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【摘要】游戏是儿童的基本活动，幼儿园的活动也应以游戏活动为主。游戏材料作为游戏的物质基础，是游戏的重要组成部分。生活中随处可见的纸箱只要经过巧妙设计、改造，就可能“变废为宝”。把纸箱作为幼儿园科学游戏的主体材料，对材料和游戏进行有机结合，有效的运用到幼儿园科学游戏活动中。探索纸箱在幼儿园科学游戏、科学区域活动中的运用；探索纸箱在科学游戏中对幼儿的观察和科学游戏中的调整，经过运用研究取得了意想不到的效果。
【关键词】纸箱 幼儿园 科学游戏
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0160-01
幼儿园科学游戏的开展，可以使幼儿的自我学习和探究能力得到进一步发展。纸箱是幼儿生活中常见的废旧材料之一，环保又节约，巧妙地运用这些纸箱并且稍稍改变一下，就能成为幼儿科学游戏的材料。游戏来自生活又源于生活，让纸箱成为幼儿科学游戏的主体材料，从而激发幼儿的科学兴趣。不仅如此，还能帮助幼儿建构了初步的“低碳、环保”的绿色生活理念。
一、研究缘起
《纲要》中指出“应为幼儿提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应因地制宜、就地取材，自制玩具和教具。”无意中我发现孩子们热爱玩纸箱，他们有的钻进纸箱，有的把玩具放到纸箱抬着走，还有的在收拢纸箱，一会儿再把它打开，还有的干脆就把小纸箱套在头上……于是我想：何不利用废旧纸箱和孩子们一起玩好玩的科学游戲呢？只要对其加以适当的加工利用，就能够将其“变废为宝”，设计一系列既符合幼儿年龄特点又好玩的科学游戏。
于是我们尝试结合园内自身条件和需要，调动家庭和幼儿园资源收集了大量废旧的纸盒、纸箱，充分挖掘其游戏利用价值，配以辅助材料的投放，开展了一系列形式多样、内容丰富的科学活动。及时观察并捕捉到幼儿的喜好，有意发现并挖掘其中的教育价值。
二、探索纸箱在幼儿园科学游戏中的运用
虞勇平提出：“物质材料是幼儿学习的基本条件，对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。幼儿园活动和幼儿学习需要特定的物质材料，这些物质材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。”同样利用纸箱，运用唾手可得的简约材料，创设简单好玩的科学小游戏，并不断地调整、改进，更富有操作性、探索性。
三、科学游戏中对幼儿的观察
伽利略说：“一切推理都必须从观察与实验得来。”我们在科学游戏中对孩子进行观察，发现问题并及时调整，每次进行科学游戏我们都引导孩子选择不同的游戏进行操作，使孩子得到多方面的经验。
片段一：会变的雪花片
案例背景：
在科学游戏“神奇的纸桥”中，为幼儿提供了纸板、泡棉纸、卡纸、打印纸、皱纹纸，让幼儿先用水彩笔为对应的“桥梁材质”空格中涂色，从而根据颜色区分不同的纸质。再利用多种材质的纸和积木搭成平桥，上面逐一放上雪花片，让幼儿记录倒塌所需的雪花片数量。
观察实录：
几个小朋友选择了科学游戏“神奇的纸桥”后，便很快地进行操作，不一会儿，涵颖小朋友就完成了五种纸质的记录了，大声地对我说：“老师，我都记录好了。”我拿过手一看，果真，在雪花片数量里留下了她稚嫩的数字。我想了想对涵颖说：“你真棒，那么快就完成了，如果我们再来一次，结果会不会是一样呢？”小家伙听了眼睛一亮：“我去试试”，话还没说完就又拿起材料进行操作了。又过了一会，她又把手中的记录表与我分享：“老师，我做得两次结果雪花片都不一样。”
反思与讨论：
整个活动我发现幼儿都很感兴趣，特别是自己动手搭桥时幼儿很认真、专注。游戏中也放手让幼儿自己去尝试，重视提升幼儿的探究能力，让幼儿主动参与探索的全过程，有效地培养幼儿的实践能力和探究能力。鼓勵幼儿在多次的互动探究中发现不同形式的纸桥面的特点，运用比较的方法来进行纸的承重力的探索感知。
幼儿是活动的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者，直到看到第二次的记录表后我才意识到，原来桥墩的距离不同也会影响操作结果。因此，在整个活动中，虽说教师是引导者，但是幼儿是通过自己的探索、反复操作才发现结果的，也让我更加地明白科学游戏是需要给予幼儿更多的机会自己探索的。因此要从幼儿出发，尽量引导幼儿观察、体验、探究、思考，调动孩子进行探索学习，让他们轻松愉快地进行探索，从而达到乐学、会学、创造性学习的境界。
四、结语
幼儿在参与“纸箱科学游戏”的全过程中，获得了发现的惊喜与科学探索的快乐。发现问题、解决问题是幼儿科学教育的灵魂，从而他们成为了不起的发现家，享受着纸箱带来的精彩与幸福。在科学游戏中，往往蕴涵着一个科学原理或科学链接点，当它以一种比较枯燥的形式出现时，会让幼儿觉得索然无味，但游戏是最适合幼儿自我表达和表现的活动形式，它能反映儿童世界的思维，充满着愉悦和快乐，能够激发幼儿参与的热情和兴趣。游戏作为幼儿园的基本活动，同样能在科学原理和幼儿需要之间构建起一座桥梁，让孩子感受到科学就在他们身边并充满趣味。
参考文献：
[1]鲍玉娟.动动小手，探索科学世界[J].家庭教育：幼儿版，2015（2）：36-36.
