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摘要:新课程倡导在写作中尊重学生的个性,让他们的个性在作文中恣意飞扬。然而纵观当前的小学作文教学,却发现真正个性的作文少之又少,反而固定的技巧有很多。为了张扬个性,提高小学生的语言表达能力,教师需要改进作文教学,使小学生作文少一些套路,多一些个性。
关键词:作文教学;写作现状;凸显个性
G623.24
当前小学生的写作中呈现出了很多问题,比如出现了很多抄袭与仿写的现象;作文千篇一律,缺乏个性;教师为求稳妥,给小学生传授了一些写作的“套路”,使小学生的作文中不仅缺乏个性,更缺乏真情实感。这些问题影响了小学生的写作水平,需要加以改进。
一、小学语文作文写作的现状
1.抄袭与仿写现象普遍
小学生在二三年级刚刚开始接触写作,在写作方面欠缺经验,因此一到写作课就感觉到手足无措。而为了完成教师布置的写作任务,一些小学生只能开始抄袭作文书,或者对作文集进行仿写,使写作课效率低下,学生的写作水平得不到提升。曾经有一次作文审阅过程中,笔者发现了两篇一模一样的作文,抄袭的学生仅仅在作文的题目上进行了改动。这样的现象并不罕见,抄袭作文不仅使得小学生的写作水平无法得以体现与提升,还会使小学生学会投机取巧。
2.千篇一律,缺乏个性
小学生的想象力是十分丰富的,可谓天马行空,不拘一格。但是到了写作时,却会发现很多小学生的作文都是千篇一律,毫无个性。上海市举办的以“我家的传家宝”为题的小学生征文比赛中,逾两万名学生将外婆留下的一件补了又补的旧衣服作为了“传家宝”。像这样千篇一律的作文并不少见,小学生作文缺乏个性,缺乏想象力已经成了影响作文教学总体水平的重要因素。
3.为求稳妥,套路满满
南朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中说:“志足而言文,情信而辞巧”,对文学写作而言,情志,即人的精神、情感是第一位的,是源头性的;语言表达技巧是第二位的。但是一些语文教师为了使小学生在作文考试中能够拿到高分,为小学生传授了很多的“写作套路”,比如,在写《平凡的感动》时,教师鼓励小学生写清洁工,因为清洁工工作的特殊性,写相关的作文是比较容易得分的。像这样的“套路”还有很多,这些“写作套路”虽然给小学生指明了写作的方向,但是也束缚了小学生的情感表达和个性形成。
二、小学生作文个性的凸显
要使小学生的作文个性得以凸显,教师需要鼓励学生原创作文,鼓励学生求新求异,同时要鼓励学生在作文中自由写作,抒发自己的真情实感。
1.鼓励原创作文
一些学生之所以抄袭示范作文,是因为他们认为自己写的作文很差,或者感觉到无话可写。为此,教师应该鼓励学生进行原创,哪怕写出来的作文是流水账,字数不达标,或者偏离中心,都不必焦虑,只需要鼓励学生用自己的语言写自己的内心,在跌跌撞撞的写作过程中,逐渐摸索到写作的规律,感悟到写作的真谛。例如,苏教版小学语文四年级下册习作1“写一份关于春游的建议书”中,有好几名学生交上来的作文一看便知是抄袭的。于是我要求他们重写。一名学生课后找到我说:“老师,我不知道怎么写。”我鼓励他:“教材中给了很不错的范例,你仔细看一下范例,然后为我们推荐一个春天可以去游览的地方,只要是你写的,无论怎样都是成功。”学生在我的建议下冥思苦想写出了一篇并不十分优秀的文章,就是这篇文章,打开了他的写作思路。
2.鼓励求新求异
“文章要设法给人耳目一新之感,收到出奇制胜之效。”笔者对此颇有同感。若要文章出新,必要思維求异。为此,教师应该鼓励学生求新求异。具体而言可以从三个方面入手:同一题目,取不同的材,利用联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等写出不同的作文;同一活动,立不同的意;同一内容,用不同的表达,在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式。如此,引导学生循序渐进,一点一滴,树立求新求异的意识,做到个性化的表达。
3.鼓励真实情感
