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【摘要】 教育只有通过生活才能源源不断暴发出求知的动力. 生活实践是求知取真的不竭源泉. 我国著名教育家陶行知先生曾经指出：没有生活做中心的教育是死教育. 数学来源于生活，生活实践又促进了数学的发展. 数学教育离不开生活实践，精彩的数学教学更是数学实践、数学生活的反映. 本文基于生活视域下的实践性探讨数学新教法.
【关键词】 数学教学；生活实践；实践研究；新教法
数学来源于生活，数学教学就是要本着生活实践的原则. 教学中，结合学生的生活经验和已有的知识基础，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习和理解数学. 在实践中，让学生亲近数学，享受数学.
一、从生活中引入数学
数学来源于生活，数学又服务于生活. 教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，从生活中引入，创设出贴近学生生活实际的学习情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，是激发学生学习兴趣，产生学习需要的有效途径.
如，在“有多重”数学实践活动课中，我利用课件创设了这样一个情境：下星期，学校准备安排小朋友春游，在游乐场的划船入口处，有这样一则“游船启事”：每条船载重不超过２００千克. 然后逐步提问：谁知道这则启事是什么意思？要玩这个项目必须知道什么？你知道自己的体重吗？怎么才能知道自己的体重呢？通过这一组问题，环环相扣，一步一步把学生引入活动主题. 这样不仅让学生亲身感受了具体的情境，同时，也充分调动了学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他们感觉到学习数学不是枯燥乏味的，数学就在自己身边，是实实在在、丰富多彩的.
二、在生活中感悟数学
数学内容的抽象性，是通过对生活内容的提炼后最终形成的. 学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际. 小学生的思维是从形象思维逐步上升到抽象思维的，因此，教师要善于把抽象思维物化为学生已有的生活表象，再内化为智能，让学生在生活中感悟数学知识.
如在“克的认识”一课中，为了让学生初步建立１克的重量观念，笔者课前先让学生准备了一些小食品或其他小物体. 课上依次提问：你知道哪些小食品的重量？看一下手中的小食品，它们用什么作重量单位？（学生从包装中知道用“克”作单位. ）接着学生感官感知：掂一掂，体会一下小食品有多重；想一想，１克会有多重；试一试，你能在不用秤称的情况下拿出重１克的小食品吗？
在数学教学中，只有从学生的生活实际出发，让学生从平时看得见、摸得着、感觉得到的事物开始，在具体形象的丰富感知中化抽象为具体，学生才能真正理解并掌握数学知识.
三、到生活中探索数学
实践证明：只有经过学生自主探索而得到的知识，才能真正纳入他们已有的认知结构，获得深刻的理解，而把这种探究活动放到他们熟悉的生活中，他们会更感兴趣，也便于更快地探求、理解到知识的实质.
例如在推导圆周长公式时，笔者先拿出一个铁丝围成的圆问：“有办法知道它的周长吗？”学生异口同声回答：“剪开来量一下. ”我又拿出一个一元硬币，问了同样的问题，有的学生认为：“用绳子沿着硬币围上一周，量那段绳子的长度！”也有学生认为：“在硬币上做个记号，直接把硬币在直尺上滚动一周就行了！”“好办法！”我忍不住夸奖，同时拿出一张圆形桌布又问：“怎样测量这个圆的周长呢？”又顺手拿起一段线，一头系上一块学生的橡皮，捏住另一头甩起来，“怎样知道这个圆的周长呢？”环环紧扣，步步紧逼，使学生感觉到了所述测量方法的局限性. 能不能通过计算知道圆的周长呢？怎么计算圆的周长呢？强烈的学习需要，使他们提出了问题，并急于寻找解决问题的办法.
这样设计，既贴近生活实际，又符合学生的需要心理，给学生留有一定的遐想空间. 让知识植根于生活问题中，植根于学生的自主探索中，提升了学生的学习兴趣，增强了学生的探索欲望，并通过实践充分享受了成功的喜悦.
四、回生活中应用数学
陶行知先生曾说过：“行是知之始，知是行之成. ”学生能在丰富的生活实际中抽象出数学知识，理解数学思想，这只是学习的一个方面，所谓“学以致用”，就是要求学生能灵活地把数学知识运用到实际生活中，解决有关实际的问题. 真正掌握数学知识，就是能利用知识为生活服务.
如在“百分数的应用”一课中，笔者出示了这样一题：王大爷四年前的４月１日存入银行５０００元人民币，定期五年，年利率２．７％. 但前几天王大爷的老伴突然生病住院，急需这５０００元，可银行规定，凡不到期取款一律按活期利率０．７２％计算利息. 为这事，王大爷左右为难，他该怎么办呢？请你帮他出个主意.
同学们面对这样一道题，稍作考虑便各抒己见. 有的说：既然急用，还是取吧，就按活期计息，可以得５０００ × ０．７２％ × ４ ＝ １４４元；还有的说：现在不是可以贷款吗，可以先向银行贷５０００元应急，到期取了再还. 贷款年利率为４．４８％，贷款利息为５０００ × ４．４８％ × １ ＝ ２２４元，而五年定期利息为５０００ × ２．７％ × ５ ＝ ６７５元，这样可得６７５ － ２２４ ＝ ４５1元……数学源于生活，最终又回归生活，应用于生活，这是学习数学的根本目的，只有这样，才能使学生感受数学应用的广泛性，发现数学本身的应用价值.
教学不是告诉，不是传授，是感悟，是诱导. 教学在于创造一种环境，提供一种条件，感悟一种体验. 基于生活的数学教学，就能让数学走进学生生活，唤起学生对数学的热情，让学生真正亲近数学，体会数学的价值，感受数学与生活同在的乐趣 .
