论文部分内容阅读
摘要本文在对生成课程概念进行界定的基础上,分析了生成课程的来源,最后对教师计划生成课程的能力进行了探析。
中图分类号:G61文献标识码:A
1 生成课程的界定
课程是一个由一部分人预先制定好的课程计划,包括课程目标、内容、进度、课时;教师的作用就是严格执行这些计划, 以保证既定目标的实现。所谓“生成”,是教师在与儿童一起活动时,逐渐发现儿童的兴趣、需要,教师用自己的智慧和创造性工作,激发每个孩子的潜力,使之不断地生成变化。因此生成课程是指在师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。
2 生成课程的来源
生成课程从哪里来?生成课程不是国家规定的、现成的课程,也不是专家设计的、现成的、拿来直接可以用的“罐头式”课程,而是以突发事件为起始点而生成的课程。
(1)儿童的兴趣、问题、主意和难题。儿童的兴趣必须得到承认和支持,这种内在动力能够促进儿童的学习。不同的孩子有不同的兴趣,有多少兴趣可以作为生成课程的一部分需要老师有敏锐的判断力。
例如:一天下午,和孩子们在院长里做游戏时,忽然听见子阳蹲在地上大声叫了起来:“贾老师,快看,小蚂蚁走路一扭一扭的,真好玩。”小朋友们听见之后都围了上来,争先恐后地说:“我看看,让我看看。”我也急忙蹲下来,忽然子阳抬头问:“老师,小蚂蚁要上哪儿去呀?”“它回家去呗!”“对,它去找妈妈。”“不对,它去找吃的。”“老师,小蚂蚁它吃什么呀?”孩子们七嘴八舌地议论开来。针对孩子们的种种疑问,我和孩子们进行了一次谈话活动。活动中幼儿提出不同问题,如“蚂蚁吃什么?”“它住在哪里?”“蚂蚁家是什么样子的?”“蚂蚁究竟有多少种类?”面对这些问题,我决定和孩子们一起收集资料,鼓励幼儿自己去寻找答案。
在上述这个例子中,幼儿教师善于观察和关注孩子们的兴趣,问题,善于抓住课程生成的时机,这样的学习可以促使孩子们更自觉,更深入,学习到的知识也更深刻。因为这是孩子们自己关心的问题,也是自己动手寻找的答案,而不是老师强硬灌输的。
(2)教师的兴趣。教师在儿童面前是一个真实的人,是有着自己兴趣的人,她个人的兴趣值得与儿童分享。同时,教师的从事他们说喜爱的活动时,不仅可以使教师对教学始终保持着兴趣,还可以激发儿童探究知识的欲望。
(3)儿童发展阶段的任务。儿童在每个发展阶段都有一些必须完成的任务,如爬、走、说话、跳跃等。适当的课程可以为儿童提供许多机会去选择自发的技巧练习活动,还可以促进个体不同阶段的社会情感的发展,如自律行为、同伴关系、友谊等。
(4)物质环境中的事物。儿童的经验是很重要的。人为的物质环境是标准化的、可以预设的,而自然环境是非标准化和不可预料的,每种动植物都各不相同,反映出本地的水土、地势等。这两方面的经验儿童都需要。
例如:在“春天的歌”的主题活动中,让幼儿把看到的春天的幼儿园景色用一句话和其他小朋友说一说。。。。。到后来幼儿都想画出这个美好的春天,于是生成了引导幼儿画出他们说看到的春天的活动。而这样活动的结束,远比老师预设的课程要好得多。
(5)社会环境中的人们。儿童对各种各样的人都感兴趣,想知道他们是谁,他们在做些什么。家长、厨师、兄长、图书管理员、门卫、汽车驾驶员、邻居等都可以成为儿童学习和关注的对象。
例如:“请交警叔叔进校园”活动中,通过交警叔叔对交通知识的讲解,引起了幼儿对交警叔叔的极大兴趣,这时,教师可以引导幼儿当一名小记者,去采访交警叔叔,从而得到自己想要的答案,这种活动比教师的讲解效果更佳。而且可以让幼儿对交警叔叔了解得更全面,更細致。