《语文课程标准》在写作教学中阐述:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,鼓励学生自由表达,有个性的表达,有创意的表达,为学生提供广阔的写作空间。很多时候,“套路”只会限制和束缚学生,真正的写作教学需要足够的自由,只有有了自由的写作空间,学生才能在其中尽情地书写,抒发自己内心最真实的情感。为此,教师应该放手让学生自由书写,鼓励学生抒发自己内心深处的情感。比如,苏教版小学语文五年级上册习作训练4的内容是“说说自己的心里话”,但是凭多年语文教学的经验,笔者认定很多学生势必不会将自己的心里话写在作文中。为此,笔者事先给学生“约法三章”:“同学们,我们这次作文不写假话,不写大话,不写空话,就写心里话,这次作文,就当作是我们私下的一次书面的交流,我就是你们倾诉的对象,不管是乐观的还是悲观的,积极的还是消极的,只要写真话,写真实的感受,老师就给你点赞。”这次习作训练,我并没有给学生指定写作对象,规定写作范围,奠定写作基调,摒弃了所有的写作套路,而是把权利交给了学生,让学生尽情地抒发自己的内心。那次写作中,有的学生写到了父母为自己报了很多兴趣班,令自己身心俱疲;有的学生写了自己因父母经常吵闹而紧张不安的情绪;也有的学生写了自己经常被拿来与别的同学做比较,内心很不舒服;还有的学生写到了自己最近跟好朋友闹别扭,虽然明知是自己错了却碍于面子不愿意认错……没有溢美之词,没有表决心,一行行稚嫩的字,一句句朴实的语言,却将学生内心的困惑和心结表露无遗。我看到了学生的改变,他们真正将自己压在内心的话写了出来,这样的作文,难道不更为厚重、更具个性、更有价值吗?
三、结语
作文教学是培养学生个人独创性的阵地。然而,长期以来的作文教学单调、呆板、毫无生气,太多的套路,禁锢了学生的思维,束缚了学生的情感,使他们的个性难以得到展示。为此,教师应该加以改变,张扬个性,让学生的作文百花齐放。
参考文献:
[1]陆丹云.三方话语和被湮没的声音——作文个性化研究范式探析[J].当代中国话语研究,2014(00).
[2]尹海燕.探索“个性化作文教学”的有效途径[J].现代语文(教学研究版),2008(11).
[3]郭丽英.个性化生活与小学生个性化写作能力的培养[D].重庆师范大学,2014.
关键词:作文教学;写作现状;凸显个性
G623.24
当前小学生的写作中呈现出了很多问题,比如出现了很多抄袭与仿写的现象;作文千篇一律,缺乏个性;教师为求稳妥,给小学生传授了一些写作的“套路”,使小学生的作文中不仅缺乏个性,更缺乏真情实感。这些问题影响了小学生的写作水平,需要加以改进。
一、小学语文作文写作的现状
1.抄袭与仿写现象普遍
小学生在二三年级刚刚开始接触写作,在写作方面欠缺经验,因此一到写作课就感觉到手足无措。而为了完成教师布置的写作任务,一些小学生只能开始抄袭作文书,或者对作文集进行仿写,使写作课效率低下,学生的写作水平得不到提升。曾经有一次作文审阅过程中,笔者发现了两篇一模一样的作文,抄袭的学生仅仅在作文的题目上进行了改动。这样的现象并不罕见,抄袭作文不仅使得小学生的写作水平无法得以体现与提升,还会使小学生学会投机取巧。
2.千篇一律,缺乏个性
小学生的想象力是十分丰富的,可谓天马行空,不拘一格。但是到了写作时,却会发现很多小学生的作文都是千篇一律,毫无个性。上海市举办的以“我家的传家宝”为题的小学生征文比赛中,逾两万名学生将外婆留下的一件补了又补的旧衣服作为了“传家宝”。像这样千篇一律的作文并不少见,小学生作文缺乏个性,缺乏想象力已经成了影响作文教学总体水平的重要因素。
3.为求稳妥,套路满满
南朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中说:“志足而言文,情信而辞巧”,对文学写作而言,情志,即人的精神、情感是第一位的,是源头性的;语言表达技巧是第二位的。但是一些语文教师为了使小学生在作文考试中能够拿到高分,为小学生传授了很多的“写作套路”,比如,在写《平凡的感动》时,教师鼓励小学生写清洁工,因为清洁工工作的特殊性,写相关的作文是比较容易得分的。像这样的“套路”还有很多,这些“写作套路”虽然给小学生指明了写作的方向,但是也束缚了小学生的情感表达和个性形成。
