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摘 要：为了贯彻《中国教育改革与发展纲要》，执行《语文课程标准》，以马克思主义的教育理论、生活教育理论、建构主义理论、新课程改革理念为理论基础，贯彻落实教育必须与生产劳动相结合的科学发展观，从语文学习的一般规律入手研究语文学习生活化的特殊规律，让初中的学生在学习与生活中接受人类优秀文化的熏陶，全面提高语文素养和综合素质，为终身发展奠定基础。从课堂教学与课外学习两个层面对语文教学生活化展开研究。将语文教学与课程改革有机结合起来，让学生在实践中学习知识，运用知识。
关键词：初中语文；教学；生活化
把“生活元素”引入课堂，使教学内容与学生生活有机结合。语文课堂要成为学生亲历丰富生活的场所，就要把生活与语文相融在一起，让学生结合生活体验，自主探索、主动发现、敢于创新，这样才能使学生今天所学的知识为明天所用，体现教育的真正价值。语文新课程的目标是全面提高学生的综合素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密结合起来。陶行知说：“生活即学校，社会即生活”，只有走出狭窄、封闭的时空，将社会生活带入语文课堂，把课堂教学延伸到丰富的社会生活中，语文课堂才会焕发活力，学生才能得到充分的发展。
一、语文教学生活化课堂策略
1.“课堂即生活”的课堂教学
改进课堂教学，提高教学效率，帮助学生掌握语文的各项基本知识，基本能力。创设语言交际环境，引导学生模拟实践；联系生活或搜集资料，共同讨论语文学习中的问题；开辟“智慧角”。引导学生在日常生活中收集对联、谚语、名人名言、历史故事、奇问妙答等，提高学生的语文素养。
2.“课堂教学外延”型教学策略
时间上外延，课前的预习及课后的深化；内容上的外延，多途径、多角度搜集与教学内容相关的资料，以帮助理解课文，体会课文思想内容；空间上外延，引导学生走向社会，走进图书室，走进微机房，走近各学科老师。课堂教学外延就是树立大语文教学观，以至开阔眼界，获得跨学科、多角度的知识和认识，有助于培养学生的主動性，创造性，自信心，独立探索处理事物的能力。
3.“三读”型的教学策略
三读就是“读通—读懂—读好”的教学策略。“读通”要求学生对课文内容做到读正确、读流利。再通过各种教学手段的辅助运用，以读为主要方式，达到理解课文内容，感悟文中的语言文字，训练学生的思维的目的，这就是“读懂”。“读好”是让学生把文中语言内化为自己的语言后，通过各种形式加以表达。
二、加强生活体验积累
指导学生扩大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学中。同时，要让学生走出狭窄的课堂天地，融入到广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。
1.阅读中吸取他人对生活的体验
指导学生在阅读文学精品中吸取他人对生活的体验。初一：《西游记》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《骆驼祥子》；初二：《繁星春水》、《朝花夕拾》、《格列佛游记》、《名人传》；初三：《童年》、《钢铁是怎样炼成的》。
2.丰富校园活动，拓展学生学习语文空间。
如：开展专题讨论、辨论、演讲、读书交流、手抄报比赛等活动；利用校广播站开辟“我论时事”专栏。鼓励学生投稿，纵谈天下大事，提高议论文写作能力。
3.社会生活中积累、体验
指导学生在社会生活中积累生活体验。如：家务劳动，志愿服务，社会实践等体会劳动的艰辛；通过对各种家庭的分析，了解生活的不易；通过识破骗局，明白社会的复杂等。
三、创设“生活即语文”的学习环境
通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，“创设生活即语文”的学习环境，积极引导学生观察生活，使他们懂得，到处都可以学习语文的道理，最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活，体验实践的基础上，学会创造性学习。这个创造性一方面要在学生的写作上反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，建立广播站、语文实践基地等，以此不断来提高学生的语文综合能力和人文素养。
（1）办好“校园之声”广播站和《新星》文学校刊。
（2）结合语言学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。如：走向丰收的田野，了解稼穑的艰辛，共享收获的喜悦，领略金秋的韵味。
（3）策划社会生活，促使学生融入社会，在实践活动中学习语文。
（4）角色体验，推销某个生活用品，丰富人生经验。
（5）补充鲜活的信息，开阔学生视野。如：电视广告词收集与研究，学习语言的艺术，同时指出不当，提高学生的人文素养。
四、结束语
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是语文课堂教学的源泉，引入活水，才会泛起学生个性之清波。生活是多姿多彩的，学生每天都在接触新鲜事物，将这些鲜活的生活内容引入课堂，就会给学生以真情实感，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知内驱力。在语文课堂教学中，学生已有的“生活元素”因自我实现的需要而被不断地激活，生活体验因情感的不断碰撞而被唤醒，对感悟课文语言的丰富、人物形象的丰满都起到巨大的催化作用。根据课文内容，要找到文本与生活的结合点并非难事，只要是一个关注生活与潜心教育的教师，“生活元素”，俯拾皆是。
总之，语文生活化，让老师们学会用生活的方式教语文，让学生们学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，提高了学生的综合素养，使语文教学呈现出了勃勃生机，为语文教学打造了一片新天地！
参考文献：
[1] 刘海涛.让语文教学融进生活，让生活改进语文教学[J].考试周刊，2012（81） .
