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摘要：在物理课堂教学过程中，经常会感觉学生积极踊跃回答问题，热热闹闹的，感觉都懂，但在应用时却模糊不清，这是学生在课堂学习过程中缺乏思考而导致没有真正理解掌握知识。精心设计课堂，利用生活中的真实情景和案例，让物理课堂充满生机和活力，在激发学生对物理产生兴趣的同时，还能提高学生的学习效率。
关键词：物理课堂;生活化;易错点;教学意外;设计
物理教师在教授学生物理知识的同时，更要使学生感受到物理与实际生活息息相关，从而更主动去掌握好它;精心设计学生的易错点，从实际认知冲突中掌握知识;注意生活实践和教学意外的互动应对来引导学生积极思考。为了更好地调动学生的积极性。教师更应努力提升物理课堂教学的魅力，让物理课堂充满生机，学生能够在对物理的积极探索中掌握方法、学会知识、构建体系、感受物理学习的魅力。
创设生活化教学环境
在课堂教学过程中，教师要构建学生熟悉的物理教学场景，给学生直接的感官接触。如八年级下学期的滑轮教学中，利用猫捉不到老鼠的漫画和演示实验，让学生分析原因并引入新课，学生才会感觉有趣并积极参与，课堂气氛活跃，充满生机。激发学生学习物理的兴趣，提高学习物理的积极性，进而将课本中的物理教学内容转化为学生的生活实际问题。让学生应用物理知识解决生活中的实际问题。生活中很多都包含着物理知识。比如，菜刀切菜和切肉时用力不同，用久了要经常磨一磨，涉及到力学的力和压强;炒菜时，锅中有水时容易溅出烫伤，并发出声音，涉及到热学的沸点;用电饭锅煮饭，电能转化为热能等。学生能在课堂上应用物理分析和解决生活中的许多问题，这样才能使物理课堂充满生机。
设计学生的易错点
在学习物理的过程中，对于学生的易错点知识，教师要精心设计，联系生活实际。在生活中的物理知识与学生的习惯思维相抵触时，更要精心设计学生可能出现的错误点，进行加强训练。比如，汽车在高速行驶时不容易急刹车停下来，而速度慢时可以在较短的时间内停下来，认为惯性与物体的运动速度大小有关。学生理所当然的有这种错误的观点，这时要及时纠正错误。让学生摆脱知识误区，掌握惯性只与物体的质量有关而与其他因素无关。在学习“力”的知识时会讲到力的作用是相互的，在拔河比赛中两个队伍施加力的大小关系，很多同学认为赢的一队施加的力比较大的错误直觉，这时要通过分析赢的队伍所施加的拉力是大于自己所受到的摩擦力，纠正学生错误的思维习惯。在探究影响摩擦力大小因素时，与受力面积大小及运动快慢无关的教学也是一个易错点。可以通过一系列巧妙设计，激发学生更主动思考错误的原因，这样的强化训练，知识更能得到巩固，解题时就不会简单地死记硬背物理知识，凭生活经验的错误印象答非所问，也能够更深入地领会知识、对错题进行更透徹的分析、更深入地挖掘现象背后隐藏的知识，努力升华自己的知识水平与学习能力。
实验与生活中意外互动应对
物理课堂教学中随时会出现许多意想不到的事情，比如，学生的调皮捣乱，或者是学生创造性的回答，再加上物理课程的特殊性，物理课上的实验过程中会出现许多的意外现象，这时教师要及时抓住难得的机会，一步步引导学生独立思考，这样学生思维也会更加活跃，比如，在学习温度计的原理时，提前自制温度计放入热水中，小瓶中的红色水柱迅速往上冲，等水柱冲出来的时候再赶紧放入冷水中，让学生分析现象产生的原因，这种意外会使学生提心吊胆，从而产生思考，活跃课堂气氛。在傍晚要下课时，有一位急着下课的同学对着窗户做鬼脸，这时可以让大家对着窗户看，问看到了什么，全班同学都可以看到自己，很开心，用手比划，观察自己的成像情况，巩固平面镜成像原理，进一步提出为什么阳光明媚时这窗户就看不到自己了，思考平面镜成像的条件。
课堂教学中出现的意外，并不会影响教学质量。不管在生活中还是在课堂中，都会遇到各种各样的偶发事件，在这个时候教师就应该积极引导学生思考，使学生在课堂内外都能学到物理知识，而这就需要教师充分了解掌握物理知识，在遇到突发情况时能够随机应变，临场教学。比如，讲解《光的色散》时，发现学生装水的杯子也发现色散现象，脸盆装水再加一个平面镜也可以看到光的色散现象，可以看到各种色光，从意外的发现感受物理的魅力，极大地激发学生的学习兴趣，感到惊奇、欣喜。此时学生的思维活跃，人人都积极参与，大大提高教学效果。
教师在备课过程中，要精心设计，创建生活化的课堂，同时对学生的易错知识点进行精心设计，强化学生对易错知识点的记忆。同时不放过在教学课堂与生活中发生的每个意外事件，充分利用课堂上的意外联系现实，激活学生的求知欲与学习兴趣，让每一节课都出现一两个教学亮点，让学生积极参与课堂互动，使整个课堂充满生机，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]邢红军，陈清梅.论中学物理教学中的科学方法教育[J].中国教育学刊，2015（8）.
