课堂导入是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。适当地进行课堂导入，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生很快进入学习状态。那么，怎样在数学教学中设计适当的课堂导入呢？笔者介绍了自己在数学教学实践中的一点粗浅感受，希望抛砖引玉，能为其他教师提供参考。
　　一、情景导入法
　　数学来自于现实生活，利用身边熟悉的情景进行教学，解决生活中的问题，能提高学生学习数学的兴趣，并让他们感知数学建模思想。例如，在上“字母表示数”这节课时，我用了学生比较熟悉的动物导入新课，提问：“一只小白兔有几张嘴？几只眼睛？几条腿？”一开始学生有点愕然，都不知道我是什么意思。我微笑着点名提问，被点名的学生按惯性回答后，我给予充分肯定，马上又问：“两只小白兔有几张嘴？几只眼睛？几条腿？”这次就有学生主动回答了。接下来，我又提问了三只、四只、五只小白兔的相同问题，课堂气氛越来越热烈。看到时机已到，我说：“那么，当小白兔越来越多的时候，我们该怎么表达呢？”大家一下子安静了下来，陷入思考，个别學生相互低声讨论。小白兔是大家比较熟悉的动物，用它作为情景导入问题，可以从一开始就抓住学生的注意力，自然而然地达到引入字母的目的。这不但可以用来调动学生的积极性，还可以恰如其分地体现字母表示数的必要性。在复习函数图像时，就用到了大家耳熟能详的龟兔赛跑的寓言故事。我改编成了龟兔二次赛跑：小白兔因为第一次比赛输了不服气，有一天找到乌龟要求再比赛，乌龟爽快地同意了。一开始兔子“嗖”地跑了出去，乌龟慢吞吞地从丛树下拿出溜冰鞋穿上，轻轻松松地向目的地前进，最终乌龟取得胜利。学生听完哈哈大笑。我让学生把这个故事用函数图像描绘出来，使复习课变得生动有趣。
　　二、操作导入法
　　在教学中让学生动手操作，通过展开与折叠，感受立体图形与平面图形的关系，使学生认识图形，发展空间观念。例如，在讲长方体展开图有几种情况时，我不采用填鸭式的满堂灌，而是在课前让学生找几个长方体纸盒去探索。那天，数学课已经不仅仅在课堂，课外随处都可能看到学生交流讨论的身影。等他们有了初步结论后，再以组为单位，在班级进行更广泛的交流。最后在教师的引导下得到：长方体有11种表面展开图。学生经历了自主探究→发现→交流→分享的探究过程，激发了探究兴趣，记忆和理解都会更深刻。
　　三、设疑导入法
　　在课堂教学当中，教师如果善于设疑导入新课，自然会激发学生思考问题的兴趣。例如，在讲“圆周角定理”时，不是直接进入课题，而是提出问题：“航海时，船长是通过测定角度来确定是否安全吗？为什么大海里有那么多灯塔？仅仅是为了照明吗？”以此来激发学生进行思考。
　　四、由浅入深导入法
　　数学知识越来越难，怎样降低难度，使学生不畏难且易于掌握，这就需要教师多花心思设计由浅入深的情景。例如，在中考复习时，我发现学生对“两线段之和最小”的问题掌握得不到位，决定上一节有关的专题课。我是这样设计的：先给出直线l异侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短。然后再给出直线l同侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短。直接提出第二个问题会有不同的效果。原因在于：大多数学生找不到解决问题的方法，即使找到方法也不容易理解其中的原理。反之，如果先设一个铺垫，教师深入浅出地引导学生：“能否把异侧的两点搬到同侧呢？”受此启发，学生就很容易找到答案了。学生感到难于理解，那是因为没有深入钻研问题，找出它的难点。如果设计一个由浅入深的情景，问题解决起来就容易多了。
　　五、复习导入法
　　不是每节课的内容都有十分巧妙的导入，所以不必绞尽脑汁去设计导入，有时可以直接复习相关的概念或知识，一开始就明确目标，单刀直入。复习导入是第二课时教学中常用的方法。例如，上“有理数的乘方”第二节时，复习乘方的定义，计算52并分别指出底数、指数，自然而然就进入了新课。
　　六、知识结构流程图导入法
　　每章学完后，通常是教师小结。因为没有什么新的知识点，学生对复习课的兴趣往往要低很多。这时，教师可以布置作业，让学生自己小结画知识结构流程图。一方面，可增加新意，提高兴趣；另一方面，学生在归纳小结的过程中，用自己的思维整理知识内容，会掌握学习的方法。
　　其实，课堂导入的方法有很多，比较常见的还有游戏导入法、故事导入法等。教师要多花心思去钻研、设计适合学生的导入方法，这不仅关系到学生学习知识效果的好坏，也影响着课堂教学的效果。