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摘 要：作文是初中语文教学的重点内容，开展作文教学对学生语言运用水平提升有重要帮助。在当前教育领域中大力提倡核心素养培养的背景下，需要相關教师积极转变自己的教育教学方式，采取合理教学引导方式，提升学生的写作水平及作文教学效果。文章先简要阐述了核心素养理念的内涵及重要性，然后结合教学实际，探讨核心素养下初中语文作文教学策略，以供参考。
关键词：核心素养;初中语文;作文教学
一、 引言
素质教育体系下，初中语文作文教学中，教学要求发生了巨大的变化。在语文作文教学中，教师除了指导学生掌握相关的写作技巧外，还强调学生自主进行写作，并且在写作中进行想象与创新，以使学生写作出优秀的文章，显著提升学生的文学素养。
二、 核心素养理念的内涵及重要性
核心素养这一概念在教育领域中已然推广了十几年，核心素养理念的具体内涵上，主要为素质教育、三维目标及综合素养的集成，是学生所需具备能力的优先选项。
核心素养的培养，其目的主要是让学生更加契合时代发展的要求。在义务教育阶段，核心素养理念在教育领域中的重要性毋庸置疑，在具体的素养培养上，需要相关的教师明确学科核心素养的内涵，并且巧妙地设置教学内容，将核心素养有效地融入课程教学中，以显著提升核心素养培养的科学性及合理性，进而输出专业化及全面化的人才，促进社会稳定及可持续发展。
三、 基于核心素养理念下的初中语文作文教学策略
将核心素养融入语文作文教学中，需要教师掌握核心素养转化策略，考虑如何借助核心素养以提升学生的写作水平，提高作文教学效果。
（一） 借助文章仿写，激发学生语文写作兴趣
文章仿写，并非是让学生进行机械的模仿，而是借助范围中的一些有效的写作手法，将这些写作手法运用到自己的文章写作。有效仿写的方法可以克服学生写作文章难的问题，同时还可以让学生逐渐积累一些经典的表达方法，为自己的文章增添色彩。在仿写教学中，范文的选择尤为重要，可选择那些经典的文章，因为经典文章中很多表现手法是精妙的。比如人教版初中语文《紫藤萝瀑布》一文，该文章是描写景物的经典范围，文章中运用了比喻、拟人等手法，如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”采用比喻的修辞手法、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长”采用拟人的修辞手法。对于这些经典范文，学生进行仿写的时候，主要是借鉴作者的写作手法，如拟人手法的仿写：绵延千里的白云，仿佛张张喜庆的人脸，微笑地诉说着天空的趣事。长期进行模仿写作，对启发学生写作有很大的帮助。
写作兴趣的培养是核心素养的基础及关键，学生对作文产生兴趣，才可以将注意力集中到写作中，进行丰富的想象及创新，进而提升学生的文学素养。在写作兴趣的激发上，指导学生仿写文章是有效的方法，该方法在过去及现在一直受到广大语文教师的推崇。
（二） 挖掘课本及生活中的写作素材，丰富作文教学内涵
课本教材中写作素材的积累上，教师需找准读写结合点，以将语文从课内延伸至课外。如人教版初中语文《社戏》一文，其中可取的写作素材包括运用感官及修辞进行景物描写的技巧及应用各种描写手法来刻画自己熟悉的人物形象;《桃花源记》中，可选取的点是关于游记写作技巧的选取，采取一步一景的写作方式，将读者带入到自己所描写的景物中。在课堂教学中，教师有意识地挖掘这些读写结合的内容，可让学生充分联系语文写作的要点，以实现语文课本的读写结合。
实际的教学中，还发现很多初中生在写作的时候，常常感觉无话可说。出现这一问题与学生写作素材匮乏有关，所以在作文教学中，相关教师就需要指导学生在平常课堂学习及生活中注意积累素材，注重积累及感悟，以丰富作文教学内涵。日常生活也是写作素材积累的关键场所，在教学指导上，教导学生观察生活及热爱生活，对于学生写作素材的积累有非常大的帮助。平常生活中，节假日、社会重要事件、学校运动会等均是写作素材，学生在日常生活中时刻注重素材的积累，可让学生在写作文章的时候信手拈来案例与素材，同时使情感表达更为深刻。