【参考文献】
［１］方明．陶行知教育名篇精选．北京：教育科学出版社， ２００８.６.
【关键词】 数学教学；生活实践；实践研究；新教法
数学来源于生活，数学教学就是要本着生活实践的原则. 教学中，结合学生的生活经验和已有的知识基础，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习和理解数学. 在实践中，让学生亲近数学，享受数学.
一、从生活中引入数学
数学来源于生活，数学又服务于生活. 教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，从生活中引入，创设出贴近学生生活实际的学习情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，是激发学生学习兴趣，产生学习需要的有效途径.
如，在“有多重”数学实践活动课中，我利用课件创设了这样一个情境：下星期，学校准备安排小朋友春游，在游乐场的划船入口处，有这样一则“游船启事”：每条船载重不超过２００千克. 然后逐步提问：谁知道这则启事是什么意思？要玩这个项目必须知道什么？你知道自己的体重吗？怎么才能知道自己的体重呢？通过这一组问题，环环相扣，一步一步把学生引入活动主题. 这样不仅让学生亲身感受了具体的情境，同时，也充分调动了学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他们感觉到学习数学不是枯燥乏味的，数学就在自己身边，是实实在在、丰富多彩的.
二、在生活中感悟数学
数学内容的抽象性，是通过对生活内容的提炼后最终形成的. 学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际. 小学生的思维是从形象思维逐步上升到抽象思维的，因此，教师要善于把抽象思维物化为学生已有的生活表象，再内化为智能，让学生在生活中感悟数学知识.
如在“克的认识”一课中，为了让学生初步建立１克的重量观念，笔者课前先让学生准备了一些小食品或其他小物体. 课上依次提问：你知道哪些小食品的重量？看一下手中的小食品，它们用什么作重量单位？（学生从包装中知道用“克”作单位. ）接着学生感官感知：掂一掂，体会一下小食品有多重；想一想，１克会有多重；试一试，你能在不用秤称的情况下拿出重１克的小食品吗？
在数学教学中，只有从学生的生活实际出发，让学生从平时看得见、摸得着、感觉得到的事物开始，在具体形象的丰富感知中化抽象为具体，学生才能真正理解并掌握数学知识.
三、到生活中探索数学
实践证明：只有经过学生自主探索而得到的知识，才能真正纳入他们已有的认知结构，获得深刻的理解，而把这种探究活动放到他们熟悉的生活中，他们会更感兴趣，也便于更快地探求、理解到知识的实质.
例如在推导圆周长公式时，笔者先拿出一个铁丝围成的圆问：“有办法知道它的周长吗？”学生异口同声回答：“剪开来量一下. ”我又拿出一个一元硬币，问了同样的问题，有的学生认为：“用绳子沿着硬币围上一周，量那段绳子的长度！”也有学生认为：“在硬币上做个记号，直接把硬币在直尺上滚动一周就行了！”“好办法！”我忍不住夸奖，同时拿出一张圆形桌布又问：“怎样测量这个圆的周长呢？”又顺手拿起一段线，一头系上一块学生的橡皮，捏住另一头甩起来，“怎样知道这个圆的周长呢？”环环紧扣，步步紧逼，使学生感觉到了所述测量方法的局限性. 能不能通过计算知道圆的周长呢？怎么计算圆的周长呢？强烈的学习需要，使他们提出了问题，并急于寻找解决问题的办法.
这样设计，既贴近生活实际，又符合学生的需要心理，给学生留有一定的遐想空间. 让知识植根于生活问题中，植根于学生的自主探索中，提升了学生的学习兴趣，增强了学生的探索欲望，并通过实践充分享受了成功的喜悦.
四、回生活中应用数学
陶行知先生曾说过：“行是知之始，知是行之成. ”学生能在丰富的生活实际中抽象出数学知识，理解数学思想，这只是学习的一个方面，所谓“学以致用”，就是要求学生能灵活地把数学知识运用到实际生活中，解决有关实际的问题. 真正掌握数学知识，就是能利用知识为生活服务.
如在“百分数的应用”一课中，笔者出示了这样一题：王大爷四年前的４月１日存入银行５０００元人民币，定期五年，年利率２．７％. 但前几天王大爷的老伴突然生病住院，急需这５０００元，可银行规定，凡不到期取款一律按活期利率０．７２％计算利息. 为这事，王大爷左右为难，他该怎么办呢？请你帮他出个主意.
同学们面对这样一道题，稍作考虑便各抒己见. 有的说：既然急用，还是取吧，就按活期计息，可以得５０００ × ０．７２％ × ４ ＝ １４４元；还有的说：现在不是可以贷款吗，可以先向银行贷５０００元应急，到期取了再还. 贷款年利率为４．４８％，贷款利息为５０００ × ４．４８％ × １ ＝ ２２４元，而五年定期利息为５０００ × ２．７％ × ５ ＝ ６７５元，这样可得６７５ － ２２４ ＝ ４５1元……数学源于生活，最终又回归生活，应用于生活，这是学习数学的根本目的，只有这样，才能使学生感受数学应用的广泛性，发现数学本身的应用价值.
教学不是告诉，不是传授，是感悟，是诱导. 教学在于创造一种环境，提供一种条件，感悟一种体验. 基于生活的数学教学，就能让数学走进学生生活，唤起学生对数学的热情，让学生真正亲近数学，体会数学的价值，感受数学与生活同在的乐趣 .
【参考文献】
［１］方明．陶行知教育名篇精选．北京：教育科学出版社， ２００８.６.