(6)与课程内容有关的资源资料。图书馆、展览厅、资料中心有着丰富的有关课程构想的资料,教师可以按照自己的风格和儿童的兴趣,选取各种资料。
(7)意外事件。当意外的事件在教室里出现时,教师要做出抉择:是忽略它,简单地参与,还是把它纳人短期或者长期的课程计划?这都要根据事件的特点来决定。
例如:在一次讲故事活动中,忽然教室里飞来了一只蝴蝶,有一个幼儿喊了一声“蝴蝶”,于是孩子们的注意力全被转移到了这个不速之客的身上,教师在这种情况下就开始引导幼儿说说对蝴蝶的了解和不懂的地方,让孩子们回家收集这些资料再做更进一步的探讨。
(8)共同生活:合作、解决冲突、给予关爱、建立常规。所有日常生活中发生的合作、解决冲突、解决常规等都是幼儿潜在的课程内容。健康护理、自我照料、吃饭、休息、洗手、穿衣等是儿童每天的生活经验,这些并不会妨碍课程的组织,它们是儿童最基本的课程。
(9)学校、社区、家庭的价值观。生成课程的价值取向,不单纯是教师本人的价值观的反映,而是教师、儿童、家长及社区人员等方面价值观的集中反映。儿童可以是中心,但儿童的周围也不容忽视。课程不是孤立的,儿童的成长历程、儿童与儿童之间的关系,以及儿童的生活、家庭、社会都在深刻地影响着儿童。
3 教师设计生成课程的能力探析
3.1 一个好的儿童观察者才能计划一个生成课程
“在一个学校环境中所进行的“发生了什么事情”的记录给教师、家长和儿童提供了可以进行研究、计划和理解的记忆的储藏室。通过记录,能抓住和显示出年幼儿童的经常被忽略的语句和行为,这样,家长就能被吸引到与学校进行交流的一种关系中来。”教师的细致观察既能发现幼儿的兴趣和问题,又能记录幼儿的语句和行为,通过这些,教师可以生成儿童感兴趣和适合儿童特点的课程。
3.2 一个思维发散者才能建构网络图
思维活跃发散可以使教师通过一种事物构建出复杂而又多路径的网络来。一种事物就可以生成出内容和形式多样的课程来。教师只有需要具备这种发散思维,才能对一种事物找出多种认识的途径。例如:“贝壳”网络图,既可以把贝壳埋在沙里—用水冲走沙—侵蚀—建造水库—角色游戏:建筑工人;也可以用贝壳摆放图案—收集和交换;还可以分类活动—形状、颜色、大小;认识海洋生命—图片,书籍,常博物馆等等。
3.3 一个关注儿童需求者才能真正抓住课程生成的契机
幼儿教师每天和孩子们生活在一起,并不代表真正了解孩子的一切,只有那些真正关注儿童需求的教师而非只是完成预定任务的教师才会从孩子的一点一滴的小事中找到课程生成的契机。
例如:在“纸叠美丽的金鱼”的美工课上,一幼儿却用彩纸的反面叠了一只白色的小鱼,当教师问其原因时,原来是因怀念楼道鱼缸里被黑色大鱼吃掉的白色小金鱼而叠的。这时教师抓住这个契机,给孩子们讲了这个故事,许多孩子就想了很多办法,比如:带小鱼来和鱼缸里的鱼作伴,拿巧克力来给大黑鱼吃……
3.4 一个能随机应变者才能生成适应儿童需求的课程
在幼儿园各种活动中,往往意外事件是课程生成的最佳时机,而这对教师的要求也是很高的,如果教师只是一味的去完成预设的任务,就会忽略或否定这些事件出现的意义,而善于随机应变的教师则会抓住这种机会,在顺应幼儿的条件下,又适当引导幼儿进行更深层次的学习中。这既是课程生成的意义,也是幼儿真正学习的意义。
参考文献
[1]曹华.对幼儿园生成课程的思考[J].当代教育论坛,2006(9).
[2]夏如波.幼儿园生成课程实施策略的研究[D].华东师范大学,2006(4).
[3]伊丽莎白·琼斯,约翰·尼莫.生成课程[M].上海:华东师范大学出版社,2004(12).
[4]朱小娟.幼儿教师适宜行为研究[M].北京:教育科学出版社,2008(3).