（三） 科学进行评价，让教师与学生一同得到进步
语文作文写作中，教学评价是提升学生写作水平的重要环节。通过写作评价可以帮助学生发现自己存在的不足，积极进行改正。然而，传统的语文作文评价中，经常是教师唱独角戏，学生被动地接受点评，这种满堂灌的作文评价方式已经不符合核心素养下教学的要求。核心素养理念下，强调学生是课堂的主体，所以在作文的点评上，除了教师评价外，学生也具有表达的权利。具体的教学实施上，可师生共同赏析评价，对待写作的文章进行多方点评，发现文章的闪光点及缺陷，使作文评价更加有效。
笔者在一次作文教学中，针对学生写作“做好自己”的文章，在进行课堂讲评的时候，让学生在课前准备一份自我介绍的短文，在课上让学生进行简单的自我介绍。在学生自我介绍后，其他的同学针对学生的自我介绍表达自己的意见，在其他学生表述后，我再评价这一学生的时候，首先肯定学生在自我介绍中的表现，将学生在自我介绍中表现自身优缺点的内容进一步凸显，让学生对自己的优点及缺点进行总结。在简单的课前小活动后，点评学生写作的文章，让学生对自己写作的内容进行深入思考，总结自己的不足，这样远比单纯的教师点评效果显著。
四、 结语
总之，基于核心素养理念的初中语文作文教学，需要相关教师积极转变自己的教学理念。在作文教学中重视学生写作兴趣的激发、写作素材的积累及写作点评的转变，以不断提高学生的写作水平，进而培养出适应现代社会的优秀人才。
参考文献：
[1]蒋翔.论核心素养理念下的“读写融合”教学策略[J].中学语文，2017，4（33）：83-84.
[2]江跃.基于核心素养的初中AFL作文教学模型的建构与运用[J].教育测量与评价，2017，23（1）：23-29.
[3]王玉花.基于核心素养下的语文写作教学探究[J].现代语文旬刊，2016，17（10）：36-37.
[4]吴东升.核心素养导向下的作文教学探索[J].中学语文，2017，6（21）：44-45.
[5]王慧敏.基于“不教”理念的初中语言建构运用教学策略[J].语文知识，2017，22（9）：47-50.
作者简介：
刘希珍，福建省南平市，福建省南平市光泽一中。
关键词：核心素养;初中语文;作文教学
一、 引言
素质教育体系下，初中语文作文教学中，教学要求发生了巨大的变化。在语文作文教学中，教师除了指导学生掌握相关的写作技巧外，还强调学生自主进行写作，并且在写作中进行想象与创新，以使学生写作出优秀的文章，显著提升学生的文学素养。
二、 核心素养理念的内涵及重要性
核心素养这一概念在教育领域中已然推广了十几年，核心素养理念的具体内涵上，主要为素质教育、三维目标及综合素养的集成，是学生所需具备能力的优先选项。
核心素养的培养，其目的主要是让学生更加契合时代发展的要求。在义务教育阶段，核心素养理念在教育领域中的重要性毋庸置疑，在具体的素养培养上，需要相关的教师明确学科核心素养的内涵，并且巧妙地设置教学内容，将核心素养有效地融入课程教学中，以显著提升核心素养培养的科学性及合理性，进而输出专业化及全面化的人才，促进社会稳定及可持续发展。
三、 基于核心素养理念下的初中语文作文教学策略
将核心素养融入语文作文教学中，需要教师掌握核心素养转化策略，考虑如何借助核心素养以提升学生的写作水平，提高作文教学效果。
（一） 借助文章仿写，激发学生语文写作兴趣
文章仿写，并非是让学生进行机械的模仿，而是借助范围中的一些有效的写作手法，将这些写作手法运用到自己的文章写作。有效仿写的方法可以克服学生写作文章难的问题，同时还可以让学生逐渐积累一些经典的表达方法，为自己的文章增添色彩。在仿写教学中，范文的选择尤为重要，可选择那些经典的文章，因为经典文章中很多表现手法是精妙的。比如人教版初中语文《紫藤萝瀑布》一文，该文章是描写景物的经典范围，文章中运用了比喻、拟人等手法，如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”采用比喻的修辞手法、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长”采用拟人的修辞手法。对于这些经典范文，学生进行仿写的时候，主要是借鉴作者的写作手法，如拟人手法的仿写：绵延千里的白云，仿佛张张喜庆的人脸，微笑地诉说着天空的趣事。长期进行模仿写作，对启发学生写作有很大的帮助。
