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【内容摘要】“学源于思，思源于疑”，提问是引导思考的导火索，也是体现教师科学预设的关键元素，为了优化教学质量，需要重视提问的艺术性。本文从开放式提问策略、情境式提问模式、分层式提问方案、类比式提问技术这几个方面，探讨了高中生物教学提问艺术的实施策略。
【关键词】高中生物 提问艺术 实施策略
提问，是课堂教学中常用的一种形式，它体现着教师的主导性，也践行了以生为本的理念。高中生物教学时，需要重视提问的艺术性，教师依循着学生的思维脉络和认知矛盾，展开科学的提问过程，逐步引导学生发现知识、探寻规律、发散思维，提升科学素养。
一、开放式提问策略，引导思维发散
培养学生的创新思维与发散思维，是现阶段素质教育的目标。新课改下，为了进一步强化学生能力与学科素养，需要在学科教学中，关注对学生发散性思维的培养，通过引导学生创新思考与想象，继而促进互动交流、探索实践，完善知识与能力。由此，有必要引入开放式提问策略，不拘泥于固定的答案与回答问题的形式，引导学生在自主兴趣导向下，彰显出个性思维，通过思维发散，促进学生在自主体验中拓展认知体系与思维网络。
如《生态系统的稳定性》课程教学时，为提升学生关注环境的意识，培养学生正确的价值观，可以实施开放式提问策略，在知识建构时，促进学生思维发散。教师出示森林中树木被砍伐前后的图片与河流被大面积污染前后的图片，继而引导学生分析问题。师：“很多美丽的森林变成了沙漠、湖泊变成了死水说明什么问题？”“生态系统遭到破坏的原因是什么？”“如何保护我们身边的生态系统，实现生态和谐发展？”师生互动问答，学生分小组交流讨论，纷紛发表自己的想法，意识到生态系统的调节能力有限后，组织小组成员设计保护生态系统的方案，并预留作业“设计并制作一个小型生态瓶，观察其稳定性”。
二、情境式提问模式，激发情绪体验
为了促进学生发散思维，引导学生进一步探索与实践，可以引入情境式提问模式。基于教学内容与目标，结合学生认知水平与思维模式，巧妙设计情境，引出问题，让问题更加生动形象，深化学生的情绪体验，在身临其境下，促进学生不断发散思维、互动合作与实践探究。
如《物质跨膜运输的实例》知识教学时，可以创设实验情境，在实验背景下，提问一些问题，引导学生发散思维，建构知识体系。组织学生观察“植物细胞质壁分离与复原”实验过程。实验过程中，学生观察到吸水、失水过程。教师提问：“吸水、失水分别发生在什么时候？”“动物红细胞与成熟植物细胞吸水与失水现象异同点？”“原生质层是半透膜吗？”“植物细胞放入任何溶液后，都能复原吗？”“试着用该实验解释生活中的一些现象。”通过创设实验情境，提出一些问题，以此能促进学生思考与应用。
三、分层式提问方案，引导发现本质
建构主义认为，有必要遵循学生身心发展规律，实施科学的教学方案。提问教学中，需要依据循序渐进的原则，了解学生思维活动及知识与能力的增长点，设置梯度提问和分解提问，由浅入深、由简单到复杂，逐渐向着教学内容与目标靠近，以此培养学生的有序思维，逐步引导学生发现问题的本质，提升思维能力与科学素养。
如“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”课题学习时，教师组织了课题研究活动，活动过程分层展开，并实施了分层提问方案。过程如下：一是通过多媒体介绍各种加酶洗衣粉的成分，说明其使用注意事项，提出问题：“加酶洗衣粉与普通洗衣服成分上的区别？”二是组织学生参与实验，亲身感受不同洗衣服的效果，并提问：“加酶洗衣粉用量、水量、水温等注意事项有哪些？”三是设计实验探究酶的特性，提问：“酶有哪些特性，实验是如何说明的？”通过设计分层提问方案，让学生在不同层次的问题导向下，不断深入分析和研究问题，解决问题并发现酶的本质。
四、类比式提问技术，促进迁移拓展
类比提问方式，也是一种常见的提问策略，它注重对已有知识的迁移拓展，通过类比推理、迁移分析，让学生在思维拓展、对比分析中，进一步掌握新知识与新方法，并巩固旧知识。运用类比式的提问方法，需要教师具备良好的专业素质，把握不同问题的本质，并建立清晰的提问思路，让学生在教师提问引导下，能不断挖掘知识本质，发现新旧知识的联系，实现对比迁移下高效学习目标。
如学习“体液调节”相关知识时，可以借助类比式的提问技术，优化教学质量。教师出示图例，展示神经调节与体液调节的过程与方式，之后举出一些例子引导学生分析不同调节方式的作用与特点。在图片指导与案例分析后，教師提出问题：“神经调节与体液调节的作用途径、反应速度、作用范围、作用时间分别是什么？请从这几个方面进行比较。”通过类比迁移，学生对已学知识进行复习，并在对比中理解两者间的差异，互动问答中建构知识体系。
高中生物课堂教学中，提问教学是激发学生创新思维、引导学生思考，促进学生建构知识网络与方法体系的关键策略。为了提升课程质量，需要关注高中生物教学中提问艺术的巧妙运用，基于学生认知水平与思维模式，结合生物教学内容与目标，实施针对性、科学的提问方案，以此优化教学过程，实现科学预设，促进学生巧妙生成，引导学生发散思维、有效进步。