[2]于志芳.浅议废旧纸箱（盒）在幼儿园教学中的创新使用[J].商情，2014（1）：117-117.
【关键词】纸箱 幼儿园 科学游戏
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0160-01
幼儿园科学游戏的开展，可以使幼儿的自我学习和探究能力得到进一步发展。纸箱是幼儿生活中常见的废旧材料之一，环保又节约，巧妙地运用这些纸箱并且稍稍改变一下，就能成为幼儿科学游戏的材料。游戏来自生活又源于生活，让纸箱成为幼儿科学游戏的主体材料，从而激发幼儿的科学兴趣。不仅如此，还能帮助幼儿建构了初步的“低碳、环保”的绿色生活理念。
一、研究缘起
《纲要》中指出“应为幼儿提供丰富的可操作的材料，让每个幼儿运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应因地制宜、就地取材，自制玩具和教具。”无意中我发现孩子们热爱玩纸箱，他们有的钻进纸箱，有的把玩具放到纸箱抬着走，还有的在收拢纸箱，一会儿再把它打开，还有的干脆就把小纸箱套在头上……于是我想：何不利用废旧纸箱和孩子们一起玩好玩的科学游戲呢？只要对其加以适当的加工利用，就能够将其“变废为宝”，设计一系列既符合幼儿年龄特点又好玩的科学游戏。
于是我们尝试结合园内自身条件和需要，调动家庭和幼儿园资源收集了大量废旧的纸盒、纸箱，充分挖掘其游戏利用价值，配以辅助材料的投放，开展了一系列形式多样、内容丰富的科学活动。及时观察并捕捉到幼儿的喜好，有意发现并挖掘其中的教育价值。
二、探索纸箱在幼儿园科学游戏中的运用
虞勇平提出：“物质材料是幼儿学习的基本条件，对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。幼儿园活动和幼儿学习需要特定的物质材料，这些物质材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。”同样利用纸箱，运用唾手可得的简约材料，创设简单好玩的科学小游戏，并不断地调整、改进，更富有操作性、探索性。
三、科学游戏中对幼儿的观察
伽利略说：“一切推理都必须从观察与实验得来。”我们在科学游戏中对孩子进行观察，发现问题并及时调整，每次进行科学游戏我们都引导孩子选择不同的游戏进行操作，使孩子得到多方面的经验。
片段一：会变的雪花片
案例背景：
在科学游戏“神奇的纸桥”中，为幼儿提供了纸板、泡棉纸、卡纸、打印纸、皱纹纸，让幼儿先用水彩笔为对应的“桥梁材质”空格中涂色，从而根据颜色区分不同的纸质。再利用多种材质的纸和积木搭成平桥，上面逐一放上雪花片，让幼儿记录倒塌所需的雪花片数量。
观察实录：
几个小朋友选择了科学游戏“神奇的纸桥”后，便很快地进行操作，不一会儿，涵颖小朋友就完成了五种纸质的记录了，大声地对我说：“老师，我都记录好了。”我拿过手一看，果真，在雪花片数量里留下了她稚嫩的数字。我想了想对涵颖说：“你真棒，那么快就完成了，如果我们再来一次，结果会不会是一样呢？”小家伙听了眼睛一亮：“我去试试”，话还没说完就又拿起材料进行操作了。又过了一会，她又把手中的记录表与我分享：“老师，我做得两次结果雪花片都不一样。”
反思与讨论：
整个活动我发现幼儿都很感兴趣，特别是自己动手搭桥时幼儿很认真、专注。游戏中也放手让幼儿自己去尝试，重视提升幼儿的探究能力，让幼儿主动参与探索的全过程，有效地培养幼儿的实践能力和探究能力。鼓勵幼儿在多次的互动探究中发现不同形式的纸桥面的特点，运用比较的方法来进行纸的承重力的探索感知。
幼儿是活动的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者，直到看到第二次的记录表后我才意识到，原来桥墩的距离不同也会影响操作结果。因此，在整个活动中，虽说教师是引导者，但是幼儿是通过自己的探索、反复操作才发现结果的，也让我更加地明白科学游戏是需要给予幼儿更多的机会自己探索的。因此要从幼儿出发，尽量引导幼儿观察、体验、探究、思考，调动孩子进行探索学习，让他们轻松愉快地进行探索，从而达到乐学、会学、创造性学习的境界。
四、结语
幼儿在参与“纸箱科学游戏”的全过程中，获得了发现的惊喜与科学探索的快乐。发现问题、解决问题是幼儿科学教育的灵魂，从而他们成为了不起的发现家，享受着纸箱带来的精彩与幸福。在科学游戏中，往往蕴涵着一个科学原理或科学链接点，当它以一种比较枯燥的形式出现时，会让幼儿觉得索然无味，但游戏是最适合幼儿自我表达和表现的活动形式，它能反映儿童世界的思维，充满着愉悦和快乐，能够激发幼儿参与的热情和兴趣。游戏作为幼儿园的基本活动，同样能在科学原理和幼儿需要之间构建起一座桥梁，让孩子感受到科学就在他们身边并充满趣味。
参考文献：
[1]鲍玉娟.动动小手，探索科学世界[J].家庭教育：幼儿版，2015（2）：36-36.
[2]于志芳.浅议废旧纸箱（盒）在幼儿园教学中的创新使用[J].商情，2014（1）：117-117.