课文中频频出现的生字词、多音字、倒装句，鲁迅这个人物身上蕴藏着的思考和多名老师在场听课的特殊情境，势必会给学生读课文造成心里畏难。在简介单元训练要点和作者之后，我由范读课文开场，为的是稍稍缓解学生的心理负荷。听读是一种整体感知，不错的，总有人会听出些什么，很显然这是无的放矢，不会有立竿见影的效果。可为了能给学生一点点心理调适的时间和空间，我还是坚持读完了。学生注意力稍稍集中了，我便让学生接龙逐段读文，随即学习生字词、疏通句子。这次历经艰辛的导读完成后，下课铃声“毫不留情”的响起，我的大脑空白了，只能稍稍提示后边感知人物形象的学习任务，权作对听课老师的交代吧。由于学生学习活动组织形式不得当延误教学时间，没有完成从局部到整体的感知过程，课堂结构也不完整，不了了之，充其量只算得上是预习导读。课堂就这样平铺直叙的呈现，没有丝毫的设计感，像是单行道塞车。
　　听了语文组长蒋老师的《青山不老》一课让我获益良多。教师朗诵描绘课文主人公生存环境的韵文，请学生描述自己的感知，导入新课别开生面；学生自读课前提示，自主解析阅读要求和学习目标干净利落；学生自由组合读文识字，交互学习汇报，问答有序；教师适时引导学生感知老人生活的大环境和小环境，想象分析老人植树造林经历的重重困难，将学生的思维引入自主创造的领域，学生分条缕析，入情入理。教師进而引导学生感知老人形象，难点不攻而破。教师的导精致简约，学生的学花繁叶茂，整堂课充满了立体感的思考，令人回味。和我平面呆板和课堂形成鲜明对比的是，教师导读学生整体感知和语汇知识点提示学习并行不悖，师生，生生信息交流畅通无阻，老师的教学设计，课堂构建俨然一座信息立交桥。
　　通过两堂课对比反思，我发现自己在把握教材，学生学习活动策划和课堂实际驾驭中存在以下三方面的认知误区。
　　1.字、词、句基本语言单位知识点训练平面呈现。语文课程的工具性和人文性应该高度统一，而我以往的教学经历中有急功近利之嫌，把工具性与人文性割裂放在首位。在处理教材时语文课程工具性与人文性把握失衡。
　　2.学生学习活动组织形式沿袭以前村小十余名学生的小班课堂教学思维定势，课堂只有师生单线的对话交流，没有信息交互和学生资源共享。班大人多，学生已有的知识经验是很好的学习资源，立体优化能使课堂高效，训练学生自主学习意识和能力，忽略不计是极大的损失。
　　3.尊重了学生的主体学习地位，可似乎是矫枉过正。教师的主导作用发挥不到位，不能根据学生反映适时调控教学行为。教学方法不灵活，欠缺弹性，面对学生学习状态不容乐观的局面显得被动，束手无策，顺流而下，导致课堂教学效率低下。
　　我一直拿不准“乱花渐欲迷人眼”的语文课堂到底有多少语文的味道和学习成效。三年村小教学工作中，我试图在小班课堂寻找一种简约高效的语文课堂教学模式。新课程标准规定语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，我的理解是语文课要教会学生规范使用文字，准确的表情达意，在此基础上提升，感知理解人文内涵。作为基本语言单位的字、词、句学习是从课堂细节积累起来的，因此，生字词导学、课文导读，成了我语文课堂的前奏，对课文人文内涵的感知放在其次。可谓删繁就简三秋树。教学效果证明我的方法在小班教学中是行之有效的。注重字词语汇积累和长期坚持范读、导读、以品读文字作为整体感知课文内容的前提，有效的培养了学生的语感，潜移默化训练了学生语言表达能力。教学效果不是立竿见影当堂课就能呈现，但润物无声的积淀感染对学生语文素养的提升大有益处。当我用自以为是的语文教学捷径面对近四十名学生的大课堂时，才发现自己小作坊业主式的教学失落了好多语文课堂的风景。从文本入手是没错的，但语文课程的工具性和人文性应该高度统一不能割裂，基本语汇知识点学习训练要和引导课文人文内涵感知精妙融合，不能平面单线条的呈现；学生学习活动形式需要精心策划，实现信息沟通最大化，节时高效；课堂导学立体构建，全局动态把握。
　　重新解读课程标准，审视自己的教学行为，我想，语文课堂教师要以语文课程工具性作为桥梁骨骼支撑，以语文课程人文性营建路面，还需要教师的灵活方法和教学智慧像路标，像交警一样应急指引，搭建起一座信息立交桥，才能使学生的思维畅通无阻，顺利到达学习目的地，我之前单线的思维只会塞车。怎样构建真正开放性，充满活力而又富有语文味道的语文课堂，构建这座信息立交桥呢？我的困惑太多，希望和大家沟通交流。