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关键词：意外问题；个性发展；角色定位
中图分类号：G423 文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）07/08-0057-02
第一次教学活动
教学环节：师生互动，理解课文。
师：读完课文后，你想说点什么呢？
生1：诸葛亮为什么断定司马懿不敢攻进城里去？
师：谁能帮他解决这个问题，谈谈自己的看法呢？（预料之中的问题，我暗自高兴）
（学生通过感悟课文，这个问题很快得以解决）
师：谁还有自己想说的话？
（我的鼓励激起大家发言的积极性，于是“可怕”的一幕出现了……）
生1：诸葛亮去请救兵了吗？
生2：“这个计策如果失败了，老百姓可就遭殃了，这不是太冒险了吗？”
生3：“当时诸葛亮害怕吗？”
生4：“司马懿是位爱国的将军吗？”
生5：“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗？”
……
（一个个在我教学设定外的问题接踵而来，为了尊重学生的独特阅读感受，我引导学生对每一个问题都讨论解决，充分发挥生生互动的作用。）
师：……
课后感触：
这节课，我被孩子们一个个的问题包围着，孩子的思绪也在大家一次次探讨中驰骋着。我认为一节好的语文课，我们应该给予学生充分的尊重。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给孩子们如何找路走。我们应该充分理解语文工具性和人文性的特征，使语文的外延和生活的外延紧密联系。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建“无过错”的课堂氛围，让每个学生都得到理解、信任，让每个孩子都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。
但从实践来看，学生问的天南海北，回答的五花八门。我花了很长时间才把学生引到对课文的阅读感悟之中。细细品味，我不禁要问：“学生学会了什么”、“课堂哪有那么多时间来折腾”、“教师的角色在哪里”、“他们的思维得到了哪些发展”、“课堂教学效率如何体现”……冷静思考后，我对自己的评价是“热闹浮华的表面，空洞无物的实质。”
但我们究竟该如何面对学生课堂上的“意外问题”呢？我决定再找一个班重新来一次。
第二次教学活动
教学环节：师生互动，理解课文。
师：读完课文后，你想说点什么呢？
（果真不出我所料，孩子们开始了天南海北的发问。即使我课前准备了千种预设，但还是出乎了我的预料，但这次我决不能再让学生牵着鼻子漫无目的地走了。）
生1：“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗？它是什么样的？”
师：是的，它是用一种仙鹤的羽毛做的，非常漂亮。你知道诸葛亮在临战前为什么要穿得这么潇洒吗？
生：这可以迷惑司马懿，使他容易中自己的空城计。诸葛亮真是太了不起了！
生2：我认为这场战争失败的原因不是诸葛亮的神机妙算，而是司马懿很不尊重自己孩子的自食恶果。
师：你们同意他的观点吗？
（支持与反对各半）
师：我首先赞成家长应该多听取孩子们的建议，不要把我们的话当成是“无聊，幼稚”的看法。但大家想一想，司马懿只相信自己的判断，而不听儿子建议的原因是什么呢？你们能从课本上找一找根据吗？
（学生很快从书上找到了原因：课本中的最后一段话。）
生：看来诸葛亮真是太了解司马懿了，他真是神机妙算啊！
生3：“这个计策失败了老百姓可就遭殃了，这不是太冒险了吗？”
师（一点也不慌）：谁能从课本上找到这场战斗来临前的情形？
（学生仔细阅读课文，抓住“突然”一词体会当时情况的紧迫性，从而学生把“冒险”一词换成了“英明”、“果断”、“临危不惧”等词语，深化了对人物的理解。）
……
课后感触：
这次教学我同样没有忽略学生的主体地位和发言积极性的培养，但却真正唤起了孩子们语文学习的乐趣，学到了真正的语文。课堂上孩子们有朗朗的读书声，有发自肺腑的感悟，不时也有自己独特的见解。课堂显得开放而有活力。由此我深刻感悟到，课堂上我们要尊重学生的主体地位，要以学生的发展为本。但如果教师一味地让学生牵着鼻子走，教师在课堂上的主导地位又从何谈起呢？不可避免，如今的课堂上经常会有一些突如其来的“意外问题”，对于这些问题，我们不可回避，但又不可盲目顺从，我们要引导学生走入到真正的语文学习去。作为一名普通教师，我们可能没有“大师”们“收放自如，开阂有度”的境界，但起码在“意外”来临时，我们再不能随波逐流，任其自然。我庆幸这节课，找到了自己真正的角色定位。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。