写作兴趣的培养是核心素养的基础及关键，学生对作文产生兴趣，才可以将注意力集中到写作中，进行丰富的想象及创新，进而提升学生的文学素养。在写作兴趣的激发上，指导学生仿写文章是有效的方法，该方法在过去及现在一直受到广大语文教师的推崇。
（二） 挖掘课本及生活中的写作素材，丰富作文教学内涵
课本教材中写作素材的积累上，教师需找准读写结合点，以将语文从课内延伸至课外。如人教版初中语文《社戏》一文，其中可取的写作素材包括运用感官及修辞进行景物描写的技巧及应用各种描写手法来刻画自己熟悉的人物形象;《桃花源记》中，可选取的点是关于游记写作技巧的选取，采取一步一景的写作方式，将读者带入到自己所描写的景物中。在课堂教学中，教师有意识地挖掘这些读写结合的内容，可让学生充分联系语文写作的要点，以实现语文课本的读写结合。
实际的教学中，还发现很多初中生在写作的时候，常常感觉无话可说。出现这一问题与学生写作素材匮乏有关，所以在作文教学中，相关教师就需要指导学生在平常课堂学习及生活中注意积累素材，注重积累及感悟，以丰富作文教学内涵。日常生活也是写作素材积累的关键场所，在教学指导上，教导学生观察生活及热爱生活，对于学生写作素材的积累有非常大的帮助。平常生活中，节假日、社会重要事件、学校运动会等均是写作素材，学生在日常生活中时刻注重素材的积累，可让学生在写作文章的时候信手拈来案例与素材，同时使情感表达更为深刻。
（三） 科学进行评价，让教师与学生一同得到进步
语文作文写作中，教学评价是提升学生写作水平的重要环节。通过写作评价可以帮助学生发现自己存在的不足，积极进行改正。然而，传统的语文作文评价中，经常是教师唱独角戏，学生被动地接受点评，这种满堂灌的作文评价方式已经不符合核心素养下教学的要求。核心素养理念下，强调学生是课堂的主体，所以在作文的点评上，除了教师评价外，学生也具有表达的权利。具体的教学实施上，可师生共同赏析评价，对待写作的文章进行多方点评，发现文章的闪光点及缺陷，使作文评价更加有效。
笔者在一次作文教学中，针对学生写作“做好自己”的文章，在进行课堂讲评的时候，让学生在课前准备一份自我介绍的短文，在课上让学生进行简单的自我介绍。在学生自我介绍后，其他的同学针对学生的自我介绍表达自己的意见，在其他学生表述后，我再评价这一学生的时候，首先肯定学生在自我介绍中的表现，将学生在自我介绍中表现自身优缺点的内容进一步凸显，让学生对自己的优点及缺点进行总结。在简单的课前小活动后，点评学生写作的文章，让学生对自己写作的内容进行深入思考，总结自己的不足，这样远比单纯的教师点评效果显著。
四、 结语
总之，基于核心素养理念的初中语文作文教学，需要相关教师积极转变自己的教学理念。在作文教学中重视学生写作兴趣的激发、写作素材的积累及写作点评的转变，以不断提高学生的写作水平，进而培养出适应现代社会的优秀人才。
参考文献：
[1]蒋翔.论核心素养理念下的“读写融合”教学策略[J].中学语文，2017，4（33）：83-84.
[2]江跃.基于核心素养的初中AFL作文教学模型的建构与运用[J].教育测量与评价，2017，23（1）：23-29.
[3]王玉花.基于核心素养下的语文写作教学探究[J].现代语文旬刊，2016，17（10）：36-37.
[4]吴东升.核心素养导向下的作文教学探索[J].中学语文，2017，6（21）：44-45.
[5]王慧敏.基于“不教”理念的初中语言建构运用教学策略[J].语文知识，2017，22（9）：47-50.
作者简介：
刘希珍，福建省南平市，福建省南平市光泽一中。