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关键词:意外问题;个性发展;角色定位
中图分类号:G423 文献标识码:B文章编号:1009-010X(2007)07/08-0057-02
第一次教学活动
教学环节:师生互动,理解课文。
师:读完课文后,你想说点什么呢?
生1:诸葛亮为什么断定司马懿不敢攻进城里去?
师:谁能帮他解决这个问题,谈谈自己的看法呢?(预料之中的问题,我暗自高兴)
(学生通过感悟课文,这个问题很快得以解决)
师:谁还有自己想说的话?
(我的鼓励激起大家发言的积极性,于是“可怕”的一幕出现了……)
生1:诸葛亮去请救兵了吗?
生2:“这个计策如果失败了,老百姓可就遭殃了,这不是太冒险了吗?”
生3:“当时诸葛亮害怕吗?”
生4:“司马懿是位爱国的将军吗?”
生5:“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗?”
……
(一个个在我教学设定外的问题接踵而来,为了尊重学生的独特阅读感受,我引导学生对每一个问题都讨论解决,充分发挥生生互动的作用。)
师:……
课后感触:
这节课,我被孩子们一个个的问题包围着,孩子的思绪也在大家一次次探讨中驰骋着。我认为一节好的语文课,我们应该给予学生充分的尊重。老师不单是完成指定的教学任务,而应激发学生的学习兴趣,唤醒、鼓励学生的求知欲,教给孩子们如何找路走。我们应该充分理解语文工具性和人文性的特征,使语文的外延和生活的外延紧密联系。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式,真正理解学生,为学生构建“无过错”的课堂氛围,让每个学生都得到理解、信任,让每个孩子都在自己原有的基础上有所提高,让每个学生的个性都得到张扬。
但从实践来看,学生问的天南海北,回答的五花八门。我花了很长时间才把学生引到对课文的阅读感悟之中。细细品味,我不禁要问:“学生学会了什么”、“课堂哪有那么多时间来折腾”、“教师的角色在哪里”、“他们的思维得到了哪些发展”、“课堂教学效率如何体现”……冷静思考后,我对自己的评价是“热闹浮华的表面,空洞无物的实质。”
但我们究竟该如何面对学生课堂上的“意外问题”呢?我决定再找一个班重新来一次。
第二次教学活动
教学环节:师生互动,理解课文。
师:读完课文后,你想说点什么呢?
(果真不出我所料,孩子们开始了天南海北的发问。即使我课前准备了千种预设,但还是出乎了我的预料,但这次我决不能再让学生牵着鼻子漫无目的地走了。)
生1:“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗?它是什么样的?”
师:是的,它是用一种仙鹤的羽毛做的,非常漂亮。你知道诸葛亮在临战前为什么要穿得这么潇洒吗?
生:这可以迷惑司马懿,使他容易中自己的空城计。诸葛亮真是太了不起了!
生2:我认为这场战争失败的原因不是诸葛亮的神机妙算,而是司马懿很不尊重自己孩子的自食恶果。
师:你们同意他的观点吗?
(支持与反对各半)
师:我首先赞成家长应该多听取孩子们的建议,不要把我们的话当成是“无聊,幼稚”的看法。但大家想一想,司马懿只相信自己的判断,而不听儿子建议的原因是什么呢?你们能从课本上找一找根据吗?
(学生很快从书上找到了原因:课本中的最后一段话。)
生:看来诸葛亮真是太了解司马懿了,他真是神机妙算啊!
生3:“这个计策失败了老百姓可就遭殃了,这不是太冒险了吗?”
师(一点也不慌):谁能从课本上找到这场战斗来临前的情形?
(学生仔细阅读课文,抓住“突然”一词体会当时情况的紧迫性,从而学生把“冒险”一词换成了“英明”、“果断”、“临危不惧”等词语,深化了对人物的理解。)
……
课后感触:
这次教学我同样没有忽略学生的主体地位和发言积极性的培养,但却真正唤起了孩子们语文学习的乐趣,学到了真正的语文。课堂上孩子们有朗朗的读书声,有发自肺腑的感悟,不时也有自己独特的见解。课堂显得开放而有活力。由此我深刻感悟到,课堂上我们要尊重学生的主体地位,要以学生的发展为本。但如果教师一味地让学生牵着鼻子走,教师在课堂上的主导地位又从何谈起呢?不可避免,如今的课堂上经常会有一些突如其来的“意外问题”,对于这些问题,我们不可回避,但又不可盲目顺从,我们要引导学生走入到真正的语文学习去。作为一名普通教师,我们可能没有“大师”们“收放自如,开阂有度”的境界,但起码在“意外”来临时,我们再不能随波逐流,任其自然。我庆幸这节课,找到了自己真正的角色定位。
我们的教学应该是真实自然的,不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外,我们应该以坦然的心态去对待,积极思考对策,合理解决和利用,只有这样,课堂才是活的,教学才是最美的,教学活动才是最有价值的。
【责任编辑:王开贵】
中图分类号:G423 文献标识码:B文章编号:1009-010X(2007)07/08-0057-02
第一次教学活动
教学环节:师生互动,理解课文。
师:读完课文后,你想说点什么呢?