【责任编辑：王开贵】
中图分类号：G423 文献标识码：B文章编号：1009-010X（2007）07/08-0057-02
第一次教学活动
教学环节：师生互动，理解课文。
师：读完课文后，你想说点什么呢？
生1：诸葛亮为什么断定司马懿不敢攻进城里去？
师：谁能帮他解决这个问题，谈谈自己的看法呢？（预料之中的问题，我暗自高兴）
（学生通过感悟课文，这个问题很快得以解决）
师：谁还有自己想说的话？
（我的鼓励激起大家发言的积极性，于是“可怕”的一幕出现了……）
生1：诸葛亮去请救兵了吗？
生2：“这个计策如果失败了，老百姓可就遭殃了，这不是太冒险了吗？”
生3：“当时诸葛亮害怕吗？”
生4：“司马懿是位爱国的将军吗？”
生5：“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗？”
……
（一个个在我教学设定外的问题接踵而来，为了尊重学生的独特阅读感受，我引导学生对每一个问题都讨论解决，充分发挥生生互动的作用。）
师：……
课后感触：
这节课，我被孩子们一个个的问题包围着，孩子的思绪也在大家一次次探讨中驰骋着。我认为一节好的语文课，我们应该给予学生充分的尊重。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给孩子们如何找路走。我们应该充分理解语文工具性和人文性的特征，使语文的外延和生活的外延紧密联系。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建“无过错”的课堂氛围，让每个学生都得到理解、信任，让每个孩子都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。
但从实践来看，学生问的天南海北，回答的五花八门。我花了很长时间才把学生引到对课文的阅读感悟之中。细细品味，我不禁要问：“学生学会了什么”、“课堂哪有那么多时间来折腾”、“教师的角色在哪里”、“他们的思维得到了哪些发展”、“课堂教学效率如何体现”……冷静思考后，我对自己的评价是“热闹浮华的表面，空洞无物的实质。”
但我们究竟该如何面对学生课堂上的“意外问题”呢？我决定再找一个班重新来一次。
第二次教学活动
教学环节：师生互动，理解课文。
师：读完课文后，你想说点什么呢？
（果真不出我所料，孩子们开始了天南海北的发问。即使我课前准备了千种预设，但还是出乎了我的预料，但这次我决不能再让学生牵着鼻子漫无目的地走了。）
生1：“‘鹤毛大氅’是仙鹤的羽毛做的吗？它是什么样的？”
师：是的，它是用一种仙鹤的羽毛做的，非常漂亮。你知道诸葛亮在临战前为什么要穿得这么潇洒吗？
生：这可以迷惑司马懿，使他容易中自己的空城计。诸葛亮真是太了不起了！
生2：我认为这场战争失败的原因不是诸葛亮的神机妙算，而是司马懿很不尊重自己孩子的自食恶果。
师：你们同意他的观点吗？
（支持与反对各半）
师：我首先赞成家长应该多听取孩子们的建议，不要把我们的话当成是“无聊，幼稚”的看法。但大家想一想，司马懿只相信自己的判断，而不听儿子建议的原因是什么呢？你们能从课本上找一找根据吗？
（学生很快从书上找到了原因：课本中的最后一段话。）
生：看来诸葛亮真是太了解司马懿了，他真是神机妙算啊！
生3：“这个计策失败了老百姓可就遭殃了，这不是太冒险了吗？”
师（一点也不慌）：谁能从课本上找到这场战斗来临前的情形？
（学生仔细阅读课文，抓住“突然”一词体会当时情况的紧迫性，从而学生把“冒险”一词换成了“英明”、“果断”、“临危不惧”等词语，深化了对人物的理解。）
……
课后感触：
这次教学我同样没有忽略学生的主体地位和发言积极性的培养，但却真正唤起了孩子们语文学习的乐趣，学到了真正的语文。课堂上孩子们有朗朗的读书声，有发自肺腑的感悟，不时也有自己独特的见解。课堂显得开放而有活力。由此我深刻感悟到，课堂上我们要尊重学生的主体地位，要以学生的发展为本。但如果教师一味地让学生牵着鼻子走，教师在课堂上的主导地位又从何谈起呢？不可避免，如今的课堂上经常会有一些突如其来的“意外问题”，对于这些问题，我们不可回避，但又不可盲目顺从，我们要引导学生走入到真正的语文学习去。作为一名普通教师，我们可能没有“大师”们“收放自如，开阂有度”的境界，但起码在“意外”来临时，我们再不能随波逐流，任其自然。我庆幸这节课，找到了自己真正的角色定位。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。
【责任编辑：王开贵】