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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0064-01
学生是学习的主人，是课堂教学的主体，培养学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学研究的主题。如何发挥学生的主体作用，让学生从“学会”走向“会学”呢？建构“自主互助学习”课堂，打造“真学课堂”，把学习的主动权还给学生，让学生在自主的心态下通过互助的方式获取知识、发展能力，实现“真学课堂”的理想境界——教师教得轻松，学生学得扎实。
一、问题，让学生自己发现
第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”培养学生自主学习的意识，其着力点就是“问题”。一堂有实效的语文课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而是看教师围绕教学目标引导学生发现了多少问题，自主解决了多少个“为什么”。
《夜晚的实验》一文记叙了斯帕拉捷通过多次实验，揭开蝙蝠夜间飞行的秘密的经过，这些实验的结果，引起了科学家对超声波的研究，才使我们今天能够享受到超声波技术带来的恩惠。文章内容比较简单，情节也不复杂，所以在教学中，千方百计地引导学生进入课文的情境，让学生自己去读，自己去思考。
师：题目是文章的眼睛，读了课题，你有什么想法或问题？有问题的学生是聪明的，是会思考的。
生：这是一个什么实验？为什么要在夜晚做？
师：你是第一个吃螃蟹的人，把掌声送给最勇敢的学生。
生：为什么要做实验？实验的结果怎样？
师：你的问题很有价值，可以看出你是个善于思考的学生。
生：是谁做的？做了几次？从中受到什么启示？
师：同学们根据题目提出这么多问题，大家真会思考。请带着这些问题读书。
（生读课文）
师：古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话是什么意思呢？
生：是说读文章要善于发问，小的疑问有小的进步，大的疑问有大的进步。
师：学习最可贵的是发现问题，发现一个问题比解决十个问题还有价值。读了课文，大家有什么问题？比比谁提的问题有水平。
从课题到课文，学生在老师的鼓励引导下自主发现、自主质疑，努力提出自己的问题。学生自己发现的问题，是学生知识的断层、能力的缺陷和思维的空白，以个体的需要为出发点，往往是最接近他们思维水平、最有效地问题，与被动的接受相比，学生更乐于做这样的探索。只有启发了学生主动思考的教学，才是有效地教学。
二、方法，让学生自主选择
只有自主学习的动机，没有自主学习的方法是不行。数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
学生的众多“发现”，我们不能简单地采用肯定或否定的方法处理，而是要引导学生进行适当梳理。梳理的过程也是学生对自己的“发现”再认识过程。作为梳理的指导者和引导着，应把握好问题的三个要素：一是问题要“新”。主要是指问题的来源新。一般来讲不是原原本本来自课后“思考·练习”中的“老问题”，也不是来自教师变相“塞”给学生的“新问题”，而真正是学生自己通过阅读和思考提出来的问题。问题源于学生，才能激发学生主动探求的欲望，才能激发学生的创新潜能。二是问题要“精”。学生提出的问题，不外乎三大类，即显现型问题、发现型问题和创新型问题。根据创新人才培养的要求和课文特点，重在选择第二、三种类型的、能指向教学目的的问题，且少而精。三是问题要“活”。要有利于学生活用教材，有利于激活学生的思维，有利于活跃课堂气氛，而不能让“问题”遏止了学生的创新。
师：同学们提了这么多问题，真是仁者见仁，智者见智。面对这么多问题，这一堂课怎么上呢？谁来给我出主意？
生：围绕问题深入阅读课文。
师：这么多问题，一个一个来解决，时间不允许。
生：有些问题可由我们自己互相解决，有些问题可留到课后查资料解决，课堂上围绕几个重点深入研究。
师：抓重点，抓要点，你的主意很好，堪称金点子。那么这么多的问题中，谁是主要的，一下子还真不容易找。我们不妨一起来梳理一下。
经过一番思维磨合，去粗求精，去伪存真，最后筛选出以下三个问题：
1.实验的经过如何？结果怎样？
2.实验得出了怎样的结论，有何价值？
3.从斯帕拉捷的实验中，你受到什么启发？
