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摘要：良好的课堂导入能够促进教师课堂教学的顺利开展，可以实现学生向新的教学内容的有效过渡。小学语文教师要重视并正确认识语文课堂导入的重要作用，通过教学实践总结、探讨、创新导入形式和方式，有效发挥课堂导入的重要作用，提高课堂教学质量，提高学生的学习效率。本文对几种有效的小学语文课堂导入方式方法进行了阐释和研究。
关键词：小学语文；课堂导入；方法策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0005
语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学是一门极富有艺术特色的创造性活动，如何把一堂平凡普通的语文课上得生动活泼，如何把平淡的课堂化为神奇的世界，使学生既能品味语言之优美，又能感受形象之生动；既有思想感情之熏陶，又有艺术魅力之享受，是我们每一位语文教师追寻的目标。
一、设疑导入
在语文教学的过程中，应该结合具体的教学内容，設置合理有趣的问题，以此来激发学生的探究动机，在这种状态下，学生的注意力会更加集中，状态也会更加投入。
比如，在学习《鸟的天堂》一文时，上课开始，我并没有直接给学生讲解课文，而是先问他们，“你们认为天堂是一个什么样的地方呢？”他们都争先恐后地描述自己心目中的天堂，接着我又设疑问：“我们今天所学习的这篇文章名字叫鸟的天堂，那么，文中鸟的天堂具体指的是什么，它为什么被称作天堂？大家通过阅读文章来找寻答案。”这样，我通过设置问题，激发了学生强烈的探索动机，从而使他们自觉、主动地投入到新课的学习中。
二、直接导入
小学生有较为强烈的好奇心，教师在进行新课导入的时候要注重学生的这一心理特点。如通过看图、多媒体等教学手段来进行新课导入，这样容易创造情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，调动学生的积极性，集中学生的注意力，提升课堂教学效果。如，我在教学四年级下册语文第八单元第32课《渔夫的故事》时，为了能够引导学生有感情地朗读课文，并能够理清课文脉络，复述主要故事情节，在此基础上体会魔鬼的凶恶、狡猾以及渔夫的智慧，我在新课导入时这样设计：大家请看课文插图，说说你看到了什么？你感觉渔夫此时怎样？你推测事情会有怎样的结果呢？在提出三个问题后，学生都在认真看图，然后我说：“图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的《渔夫的故事》。今天我们就一起来学习它，相信这个故事一定会吸引你的。”
三、情境导入
教学情境即教师根据具体教学目标和教学需要创设与教学内容情感相符的场所或氛围，能引发学生的情感体验，增强学生对文本的理解。情境可以将课文中的情节用形象直观、生动逼真的方式表现出来，能够丰富学生联想、唤醒学生情感，使学生以积极主动的态度投入对文本的学习中。
比如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，上课开始，我并没有直接为学生讲解这篇课文，而是利用多媒体技术在投影屏幕上呈现有关介绍西沙群岛优美风景、丰富物产的图片和视频资料，于是，他们立刻被眼前色彩逼真的图片和形象有趣的动态效果吸引了，一个个都认真地盯着电脑屏幕，并不时对眼前看到的景象发出各种感叹。这样，我通过为学生创设直观式教学情境，使学生产生身临其境之感，将学生带入到文本所描绘的意境中，这就为接下来教学活动的进行做好了铺垫。
四、情感导入
人是讲感情的，有血有肉，人的情绪容易受到周围环境的影响，因此教师在教学一些感情强烈的文章时，可采用情感导入法，用故事、诗歌、谜语、谈话、视频等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，把自己的情感与文章的情感融合在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使教师与学生、学生与课文之间发生思想上的共鸣，形成情感交融的教学氛围。把学生带入到当时的情境中，让学生入情入境，才能更深地体会文章中人物的感情，加深对课文的理解。例如我在教学《桥》这一课时，先是用多媒体播放98抗洪的视频，让学生认识到洪水的凶猛与无情，接着出示党支部书记老汉的图片，深情地向学生介绍党支部书记老汉的英雄事迹，学生的心灵受到了一次洗礼，然后引导学生品读体会文中“雨大、洪水凶猛”的句子，从人们惊慌失措和老汉临危不乱、沉着指挥这些句子，感受老支部书记在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
五、实物导入
小学生对事物的认识还处在感性认识阶段，思维以形象思维为主，所以上课时用直观的事物导入新课，更能吸引学生。这些实物可以是挂图、卡片、自制教具等。在学习骆宾王的《鹅》这首诗时，我准备了一只玩具橡皮鹅，外观与诗中的描写极像，还准备了一盆水，放在地面上。诗中所描写的鹅的形象摆在学生面前，不用再费口舌也印象深刻。
以实物导入会使课堂教学更加直观，恰当的实物就是一把打开课堂奥秘的钥匙，能起到四两拨千斤之效。如果没有这些实物，单凭学生的想象力，有时候比较困难，因为毕竟他们的生活阅历不够，头脑中积累的各种形象还不够，所以联想力和想象力都要差些。这是实物导入最大的意义所在。
总之，课堂导入方式应该根据实际教学目标而定，可以单独用一种方式，也可以根据需要结合运用两种或几种方式。总之，无论采用哪种导入方式，只要利于本课的教与学的活动，只要有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极地、愉快地投入到学习活动中，就是成功的导入方式。
参考文献：
[1] 杨春芬.探讨新课标下的小学语文课导入技巧[J].中华少年，2017（3）.