[2] 吴滋意.兴趣激发动力 愉悦诞生智慧——快乐语文教学之探究[J].阅读与鉴赏（教研版），2008（01）.
[3] 杨忠.语文教学应凸显实践性[J].教育探索，2005（02）.
关键词：初中语文；教学；生活化
把“生活元素”引入课堂，使教学内容与学生生活有机结合。语文课堂要成为学生亲历丰富生活的场所，就要把生活与语文相融在一起，让学生结合生活体验，自主探索、主动发现、敢于创新，这样才能使学生今天所学的知识为明天所用，体现教育的真正价值。语文新课程的目标是全面提高学生的综合素养，要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密结合起来。陶行知说：“生活即学校，社会即生活”，只有走出狭窄、封闭的时空，将社会生活带入语文课堂，把课堂教学延伸到丰富的社会生活中，语文课堂才会焕发活力，学生才能得到充分的发展。
一、语文教学生活化课堂策略
1.“课堂即生活”的课堂教学
改进课堂教学，提高教学效率，帮助学生掌握语文的各项基本知识，基本能力。创设语言交际环境，引导学生模拟实践；联系生活或搜集资料，共同讨论语文学习中的问题；开辟“智慧角”。引导学生在日常生活中收集对联、谚语、名人名言、历史故事、奇问妙答等，提高学生的语文素养。
2.“课堂教学外延”型教学策略
时间上外延，课前的预习及课后的深化；内容上的外延，多途径、多角度搜集与教学内容相关的资料，以帮助理解课文，体会课文思想内容；空间上外延，引导学生走向社会，走进图书室，走进微机房，走近各学科老师。课堂教学外延就是树立大语文教学观，以至开阔眼界，获得跨学科、多角度的知识和认识，有助于培养学生的主動性，创造性，自信心，独立探索处理事物的能力。
3.“三读”型的教学策略
三读就是“读通—读懂—读好”的教学策略。“读通”要求学生对课文内容做到读正确、读流利。再通过各种教学手段的辅助运用，以读为主要方式，达到理解课文内容，感悟文中的语言文字，训练学生的思维的目的，这就是“读懂”。“读好”是让学生把文中语言内化为自己的语言后，通过各种形式加以表达。
二、加强生活体验积累
指导学生扩大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学中。同时，要让学生走出狭窄的课堂天地，融入到广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。
1.阅读中吸取他人对生活的体验
指导学生在阅读文学精品中吸取他人对生活的体验。初一：《西游记》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《骆驼祥子》；初二：《繁星春水》、《朝花夕拾》、《格列佛游记》、《名人传》；初三：《童年》、《钢铁是怎样炼成的》。
2.丰富校园活动，拓展学生学习语文空间。
如：开展专题讨论、辨论、演讲、读书交流、手抄报比赛等活动；利用校广播站开辟“我论时事”专栏。鼓励学生投稿，纵谈天下大事，提高议论文写作能力。
3.社会生活中积累、体验
指导学生在社会生活中积累生活体验。如：家务劳动，志愿服务，社会实践等体会劳动的艰辛；通过对各种家庭的分析，了解生活的不易；通过识破骗局，明白社会的复杂等。
三、创设“生活即语文”的学习环境
通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，“创设生活即语文”的学习环境，积极引导学生观察生活，使他们懂得，到处都可以学习语文的道理，最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活，体验实践的基础上，学会创造性学习。这个创造性一方面要在学生的写作上反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，建立广播站、语文实践基地等，以此不断来提高学生的语文综合能力和人文素养。
（1）办好“校园之声”广播站和《新星》文学校刊。
（2）结合语言学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。如：走向丰收的田野，了解稼穑的艰辛，共享收获的喜悦，领略金秋的韵味。
（3）策划社会生活，促使学生融入社会，在实践活动中学习语文。
（4）角色体验，推销某个生活用品，丰富人生经验。
（5）补充鲜活的信息，开阔学生视野。如：电视广告词收集与研究，学习语言的艺术，同时指出不当，提高学生的人文素养。
四、结束语
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是语文课堂教学的源泉，引入活水，才会泛起学生个性之清波。生活是多姿多彩的，学生每天都在接触新鲜事物，将这些鲜活的生活内容引入课堂，就会给学生以真情实感，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知内驱力。在语文课堂教学中，学生已有的“生活元素”因自我实现的需要而被不断地激活，生活体验因情感的不断碰撞而被唤醒，对感悟课文语言的丰富、人物形象的丰满都起到巨大的催化作用。根据课文内容，要找到文本与生活的结合点并非难事，只要是一个关注生活与潜心教育的教师，“生活元素”，俯拾皆是。
总之，语文生活化，让老师们学会用生活的方式教语文，让学生们学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，提高了学生的综合素养，使语文教学呈现出了勃勃生机，为语文教学打造了一片新天地！
参考文献：
[1] 刘海涛.让语文教学融进生活，让生活改进语文教学[J].考试周刊，2012（81） .
[2] 吴滋意.兴趣激发动力 愉悦诞生智慧——快乐语文教学之探究[J].阅读与鉴赏（教研版），2008（01）.
[3] 杨忠.语文教学应凸显实践性[J].教育探索，2005（02）.