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摘要：新课程倡导在写作中尊重学生的个性，让他们的个性在作文中恣意飞扬。然而纵观当前的小学作文教学，却发现真正个性的作文少之又少，反而固定的技巧有很多。为了张扬个性，提高小学生的语言表达能力，教师需要改进作文教学，使小学生作文少一些套路，多一些个性。
关键词：作文教学；写作现状；凸显个性
G623.24
当前小学生的写作中呈现出了很多问题，比如出现了很多抄袭与仿写的现象；作文千篇一律，缺乏个性；教师为求稳妥，给小学生传授了一些写作的“套路”，使小学生的作文中不仅缺乏个性，更缺乏真情实感。这些问题影响了小学生的写作水平，需要加以改进。
一、小学语文作文写作的现状
1.抄袭与仿写现象普遍
小学生在二三年级刚刚开始接触写作，在写作方面欠缺经验，因此一到写作课就感觉到手足无措。而为了完成教师布置的写作任务，一些小学生只能开始抄袭作文书，或者对作文集进行仿写，使写作课效率低下，学生的写作水平得不到提升。曾经有一次作文审阅过程中，笔者发现了两篇一模一样的作文，抄袭的学生仅仅在作文的题目上进行了改动。这样的现象并不罕见，抄袭作文不仅使得小学生的写作水平无法得以体现与提升，还会使小学生学会投机取巧。
2.千篇一律，缺乏个性
小学生的想象力是十分丰富的，可谓天马行空，不拘一格。但是到了写作时，却会发现很多小学生的作文都是千篇一律，毫无个性。上海市举办的以“我家的传家宝”为题的小学生征文比赛中，逾两万名学生将外婆留下的一件补了又补的旧衣服作为了“传家宝”。像这样千篇一律的作文并不少见，小学生作文缺乏个性，缺乏想象力已经成了影响作文教学总体水平的重要因素。
3.为求稳妥，套路满满
南朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中说：“志足而言文，情信而辞巧”，对文学写作而言，情志，即人的精神、情感是第一位的，是源头性的；语言表达技巧是第二位的。但是一些语文教师为了使小学生在作文考试中能够拿到高分，为小学生传授了很多的“写作套路”，比如，在写《平凡的感动》时，教师鼓励小学生写清洁工，因为清洁工工作的特殊性，写相关的作文是比较容易得分的。像这样的“套路”还有很多，这些“写作套路”虽然给小学生指明了写作的方向，但是也束缚了小学生的情感表达和个性形成。
二、小学生作文个性的凸显
要使小学生的作文个性得以凸显，教师需要鼓励学生原创作文，鼓励学生求新求异，同时要鼓励学生在作文中自由写作，抒发自己的真情实感。
1.鼓励原创作文
一些学生之所以抄袭示范作文，是因为他们认为自己写的作文很差，或者感觉到无话可写。为此，教师应该鼓励学生进行原创，哪怕写出来的作文是流水账，字数不达标，或者偏离中心，都不必焦虑，只需要鼓励学生用自己的语言写自己的内心，在跌跌撞撞的写作过程中，逐渐摸索到写作的规律，感悟到写作的真谛。例如，苏教版小学语文四年级下册习作1“写一份关于春游的建议书”中，有好几名学生交上来的作文一看便知是抄袭的。于是我要求他们重写。一名学生课后找到我说：“老师，我不知道怎么写。”我鼓励他：“教材中给了很不错的范例，你仔细看一下范例，然后为我们推荐一个春天可以去游览的地方，只要是你写的，无论怎样都是成功。”学生在我的建议下冥思苦想写出了一篇并不十分优秀的文章，就是这篇文章，打开了他的写作思路。
2.鼓励求新求异
“文章要设法给人耳目一新之感，收到出奇制胜之效。”笔者对此颇有同感。若要文章出新，必要思維求异。为此，教师应该鼓励学生求新求异。具体而言可以从三个方面入手：同一题目，取不同的材，利用联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等写出不同的作文；同一活动，立不同的意；同一内容，用不同的表达，在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式。如此，引导学生循序渐进，一点一滴，树立求新求异的意识，做到个性化的表达。
3.鼓励真实情感