[2] 李 新.润物无声，趣味盎然——小学语文课堂导入艺术分析[J].都市家教月刊，2017（1）.
[3] 赵红霞.浅谈小学语文课堂导入有效性策略[J].未来英才，2017（19）.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第三小学 325600）
关键词：小学语文；课堂导入；方法策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0005
语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学是一门极富有艺术特色的创造性活动，如何把一堂平凡普通的语文课上得生动活泼，如何把平淡的课堂化为神奇的世界，使学生既能品味语言之优美，又能感受形象之生动；既有思想感情之熏陶，又有艺术魅力之享受，是我们每一位语文教师追寻的目标。
一、设疑导入
在语文教学的过程中，应该结合具体的教学内容，設置合理有趣的问题，以此来激发学生的探究动机，在这种状态下，学生的注意力会更加集中，状态也会更加投入。
比如，在学习《鸟的天堂》一文时，上课开始，我并没有直接给学生讲解课文，而是先问他们，“你们认为天堂是一个什么样的地方呢？”他们都争先恐后地描述自己心目中的天堂，接着我又设疑问：“我们今天所学习的这篇文章名字叫鸟的天堂，那么，文中鸟的天堂具体指的是什么，它为什么被称作天堂？大家通过阅读文章来找寻答案。”这样，我通过设置问题，激发了学生强烈的探索动机，从而使他们自觉、主动地投入到新课的学习中。
二、直接导入
小学生有较为强烈的好奇心，教师在进行新课导入的时候要注重学生的这一心理特点。如通过看图、多媒体等教学手段来进行新课导入，这样容易创造情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，调动学生的积极性，集中学生的注意力，提升课堂教学效果。如，我在教学四年级下册语文第八单元第32课《渔夫的故事》时，为了能够引导学生有感情地朗读课文，并能够理清课文脉络，复述主要故事情节，在此基础上体会魔鬼的凶恶、狡猾以及渔夫的智慧，我在新课导入时这样设计：大家请看课文插图，说说你看到了什么？你感觉渔夫此时怎样？你推测事情会有怎样的结果呢？在提出三个问题后，学生都在认真看图，然后我说：“图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的《渔夫的故事》。今天我们就一起来学习它，相信这个故事一定会吸引你的。”
三、情境导入
教学情境即教师根据具体教学目标和教学需要创设与教学内容情感相符的场所或氛围，能引发学生的情感体验，增强学生对文本的理解。情境可以将课文中的情节用形象直观、生动逼真的方式表现出来，能够丰富学生联想、唤醒学生情感，使学生以积极主动的态度投入对文本的学习中。
比如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，上课开始，我并没有直接为学生讲解这篇课文，而是利用多媒体技术在投影屏幕上呈现有关介绍西沙群岛优美风景、丰富物产的图片和视频资料，于是，他们立刻被眼前色彩逼真的图片和形象有趣的动态效果吸引了，一个个都认真地盯着电脑屏幕，并不时对眼前看到的景象发出各种感叹。这样，我通过为学生创设直观式教学情境，使学生产生身临其境之感，将学生带入到文本所描绘的意境中，这就为接下来教学活动的进行做好了铺垫。
四、情感导入
人是讲感情的，有血有肉，人的情绪容易受到周围环境的影响，因此教师在教学一些感情强烈的文章时，可采用情感导入法，用故事、诗歌、谜语、谈话、视频等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，把自己的情感与文章的情感融合在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使教师与学生、学生与课文之间发生思想上的共鸣，形成情感交融的教学氛围。把学生带入到当时的情境中，让学生入情入境，才能更深地体会文章中人物的感情，加深对课文的理解。例如我在教学《桥》这一课时，先是用多媒体播放98抗洪的视频，让学生认识到洪水的凶猛与无情，接着出示党支部书记老汉的图片，深情地向学生介绍党支部书记老汉的英雄事迹，学生的心灵受到了一次洗礼，然后引导学生品读体会文中“雨大、洪水凶猛”的句子，从人们惊慌失措和老汉临危不乱、沉着指挥这些句子，感受老支部书记在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
五、实物导入
小学生对事物的认识还处在感性认识阶段，思维以形象思维为主，所以上课时用直观的事物导入新课，更能吸引学生。这些实物可以是挂图、卡片、自制教具等。在学习骆宾王的《鹅》这首诗时，我准备了一只玩具橡皮鹅，外观与诗中的描写极像，还准备了一盆水，放在地面上。诗中所描写的鹅的形象摆在学生面前，不用再费口舌也印象深刻。
以实物导入会使课堂教学更加直观，恰当的实物就是一把打开课堂奥秘的钥匙，能起到四两拨千斤之效。如果没有这些实物，单凭学生的想象力，有时候比较困难，因为毕竟他们的生活阅历不够，头脑中积累的各种形象还不够，所以联想力和想象力都要差些。这是实物导入最大的意义所在。
总之，课堂导入方式应该根据实际教学目标而定，可以单独用一种方式，也可以根据需要结合运用两种或几种方式。总之，无论采用哪种导入方式，只要利于本课的教与学的活动，只要有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极地、愉快地投入到学习活动中，就是成功的导入方式。
参考文献：
[1] 杨春芬.探讨新课标下的小学语文课导入技巧[J].中华少年，2017（3）.
[2] 李 新.润物无声，趣味盎然——小学语文课堂导入艺术分析[J].都市家教月刊，2017（1）.
[3] 赵红霞.浅谈小学语文课堂导入有效性策略[J].未来英才，2017（19）.
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第三小学 325600）