足的时间去充分讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免借讨论之机闲聊。
学生经过自主、合作、探究过程，会遇到各种各样的问题，这时我们可以让学生把小组内不能解决的问题提出来，教师帮助引导解决。教师在帮助学生解决疑难时，注意引导学生读文，让学生去自读自悟，确实需要讲解的，简明扼要，只是点拨，而不是面面俱到，滔滔不绝。教师根据教材特点，引导学生总结一些有规律的学习方法，使学生能举一反三，触类旁通，为以后的学习打好基础。
六、展示与评价的关系
学生在自主合作探究后，教师要善于让学生小组代表交流展示，形成争鸣的氛围，教师要及时评价，当然小组之间也可以相互评价，学生个人也可以进行自我评价。
1.教师要找准学生发言的点
教师在教学设计的时候要站在学生的角度去思考哪些地方学生是有话可说，有话想说，有话能说的。千万别想当然地随便设计一个问题，或随便提出一个问题，这样有的学生往往会心有余而力不足。想回答却不知从何说起，有的就干脆不屑一顾，让你老师一个人唱独角戏。
2.教师的评价语要有导向性
学生在回答老师的问题或跟老师进行交流展示的时候，有些观点是正确的，这教师要肯定，但有些观点是有偏差的甚至是错误的，这时教师应通过自己的评价语帮助学生认识到自己的回答是否合理，否则如果是一味地赞同或表扬，那么学生最后形成的观点就不可能是正确的。因此，在赏识的基础上进行合理点评，让学生明确对错或明了改正的方向是教学环节中不可或缺的。
3.提供给学生能力展示的形式要多样
由于学生自身能力的差异是客观存在的。有的擅长说，有的擅长写，有的擅长演，有的擅长读等等，林林总总，不一而足，因此，在课堂教学过程中，教师要从学生的实际出发，给各种学生以机会，这样学生就能从中体会到成功的快乐，就乐于参与教师课堂中的能力展示。
4.突出学生的自我评价，使学生真正成为评价的主人
充分尊重和相信学生，让学生进行学习评价，培养自我评价意识，发展自我反省与自我监控的能力。教师要关注学生的情感、态度与价值观方面的表现，以肯定和鼓励为主，及时发现和放大学生身上的亮点，以自身的亮点去克服自身的缺点。
七、预设与生成的关系
课堂是动态的课堂，应当随时审时度势，根据课堂的变化、学情的变化，改变和修订预设目标，加紧生成目标。这就要求我们在教学目标上，要妥善处理预设与生成的关系。一方面课前必须预设定好相对稳定的教学目标，另一方面又要灵活机动、相机行事，不能死死的固守原来的预设目标。
要处理好这对关系必须做到：1.通过课前预习，让学生小组将发现而解决不了的问题以质疑单的形式交给老师，在此基础上，老师分门别类地整理出具有共性的问题充实到教学目标中去。2.在课堂教学中，通过学情分析，大致评估出原定预设目标的落实程度，临时调高或调低目标。3.通过师生共同备课，将其中的一些亮点和感悟融入到原有的教学目标中来，这样可兼顾到预设目标和生成目标。4.在教完一节课后，了解学生对授课的评价情况、建议和要求，写好教后感，并形成补救目标，在下节课授课前通过复习旧课导入新课的方式，完成上节课的生成目标。5.根据不同班级的基础、学生的学习态度、师生之间业已形成的情感因素等，在保持基本目标不变的前提下，制定出新的适合不同班级学生口味的教学目标，使教学目标更加切合不同学生口味的教学目标，确保预设目标与生成目标有机地统一起来。
作者单位：江苏省宝应县范水高级中学（225819）