对于学生提出的问题，教师没有武断地进行取舍，而是把球踢给学生，让学生自己想办法解决，学生在想办法、出主意的过程中，思维逐渐深入，很快找到了最适合的学习方法。在学生自主选择学习方法后，教师及时和学生讨论，梳理出最关键的几个问题集中探究，这样在突出学生主体地位的同时，也恰到好处地发挥了教师的引导作用，避免了自主学习的盲目性。
三、内容，让学生自我感悟
对于学习内容，学生能自己解决的问题，教师决不代替，学生能够思考的问题，教师决不暗示。教师要做的就是引导学生互助学习，自主感悟。主要在以下四个方面下一番功夫。其一，注重思维个体的自主性。让学生对所探究的内容有自主选择权，对哪个问题有较深的理解，就谈论哪个问题；有自主表达权，何时有了新的见解，可适时补充陈述。其二，淡化思维结果。不唯课文，不唯教师，重在参与，重在展示思维过程，重在“说别人没有说过的话，发表有新意的见解。”其三，讲求互助学习的实效性。不能走过场，不能流于形式，要让全体学生在互助学习中加深理解，在别人的思路中得到启示。其四，营造平等、民主、和谐的探究氛围。
四、效果，让学生自己评价
“评价”是阅读主体对作者的言语客体的元认知，对自身阅读过程的元认知，恰如其分的评价能让学生在阅读活动中提升自我。评价的方式主要是自评与互评。在自评中，教师可作适当提示：在阅读中，你有哪些收获？对自己的学习，哪些地方你最满意或是不太满意？互评则是教学过程中生生、师生间的过程性评价，旨在扬长补短。互评要把握一定的原则，即：重在“评”而非“价”。我们要让学生明白，评价的主要目的是指出同学的优缺点，促进其在相关方面的进步和发展，而并非仅仅是给同学“标价”、“贴签”，分出个“优良中差”；评价要多角度，这样，被评价的同学才能够全面知晓自己的情况，也更有助于其改进；评价要公正、公平，以保证互评的真正有效。
学生自己评价学习效果，是学习主体正在逐步走向成熟、走向自觉的标志。让学生自己评价，即强化了“学生是学习的主人”的主体教学观，更促进了学生自主阅读能力和自主思维能力的发展。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”“师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学习能逐渐自求得之。”教师在教学中始终把学生置于学习的主体地位，充分激活学生的主体意识，把课堂还给学生，把学习的主动权教给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生在熠熠生辉的自主学习中创造精彩。
学生是学习的主人，是课堂教学的主体，培养学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学研究的主题。如何发挥学生的主体作用，让学生从“学会”走向“会学”呢？建构“自主互助学习”课堂，打造“真学课堂”，把学习的主动权还给学生，让学生在自主的心态下通过互助的方式获取知识、发展能力，实现“真学课堂”的理想境界——教师教得轻松，学生学得扎实。
一、问题，让学生自己发现
第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”培养学生自主学习的意识，其着力点就是“问题”。一堂有实效的语文课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而是看教师围绕教学目标引导学生发现了多少问题，自主解决了多少个“为什么”。
《夜晚的实验》一文记叙了斯帕拉捷通过多次实验，揭开蝙蝠夜间飞行的秘密的经过，这些实验的结果，引起了科学家对超声波的研究，才使我们今天能够享受到超声波技术带来的恩惠。文章内容比较简单，情节也不复杂，所以在教学中，千方百计地引导学生进入课文的情境，让学生自己去读，自己去思考。
师：题目是文章的眼睛，读了课题，你有什么想法或问题？有问题的学生是聪明的，是会思考的。
生：这是一个什么实验？为什么要在夜晚做？
师：你是第一个吃螃蟹的人，把掌声送给最勇敢的学生。
生：为什么要做实验？实验的结果怎样？
师：你的问题很有价值，可以看出你是个善于思考的学生。
生：是谁做的？做了几次？从中受到什么启示？
师：同学们根据题目提出这么多问题，大家真会思考。请带着这些问题读书。
（生读课文）
师：古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话是什么意思呢？
生：是说读文章要善于发问，小的疑问有小的进步，大的疑问有大的进步。
师：学习最可贵的是发现问题，发现一个问题比解决十个问题还有价值。读了课文，大家有什么问题？比比谁提的问题有水平。