《语文课程标准》在写作教学中阐述：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，鼓励学生自由表达，有个性的表达，有创意的表达，为学生提供广阔的写作空间。很多时候，“套路”只会限制和束缚学生，真正的写作教学需要足够的自由，只有有了自由的写作空间，学生才能在其中尽情地书写，抒发自己内心最真实的情感。为此，教师应该放手让学生自由书写，鼓励学生抒发自己内心深处的情感。比如，苏教版小学语文五年级上册习作训练4的内容是“说说自己的心里话”，但是凭多年语文教学的经验，笔者认定很多学生势必不会将自己的心里话写在作文中。为此，笔者事先给学生“约法三章”：“同学们，我们这次作文不写假话，不写大话，不写空话，就写心里话，这次作文，就当作是我们私下的一次书面的交流，我就是你们倾诉的对象，不管是乐观的还是悲观的，积极的还是消极的，只要写真话，写真实的感受，老师就给你点赞。”这次习作训练，我并没有给学生指定写作对象，规定写作范围，奠定写作基调，摒弃了所有的写作套路，而是把权利交给了学生，让学生尽情地抒发自己的内心。那次写作中，有的学生写到了父母为自己报了很多兴趣班，令自己身心俱疲；有的学生写了自己因父母经常吵闹而紧张不安的情绪；也有的学生写了自己经常被拿来与别的同学做比较，内心很不舒服；还有的学生写到了自己最近跟好朋友闹别扭，虽然明知是自己错了却碍于面子不愿意认错……没有溢美之词，没有表决心，一行行稚嫩的字，一句句朴实的语言，却将学生内心的困惑和心结表露无遗。我看到了学生的改变，他们真正将自己压在内心的话写了出来，这样的作文，难道不更为厚重、更具个性、更有价值吗？
三、结语
作文教学是培养学生个人独创性的阵地。然而，长期以来的作文教学单调、呆板、毫无生气，太多的套路，禁锢了学生的思维，束缚了学生的情感，使他们的个性难以得到展示。为此，教师应该加以改变，张扬个性，让学生的作文百花齐放。
参考文献：
[1]陆丹云.三方话语和被湮没的声音——作文个性化研究范式探析[J].当代中国话语研究，2014（00）.
[2]尹海燕.探索“个性化作文教学”的有效途径[J].现代语文（教学研究版），2008（11）.
[3]郭丽英.个性化生活与小学生个性化写作能力的培养[D].重庆师范大学，2014.
关键词：作文教学；写作现状；凸显个性
G623.24
当前小学生的写作中呈现出了很多问题，比如出现了很多抄袭与仿写的现象；作文千篇一律，缺乏个性；教师为求稳妥，给小学生传授了一些写作的“套路”，使小学生的作文中不仅缺乏个性，更缺乏真情实感。这些问题影响了小学生的写作水平，需要加以改进。
一、小学语文作文写作的现状
1.抄袭与仿写现象普遍
小学生在二三年级刚刚开始接触写作，在写作方面欠缺经验，因此一到写作课就感觉到手足无措。而为了完成教师布置的写作任务，一些小学生只能开始抄袭作文书，或者对作文集进行仿写，使写作课效率低下，学生的写作水平得不到提升。曾经有一次作文审阅过程中，笔者发现了两篇一模一样的作文，抄袭的学生仅仅在作文的题目上进行了改动。这样的现象并不罕见，抄袭作文不仅使得小学生的写作水平无法得以体现与提升，还会使小学生学会投机取巧。
2.千篇一律，缺乏个性
小学生的想象力是十分丰富的，可谓天马行空，不拘一格。但是到了写作时，却会发现很多小学生的作文都是千篇一律，毫无个性。上海市举办的以“我家的传家宝”为题的小学生征文比赛中，逾两万名学生将外婆留下的一件补了又补的旧衣服作为了“传家宝”。像这样千篇一律的作文并不少见，小学生作文缺乏个性，缺乏想象力已经成了影响作文教学总体水平的重要因素。
3.为求稳妥，套路满满
南朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中说：“志足而言文，情信而辞巧”，对文学写作而言，情志，即人的精神、情感是第一位的，是源头性的；语言表达技巧是第二位的。但是一些语文教师为了使小学生在作文考试中能够拿到高分，为小学生传授了很多的“写作套路”，比如，在写《平凡的感动》时，教师鼓励小学生写清洁工，因为清洁工工作的特殊性，写相关的作文是比较容易得分的。像这样的“套路”还有很多，这些“写作套路”虽然给小学生指明了写作的方向，但是也束缚了小学生的情感表达和个性形成。