二、小学生作文个性的凸显
要使小学生的作文个性得以凸显,教师需要鼓励学生原创作文,鼓励学生求新求异,同时要鼓励学生在作文中自由写作,抒发自己的真情实感。
1.鼓励原创作文
一些学生之所以抄袭示范作文,是因为他们认为自己写的作文很差,或者感觉到无话可写。为此,教师应该鼓励学生进行原创,哪怕写出来的作文是流水账,字数不达标,或者偏离中心,都不必焦虑,只需要鼓励学生用自己的语言写自己的内心,在跌跌撞撞的写作过程中,逐渐摸索到写作的规律,感悟到写作的真谛。例如,苏教版小学语文四年级下册习作1“写一份关于春游的建议书”中,有好几名学生交上来的作文一看便知是抄袭的。于是我要求他们重写。一名学生课后找到我说:“老师,我不知道怎么写。”我鼓励他:“教材中给了很不错的范例,你仔细看一下范例,然后为我们推荐一个春天可以去游览的地方,只要是你写的,无论怎样都是成功。”学生在我的建议下冥思苦想写出了一篇并不十分优秀的文章,就是这篇文章,打开了他的写作思路。
2.鼓励求新求异
“文章要设法给人耳目一新之感,收到出奇制胜之效。”笔者对此颇有同感。若要文章出新,必要思維求异。为此,教师应该鼓励学生求新求异。具体而言可以从三个方面入手:同一题目,取不同的材,利用联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等写出不同的作文;同一活动,立不同的意;同一内容,用不同的表达,在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式。如此,引导学生循序渐进,一点一滴,树立求新求异的意识,做到个性化的表达。
3.鼓励真实情感
《语文课程标准》在写作教学中阐述:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,鼓励学生自由表达,有个性的表达,有创意的表达,为学生提供广阔的写作空间。很多时候,“套路”只会限制和束缚学生,真正的写作教学需要足够的自由,只有有了自由的写作空间,学生才能在其中尽情地书写,抒发自己内心最真实的情感。为此,教师应该放手让学生自由书写,鼓励学生抒发自己内心深处的情感。比如,苏教版小学语文五年级上册习作训练4的内容是“说说自己的心里话”,但是凭多年语文教学的经验,笔者认定很多学生势必不会将自己的心里话写在作文中。为此,笔者事先给学生“约法三章”:“同学们,我们这次作文不写假话,不写大话,不写空话,就写心里话,这次作文,就当作是我们私下的一次书面的交流,我就是你们倾诉的对象,不管是乐观的还是悲观的,积极的还是消极的,只要写真话,写真实的感受,老师就给你点赞。”这次习作训练,我并没有给学生指定写作对象,规定写作范围,奠定写作基调,摒弃了所有的写作套路,而是把权利交给了学生,让学生尽情地抒发自己的内心。那次写作中,有的学生写到了父母为自己报了很多兴趣班,令自己身心俱疲;有的学生写了自己因父母经常吵闹而紧张不安的情绪;也有的学生写了自己经常被拿来与别的同学做比较,内心很不舒服;还有的学生写到了自己最近跟好朋友闹别扭,虽然明知是自己错了却碍于面子不愿意认错……没有溢美之词,没有表决心,一行行稚嫩的字,一句句朴实的语言,却将学生内心的困惑和心结表露无遗。我看到了学生的改变,他们真正将自己压在内心的话写了出来,这样的作文,难道不更为厚重、更具个性、更有价值吗?
三、结语
作文教学是培养学生个人独创性的阵地。然而,长期以来的作文教学单调、呆板、毫无生气,太多的套路,禁锢了学生的思维,束缚了学生的情感,使他们的个性难以得到展示。为此,教师应该加以改变,张扬个性,让学生的作文百花齐放。
参考文献:
[1]陆丹云.三方话语和被湮没的声音——作文个性化研究范式探析[J].当代中国话语研究,2014(00).
[2]尹海燕.探索“个性化作文教学”的有效途径[J].现代语文(教学研究版),2008(11).
[3]郭丽英.个性化生活与小学生个性化写作能力的培养[D].重庆师范大学,2014.