[2]张启.趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用[J].科学大众（科学教育），2015（12）.
（作者单位：福建省莆田文献中学）
关键词：物理课堂;生活化;易错点;教学意外;设计
物理教师在教授学生物理知识的同时，更要使学生感受到物理与实际生活息息相关，从而更主动去掌握好它;精心设计学生的易错点，从实际认知冲突中掌握知识;注意生活实践和教学意外的互动应对来引导学生积极思考。为了更好地调动学生的积极性。教师更应努力提升物理课堂教学的魅力，让物理课堂充满生机，学生能够在对物理的积极探索中掌握方法、学会知识、构建体系、感受物理学习的魅力。
创设生活化教学环境
在课堂教学过程中，教师要构建学生熟悉的物理教学场景，给学生直接的感官接触。如八年级下学期的滑轮教学中，利用猫捉不到老鼠的漫画和演示实验，让学生分析原因并引入新课，学生才会感觉有趣并积极参与，课堂气氛活跃，充满生机。激发学生学习物理的兴趣，提高学习物理的积极性，进而将课本中的物理教学内容转化为学生的生活实际问题。让学生应用物理知识解决生活中的实际问题。生活中很多都包含着物理知识。比如，菜刀切菜和切肉时用力不同，用久了要经常磨一磨，涉及到力学的力和压强;炒菜时，锅中有水时容易溅出烫伤，并发出声音，涉及到热学的沸点;用电饭锅煮饭，电能转化为热能等。学生能在课堂上应用物理分析和解决生活中的许多问题，这样才能使物理课堂充满生机。
设计学生的易错点
在学习物理的过程中，对于学生的易错点知识，教师要精心设计，联系生活实际。在生活中的物理知识与学生的习惯思维相抵触时，更要精心设计学生可能出现的错误点，进行加强训练。比如，汽车在高速行驶时不容易急刹车停下来，而速度慢时可以在较短的时间内停下来，认为惯性与物体的运动速度大小有关。学生理所当然的有这种错误的观点，这时要及时纠正错误。让学生摆脱知识误区，掌握惯性只与物体的质量有关而与其他因素无关。在学习“力”的知识时会讲到力的作用是相互的，在拔河比赛中两个队伍施加力的大小关系，很多同学认为赢的一队施加的力比较大的错误直觉，这时要通过分析赢的队伍所施加的拉力是大于自己所受到的摩擦力，纠正学生错误的思维习惯。在探究影响摩擦力大小因素时，与受力面积大小及运动快慢无关的教学也是一个易错点。可以通过一系列巧妙设计，激发学生更主动思考错误的原因，这样的强化训练，知识更能得到巩固，解题时就不会简单地死记硬背物理知识，凭生活经验的错误印象答非所问，也能够更深入地领会知识、对错题进行更透徹的分析、更深入地挖掘现象背后隐藏的知识，努力升华自己的知识水平与学习能力。
实验与生活中意外互动应对
物理课堂教学中随时会出现许多意想不到的事情，比如，学生的调皮捣乱，或者是学生创造性的回答，再加上物理课程的特殊性，物理课上的实验过程中会出现许多的意外现象，这时教师要及时抓住难得的机会，一步步引导学生独立思考，这样学生思维也会更加活跃，比如，在学习温度计的原理时，提前自制温度计放入热水中，小瓶中的红色水柱迅速往上冲，等水柱冲出来的时候再赶紧放入冷水中，让学生分析现象产生的原因，这种意外会使学生提心吊胆，从而产生思考，活跃课堂气氛。在傍晚要下课时，有一位急着下课的同学对着窗户做鬼脸，这时可以让大家对着窗户看，问看到了什么，全班同学都可以看到自己，很开心，用手比划，观察自己的成像情况，巩固平面镜成像原理，进一步提出为什么阳光明媚时这窗户就看不到自己了，思考平面镜成像的条件。
课堂教学中出现的意外，并不会影响教学质量。不管在生活中还是在课堂中，都会遇到各种各样的偶发事件，在这个时候教师就应该积极引导学生思考，使学生在课堂内外都能学到物理知识，而这就需要教师充分了解掌握物理知识，在遇到突发情况时能够随机应变，临场教学。比如，讲解《光的色散》时，发现学生装水的杯子也发现色散现象，脸盆装水再加一个平面镜也可以看到光的色散现象，可以看到各种色光，从意外的发现感受物理的魅力，极大地激发学生的学习兴趣，感到惊奇、欣喜。此时学生的思维活跃，人人都积极参与，大大提高教学效果。
教师在备课过程中，要精心设计，创建生活化的课堂，同时对学生的易错知识点进行精心设计，强化学生对易错知识点的记忆。同时不放过在教学课堂与生活中发生的每个意外事件，充分利用课堂上的意外联系现实，激活学生的求知欲与学习兴趣，让每一节课都出现一两个教学亮点，让学生积极参与课堂互动，使整个课堂充满生机，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]邢红军，陈清梅.论中学物理教学中的科学方法教育[J].中国教育学刊，2015（8）.
[2]张启.趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用[J].科学大众（科学教育），2015（12）.
（作者单位：福建省莆田文献中学）