[5]屠美如.美国早期儿童教育中的“生成课程”[J].幼儿教育,2001(2).
中图分类号:G61文献标识码:A
1 生成课程的界定
课程是一个由一部分人预先制定好的课程计划,包括课程目标、内容、进度、课时;教师的作用就是严格执行这些计划, 以保证既定目标的实现。所谓“生成”,是教师在与儿童一起活动时,逐渐发现儿童的兴趣、需要,教师用自己的智慧和创造性工作,激发每个孩子的潜力,使之不断地生成变化。因此生成课程是指在师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程,是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。
2 生成课程的来源
生成课程从哪里来?生成课程不是国家规定的、现成的课程,也不是专家设计的、现成的、拿来直接可以用的“罐头式”课程,而是以突发事件为起始点而生成的课程。
(1)儿童的兴趣、问题、主意和难题。儿童的兴趣必须得到承认和支持,这种内在动力能够促进儿童的学习。不同的孩子有不同的兴趣,有多少兴趣可以作为生成课程的一部分需要老师有敏锐的判断力。
例如:一天下午,和孩子们在院长里做游戏时,忽然听见子阳蹲在地上大声叫了起来:“贾老师,快看,小蚂蚁走路一扭一扭的,真好玩。”小朋友们听见之后都围了上来,争先恐后地说:“我看看,让我看看。”我也急忙蹲下来,忽然子阳抬头问:“老师,小蚂蚁要上哪儿去呀?”“它回家去呗!”“对,它去找妈妈。”“不对,它去找吃的。”“老师,小蚂蚁它吃什么呀?”孩子们七嘴八舌地议论开来。针对孩子们的种种疑问,我和孩子们进行了一次谈话活动。活动中幼儿提出不同问题,如“蚂蚁吃什么?”“它住在哪里?”“蚂蚁家是什么样子的?”“蚂蚁究竟有多少种类?”面对这些问题,我决定和孩子们一起收集资料,鼓励幼儿自己去寻找答案。
在上述这个例子中,幼儿教师善于观察和关注孩子们的兴趣,问题,善于抓住课程生成的时机,这样的学习可以促使孩子们更自觉,更深入,学习到的知识也更深刻。因为这是孩子们自己关心的问题,也是自己动手寻找的答案,而不是老师强硬灌输的。
(2)教师的兴趣。教师在儿童面前是一个真实的人,是有着自己兴趣的人,她个人的兴趣值得与儿童分享。同时,教师的从事他们说喜爱的活动时,不仅可以使教师对教学始终保持着兴趣,还可以激发儿童探究知识的欲望。
(3)儿童发展阶段的任务。儿童在每个发展阶段都有一些必须完成的任务,如爬、走、说话、跳跃等。适当的课程可以为儿童提供许多机会去选择自发的技巧练习活动,还可以促进个体不同阶段的社会情感的发展,如自律行为、同伴关系、友谊等。
(4)物质环境中的事物。儿童的经验是很重要的。人为的物质环境是标准化的、可以预设的,而自然环境是非标准化和不可预料的,每种动植物都各不相同,反映出本地的水土、地势等。这两方面的经验儿童都需要。
例如:在“春天的歌”的主题活动中,让幼儿把看到的春天的幼儿园景色用一句话和其他小朋友说一说。。。。。到后来幼儿都想画出这个美好的春天,于是生成了引导幼儿画出他们说看到的春天的活动。而这样活动的结束,远比老师预设的课程要好得多。
(5)社会环境中的人们。儿童对各种各样的人都感兴趣,想知道他们是谁,他们在做些什么。家长、厨师、兄长、图书管理员、门卫、汽车驾驶员、邻居等都可以成为儿童学习和关注的对象。
例如:“请交警叔叔进校园”活动中,通过交警叔叔对交通知识的讲解,引起了幼儿对交警叔叔的极大兴趣,这时,教师可以引导幼儿当一名小记者,去采访交警叔叔,从而得到自己想要的答案,这种活动比教师的讲解效果更佳。而且可以让幼儿对交警叔叔了解得更全面,更細致。