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）
【关键词】高中生物 提问艺术 实施策略
提问，是课堂教学中常用的一种形式，它体现着教师的主导性，也践行了以生为本的理念。高中生物教学时，需要重视提问的艺术性，教师依循着学生的思维脉络和认知矛盾，展开科学的提问过程，逐步引导学生发现知识、探寻规律、发散思维，提升科学素养。
一、开放式提问策略，引导思维发散
培养学生的创新思维与发散思维，是现阶段素质教育的目标。新课改下，为了进一步强化学生能力与学科素养，需要在学科教学中，关注对学生发散性思维的培养，通过引导学生创新思考与想象，继而促进互动交流、探索实践，完善知识与能力。由此，有必要引入开放式提问策略，不拘泥于固定的答案与回答问题的形式，引导学生在自主兴趣导向下，彰显出个性思维，通过思维发散，促进学生在自主体验中拓展认知体系与思维网络。
如《生态系统的稳定性》课程教学时，为提升学生关注环境的意识，培养学生正确的价值观，可以实施开放式提问策略，在知识建构时，促进学生思维发散。教师出示森林中树木被砍伐前后的图片与河流被大面积污染前后的图片，继而引导学生分析问题。师：“很多美丽的森林变成了沙漠、湖泊变成了死水说明什么问题？”“生态系统遭到破坏的原因是什么？”“如何保护我们身边的生态系统，实现生态和谐发展？”师生互动问答，学生分小组交流讨论，纷紛发表自己的想法，意识到生态系统的调节能力有限后，组织小组成员设计保护生态系统的方案，并预留作业“设计并制作一个小型生态瓶，观察其稳定性”。
二、情境式提问模式，激发情绪体验
为了促进学生发散思维，引导学生进一步探索与实践，可以引入情境式提问模式。基于教学内容与目标，结合学生认知水平与思维模式，巧妙设计情境，引出问题，让问题更加生动形象，深化学生的情绪体验，在身临其境下，促进学生不断发散思维、互动合作与实践探究。
如《物质跨膜运输的实例》知识教学时，可以创设实验情境，在实验背景下，提问一些问题，引导学生发散思维，建构知识体系。组织学生观察“植物细胞质壁分离与复原”实验过程。实验过程中，学生观察到吸水、失水过程。教师提问：“吸水、失水分别发生在什么时候？”“动物红细胞与成熟植物细胞吸水与失水现象异同点？”“原生质层是半透膜吗？”“植物细胞放入任何溶液后，都能复原吗？”“试着用该实验解释生活中的一些现象。”通过创设实验情境，提出一些问题，以此能促进学生思考与应用。
三、分层式提问方案，引导发现本质
建构主义认为，有必要遵循学生身心发展规律，实施科学的教学方案。提问教学中，需要依据循序渐进的原则，了解学生思维活动及知识与能力的增长点，设置梯度提问和分解提问，由浅入深、由简单到复杂，逐渐向着教学内容与目标靠近，以此培养学生的有序思维，逐步引导学生发现问题的本质，提升思维能力与科学素养。
如“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”课题学习时，教师组织了课题研究活动，活动过程分层展开，并实施了分层提问方案。过程如下：一是通过多媒体介绍各种加酶洗衣粉的成分，说明其使用注意事项，提出问题：“加酶洗衣粉与普通洗衣服成分上的区别？”二是组织学生参与实验，亲身感受不同洗衣服的效果，并提问：“加酶洗衣粉用量、水量、水温等注意事项有哪些？”三是设计实验探究酶的特性，提问：“酶有哪些特性，实验是如何说明的？”通过设计分层提问方案，让学生在不同层次的问题导向下，不断深入分析和研究问题，解决问题并发现酶的本质。
四、类比式提问技术，促进迁移拓展
类比提问方式，也是一种常见的提问策略，它注重对已有知识的迁移拓展，通过类比推理、迁移分析，让学生在思维拓展、对比分析中，进一步掌握新知识与新方法，并巩固旧知识。运用类比式的提问方法，需要教师具备良好的专业素质，把握不同问题的本质，并建立清晰的提问思路，让学生在教师提问引导下，能不断挖掘知识本质，发现新旧知识的联系，实现对比迁移下高效学习目标。
如学习“体液调节”相关知识时，可以借助类比式的提问技术，优化教学质量。教师出示图例，展示神经调节与体液调节的过程与方式，之后举出一些例子引导学生分析不同调节方式的作用与特点。在图片指导与案例分析后，教師提出问题：“神经调节与体液调节的作用途径、反应速度、作用范围、作用时间分别是什么？请从这几个方面进行比较。”通过类比迁移，学生对已学知识进行复习，并在对比中理解两者间的差异，互动问答中建构知识体系。
高中生物课堂教学中，提问教学是激发学生创新思维、引导学生思考，促进学生建构知识网络与方法体系的关键策略。为了提升课程质量，需要关注高中生物教学中提问艺术的巧妙运用，基于学生认知水平与思维模式，结合生物教学内容与目标，实施针对性、科学的提问方案，以此优化教学过程，实现科学预设，促进学生巧妙生成，引导学生发散思维、有效进步。
（作者单位：江苏省海安县南莫中学）