二、小学生作文个性的凸显
要使小学生的作文个性得以凸显，教师需要鼓励学生原创作文，鼓励学生求新求异，同时要鼓励学生在作文中自由写作，抒发自己的真情实感。
1.鼓励原创作文
一些学生之所以抄袭示范作文，是因为他们认为自己写的作文很差，或者感觉到无话可写。为此，教师应该鼓励学生进行原创，哪怕写出来的作文是流水账，字数不达标，或者偏离中心，都不必焦虑，只需要鼓励学生用自己的语言写自己的内心，在跌跌撞撞的写作过程中，逐渐摸索到写作的规律，感悟到写作的真谛。例如，苏教版小学语文四年级下册习作1“写一份关于春游的建议书”中，有好几名学生交上来的作文一看便知是抄袭的。于是我要求他们重写。一名学生课后找到我说：“老师，我不知道怎么写。”我鼓励他：“教材中给了很不错的范例，你仔细看一下范例，然后为我们推荐一个春天可以去游览的地方，只要是你写的，无论怎样都是成功。”学生在我的建议下冥思苦想写出了一篇并不十分优秀的文章，就是这篇文章，打开了他的写作思路。
2.鼓励求新求异
“文章要设法给人耳目一新之感，收到出奇制胜之效。”笔者对此颇有同感。若要文章出新，必要思維求异。为此，教师应该鼓励学生求新求异。具体而言可以从三个方面入手：同一题目，取不同的材，利用联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等写出不同的作文；同一活动，立不同的意；同一内容，用不同的表达，在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式。如此，引导学生循序渐进，一点一滴，树立求新求异的意识，做到个性化的表达。
3.鼓励真实情感
《语文课程标准》在写作教学中阐述：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，鼓励学生自由表达，有个性的表达，有创意的表达，为学生提供广阔的写作空间。很多时候，“套路”只会限制和束缚学生，真正的写作教学需要足够的自由，只有有了自由的写作空间，学生才能在其中尽情地书写，抒发自己内心最真实的情感。为此，教师应该放手让学生自由书写，鼓励学生抒发自己内心深处的情感。比如，苏教版小学语文五年级上册习作训练4的内容是“说说自己的心里话”，但是凭多年语文教学的经验，笔者认定很多学生势必不会将自己的心里话写在作文中。为此，笔者事先给学生“约法三章”：“同学们，我们这次作文不写假话，不写大话，不写空话，就写心里话，这次作文，就当作是我们私下的一次书面的交流，我就是你们倾诉的对象，不管是乐观的还是悲观的，积极的还是消极的，只要写真话，写真实的感受，老师就给你点赞。”这次习作训练，我并没有给学生指定写作对象，规定写作范围，奠定写作基调，摒弃了所有的写作套路，而是把权利交给了学生，让学生尽情地抒发自己的内心。那次写作中，有的学生写到了父母为自己报了很多兴趣班，令自己身心俱疲；有的学生写了自己因父母经常吵闹而紧张不安的情绪；也有的学生写了自己经常被拿来与别的同学做比较，内心很不舒服；还有的学生写到了自己最近跟好朋友闹别扭，虽然明知是自己错了却碍于面子不愿意认错……没有溢美之词，没有表决心，一行行稚嫩的字，一句句朴实的语言，却将学生内心的困惑和心结表露无遗。我看到了学生的改变，他们真正将自己压在内心的话写了出来，这样的作文，难道不更为厚重、更具个性、更有价值吗？
三、结语
作文教学是培养学生个人独创性的阵地。然而，长期以来的作文教学单调、呆板、毫无生气，太多的套路，禁锢了学生的思维，束缚了学生的情感，使他们的个性难以得到展示。为此，教师应该加以改变，张扬个性，让学生的作文百花齐放。
参考文献：
[1]陆丹云.三方话语和被湮没的声音——作文个性化研究范式探析[J].当代中国话语研究，2014（00）.
[2]尹海燕.探索“个性化作文教学”的有效途径[J].现代语文（教学研究版），2008（11）.
[3]郭丽英.个性化生活与小学生个性化写作能力的培养[D].重庆师范大学，2014.