(6)与课程内容有关的资源资料。图书馆、展览厅、资料中心有着丰富的有关课程构想的资料,教师可以按照自己的风格和儿童的兴趣,选取各种资料。
(7)意外事件。当意外的事件在教室里出现时,教师要做出抉择:是忽略它,简单地参与,还是把它纳人短期或者长期的课程计划?这都要根据事件的特点来决定。
例如:在一次讲故事活动中,忽然教室里飞来了一只蝴蝶,有一个幼儿喊了一声“蝴蝶”,于是孩子们的注意力全被转移到了这个不速之客的身上,教师在这种情况下就开始引导幼儿说说对蝴蝶的了解和不懂的地方,让孩子们回家收集这些资料再做更进一步的探讨。
(8)共同生活:合作、解决冲突、给予关爱、建立常规。所有日常生活中发生的合作、解决冲突、解决常规等都是幼儿潜在的课程内容。健康护理、自我照料、吃饭、休息、洗手、穿衣等是儿童每天的生活经验,这些并不会妨碍课程的组织,它们是儿童最基本的课程。
(9)学校、社区、家庭的价值观。生成课程的价值取向,不单纯是教师本人的价值观的反映,而是教师、儿童、家长及社区人员等方面价值观的集中反映。儿童可以是中心,但儿童的周围也不容忽视。课程不是孤立的,儿童的成长历程、儿童与儿童之间的关系,以及儿童的生活、家庭、社会都在深刻地影响着儿童。
3 教师设计生成课程的能力探析
3.1 一个好的儿童观察者才能计划一个生成课程
“在一个学校环境中所进行的“发生了什么事情”的记录给教师、家长和儿童提供了可以进行研究、计划和理解的记忆的储藏室。通过记录,能抓住和显示出年幼儿童的经常被忽略的语句和行为,这样,家长就能被吸引到与学校进行交流的一种关系中来。”教师的细致观察既能发现幼儿的兴趣和问题,又能记录幼儿的语句和行为,通过这些,教师可以生成儿童感兴趣和适合儿童特点的课程。
3.2 一个思维发散者才能建构网络图
思维活跃发散可以使教师通过一种事物构建出复杂而又多路径的网络来。一种事物就可以生成出内容和形式多样的课程来。教师只有需要具备这种发散思维,才能对一种事物找出多种认识的途径。例如:“贝壳”网络图,既可以把贝壳埋在沙里—用水冲走沙—侵蚀—建造水库—角色游戏:建筑工人;也可以用贝壳摆放图案—收集和交换;还可以分类活动—形状、颜色、大小;认识海洋生命—图片,书籍,常博物馆等等。
3.3 一个关注儿童需求者才能真正抓住课程生成的契机
幼儿教师每天和孩子们生活在一起,并不代表真正了解孩子的一切,只有那些真正关注儿童需求的教师而非只是完成预定任务的教师才会从孩子的一点一滴的小事中找到课程生成的契机。
例如:在“纸叠美丽的金鱼”的美工课上,一幼儿却用彩纸的反面叠了一只白色的小鱼,当教师问其原因时,原来是因怀念楼道鱼缸里被黑色大鱼吃掉的白色小金鱼而叠的。这时教师抓住这个契机,给孩子们讲了这个故事,许多孩子就想了很多办法,比如:带小鱼来和鱼缸里的鱼作伴,拿巧克力来给大黑鱼吃……
3.4 一个能随机应变者才能生成适应儿童需求的课程
在幼儿园各种活动中,往往意外事件是课程生成的最佳时机,而这对教师的要求也是很高的,如果教师只是一味的去完成预设的任务,就会忽略或否定这些事件出现的意义,而善于随机应变的教师则会抓住这种机会,在顺应幼儿的条件下,又适当引导幼儿进行更深层次的学习中。这既是课程生成的意义,也是幼儿真正学习的意义。
参考文献
[1]曹华.对幼儿园生成课程的思考[J].当代教育论坛,2006(9).
[2]夏如波.幼儿园生成课程实施策略的研究[D].华东师范大学,2006(4).
[3]伊丽莎白·琼斯,约翰·尼莫.生成课程[M].上海:华东师范大学出版社,2004(12).
[4]朱小娟.幼儿教师适宜行为研究[M].北京:教育科学出版社,2008(3).
[5]屠美如.美国早期儿童教育中的“生成课程”[J].幼儿教育,2001(2).