生1:诸葛亮为什么断定司马懿不敢攻进城里去?
师:谁能帮他解决这个问题,谈谈自己的看法呢?(预料之中的问题,我暗自高兴)
(学生通过感悟课文,这个问题很快得以解决)
师:谁还有自己想说的话?
(我的鼓励激起大家发言的积极性,于是“可怕”的一幕出现了……)
生1:诸葛亮去请救兵了吗?
生2:“这个计策如果失败了,老百姓可就遭殃了,这不是太冒险了吗?”
生3:“当时诸葛亮害怕吗?”
生4:“司马懿是位爱国的将军吗?”
生5:“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗?”
……
(一个个在我教学设定外的问题接踵而来,为了尊重学生的独特阅读感受,我引导学生对每一个问题都讨论解决,充分发挥生生互动的作用。)
师:……
课后感触:
这节课,我被孩子们一个个的问题包围着,孩子的思绪也在大家一次次探讨中驰骋着。我认为一节好的语文课,我们应该给予学生充分的尊重。老师不单是完成指定的教学任务,而应激发学生的学习兴趣,唤醒、鼓励学生的求知欲,教给孩子们如何找路走。我们应该充分理解语文工具性和人文性的特征,使语文的外延和生活的外延紧密联系。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式,真正理解学生,为学生构建“无过错”的课堂氛围,让每个学生都得到理解、信任,让每个孩子都在自己原有的基础上有所提高,让每个学生的个性都得到张扬。
但从实践来看,学生问的天南海北,回答的五花八门。我花了很长时间才把学生引到对课文的阅读感悟之中。细细品味,我不禁要问:“学生学会了什么”、“课堂哪有那么多时间来折腾”、“教师的角色在哪里”、“他们的思维得到了哪些发展”、“课堂教学效率如何体现”……冷静思考后,我对自己的评价是“热闹浮华的表面,空洞无物的实质。”
但我们究竟该如何面对学生课堂上的“意外问题”呢?我决定再找一个班重新来一次。
第二次教学活动
教学环节:师生互动,理解课文。
师:读完课文后,你想说点什么呢?
(果真不出我所料,孩子们开始了天南海北的发问。即使我课前准备了千种预设,但还是出乎了我的预料,但这次我决不能再让学生牵着鼻子漫无目的地走了。)
生1:“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗?它是什么样的?”
师:是的,它是用一种仙鹤的羽毛做的,非常漂亮。你知道诸葛亮在临战前为什么要穿得这么潇洒吗?
生:这可以迷惑司马懿,使他容易中自己的空城计。诸葛亮真是太了不起了!
生2:我认为这场战争失败的原因不是诸葛亮的神机妙算,而是司马懿很不尊重自己孩子的自食恶果。
师:你们同意他的观点吗?
(支持与反对各半)
师:我首先赞成家长应该多听取孩子们的建议,不要把我们的话当成是“无聊,幼稚”的看法。但大家想一想,司马懿只相信自己的判断,而不听儿子建议的原因是什么呢?你们能从课本上找一找根据吗?
(学生很快从书上找到了原因:课本中的最后一段话。)
生:看来诸葛亮真是太了解司马懿了,他真是神机妙算啊!
生3:“这个计策失败了老百姓可就遭殃了,这不是太冒险了吗?”
师(一点也不慌):谁能从课本上找到这场战斗来临前的情形?
(学生仔细阅读课文,抓住“突然”一词体会当时情况的紧迫性,从而学生把“冒险”一词换成了“英明”、“果断”、“临危不惧”等词语,深化了对人物的理解。)
……
课后感触:
这次教学我同样没有忽略学生的主体地位和发言积极性的培养,但却真正唤起了孩子们语文学习的乐趣,学到了真正的语文。课堂上孩子们有朗朗的读书声,有发自肺腑的感悟,不时也有自己独特的见解。课堂显得开放而有活力。由此我深刻感悟到,课堂上我们要尊重学生的主体地位,要以学生的发展为本。但如果教师一味地让学生牵着鼻子走,教师在课堂上的主导地位又从何谈起呢?不可避免,如今的课堂上经常会有一些突如其来的“意外问题”,对于这些问题,我们不可回避,但又不可盲目顺从,我们要引导学生走入到真正的语文学习去。作为一名普通教师,我们可能没有“大师”们“收放自如,开阂有度”的境界,但起码在“意外”来临时,我们再不能随波逐流,任其自然。我庆幸这节课,找到了自己真正的角色定位。
我们的教学应该是真实自然的,不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外,我们应该以坦然的心态去对待,积极思考对策,合理解决和利用,只有这样,课堂才是活的,教学才是最美的,教学活动才是最有价值的。
【责任编辑:王开贵】