从课题到课文，学生在老师的鼓励引导下自主发现、自主质疑，努力提出自己的问题。学生自己发现的问题，是学生知识的断层、能力的缺陷和思维的空白，以个体的需要为出发点，往往是最接近他们思维水平、最有效地问题，与被动的接受相比，学生更乐于做这样的探索。只有启发了学生主动思考的教学，才是有效地教学。
二、方法，让学生自主选择
只有自主学习的动机，没有自主学习的方法是不行。数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
学生的众多“发现”，我们不能简单地采用肯定或否定的方法处理，而是要引导学生进行适当梳理。梳理的过程也是学生对自己的“发现”再认识过程。作为梳理的指导者和引导着，应把握好问题的三个要素：一是问题要“新”。主要是指问题的来源新。一般来讲不是原原本本来自课后“思考·练习”中的“老问题”，也不是来自教师变相“塞”给学生的“新问题”，而真正是学生自己通过阅读和思考提出来的问题。问题源于学生，才能激发学生主动探求的欲望，才能激发学生的创新潜能。二是问题要“精”。学生提出的问题，不外乎三大类，即显现型问题、发现型问题和创新型问题。根据创新人才培养的要求和课文特点，重在选择第二、三种类型的、能指向教学目的的问题，且少而精。三是问题要“活”。要有利于学生活用教材，有利于激活学生的思维，有利于活跃课堂气氛，而不能让“问题”遏止了学生的创新。
师：同学们提了这么多问题，真是仁者见仁，智者见智。面对这么多问题，这一堂课怎么上呢？谁来给我出主意？
生：围绕问题深入阅读课文。
师：这么多问题，一个一个来解决，时间不允许。
生：有些问题可由我们自己互相解决，有些问题可留到课后查资料解决，课堂上围绕几个重点深入研究。
师：抓重点，抓要点，你的主意很好，堪称金点子。那么这么多的问题中，谁是主要的，一下子还真不容易找。我们不妨一起来梳理一下。
经过一番思维磨合，去粗求精，去伪存真，最后筛选出以下三个问题：
1.实验的经过如何？结果怎样？
2.实验得出了怎样的结论，有何价值？
3.从斯帕拉捷的实验中，你受到什么启发？
对于学生提出的问题，教师没有武断地进行取舍，而是把球踢给学生，让学生自己想办法解决，学生在想办法、出主意的过程中，思维逐渐深入，很快找到了最适合的学习方法。在学生自主选择学习方法后，教师及时和学生讨论，梳理出最关键的几个问题集中探究，这样在突出学生主体地位的同时，也恰到好处地发挥了教师的引导作用，避免了自主学习的盲目性。
三、内容，让学生自我感悟
对于学习内容，学生能自己解决的问题，教师决不代替，学生能够思考的问题，教师决不暗示。教师要做的就是引导学生互助学习，自主感悟。主要在以下四个方面下一番功夫。其一，注重思维个体的自主性。让学生对所探究的内容有自主选择权，对哪个问题有较深的理解，就谈论哪个问题；有自主表达权，何时有了新的见解，可适时补充陈述。其二，淡化思维结果。不唯课文，不唯教师，重在参与，重在展示思维过程，重在“说别人没有说过的话，发表有新意的见解。”其三，讲求互助学习的实效性。不能走过场，不能流于形式，要让全体学生在互助学习中加深理解，在别人的思路中得到启示。其四，营造平等、民主、和谐的探究氛围。
四、效果，让学生自己评价
“评价”是阅读主体对作者的言语客体的元认知，对自身阅读过程的元认知，恰如其分的评价能让学生在阅读活动中提升自我。评价的方式主要是自评与互评。在自评中，教师可作适当提示：在阅读中，你有哪些收获？对自己的学习，哪些地方你最满意或是不太满意？互评则是教学过程中生生、师生间的过程性评价，旨在扬长补短。互评要把握一定的原则，即：重在“评”而非“价”。我们要让学生明白，评价的主要目的是指出同学的优缺点，促进其在相关方面的进步和发展，而并非仅仅是给同学“标价”、“贴签”，分出个“优良中差”；评价要多角度，这样，被评价的同学才能够全面知晓自己的情况，也更有助于其改进；评价要公正、公平，以保证互评的真正有效。
学生自己评价学习效果，是学习主体正在逐步走向成熟、走向自觉的标志。让学生自己评价，即强化了“学生是学习的主人”的主体教学观，更促进了学生自主阅读能力和自主思维能力的发展。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”“师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学习能逐渐自求得之。”教师在教学中始终把学生置于学习的主体地位，充分激活学生的主体意识，把课堂还给学生，把学习的主动权教给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生在熠熠生辉的自主学习中创造精彩。