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摘 要：如何提升高中生英语阅读的综合理解能力？这一直是高中英语老师极为关注的问题。本文介绍了作者和她的课题组对这个问题的研究和成果。
关键词：高中生；英语阅读；综合理解能力；课题
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-071-1
数年来，江苏省高考英语卷中，学生失分的最主要因素就是对于阅读材料的理解不够。美国教育家哈利布鲁斯特在2001年得出这样一个观点：阅读机会的增多会极大地推动孩子们阅读水平的提高。我国的《英语课程标准》也规定：高中毕业生的英语水平应达到8级目标要求，对课外阅读量的规定是“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”。而当前高中生们的课余时间又过多地沉醉于手机、电脑等电子设备中，大多数人并不喜欢英语阅读。因此如何提升高中生英语阅读的综合理解能力一直是我们老师极为关注的问题。
2013年12月，我校高一英语备课组的老师申请加入了由江苏省教育学会外语教学专业委员会和上海外语教育出版社有限公司联合组织的“江苏省中小学英语阅读研究课题”。我们课题组希望通过研究和探索，找出更好的方法来引导当前高中生们把更多的兴趣转向阅读，特别是英语阅读，并进一步指导学生们提升英语阅读综合理解能力。我们认为这对高考的备考和学生整体素质的提高都有着极其重要的作用。
研究起始，为了对学生的现有英语阅读水平和今后的阅读愿望有所了解，我们设计了一张调查问卷。调查结果显示，40%的学生小学前就开始学英语了，而且79%的学生一年级已经开始接触英语阅读，可58%的学生并不喜欢英语阅读，他们阅读只是为了完成回家作业。虽然有86%的人认为作为高中生英语阅读很重要，却有多达50%的学生每周的阅读量少于两篇，而且67%的人阅读的文章仅仅来自作业和考卷，利用图书馆或报刊杂志的学生只有7%。阅读的体裁中，43%的人喜欢小说，61%的喜欢小故事，愿意读议论文和散文的只占5%和8%。关于题材，多数学生在纪实文学中偏爱历史和旅行类，出乎我们意料的是喜欢运动类的只占7%。在虚构小说中，钟情于浪漫、科幻、惊悚、魔幻、幽默这五种类型的学生比例差不多。这充分说明孩子的天性，他们喜欢天马行空，对严肃文学大多不感兴趣。第十题我们问的是哪种阅读动机更能督促孩子们阅读，是为了考试还是为了好玩。结果41%的孩子们是为了考试而读，而58%的是为了兴趣而读。这说明高中生虽然已经很理智地考虑到他的未来，知道高考对自己有多重要，但对于大多数的学生来说，兴趣仍是他们在英语阅读活动中的第一要素。至于阅读活动的类型，50%的学生倾向于读书小组，喜欢传统授课方式和写书评的只有17%和16%，因为我校大多是艺术生，相当多的学生还喜欢用演讲比赛、海报或墙报来展示他们的读书心得。最后，对于组织阅读活动时是否需要像视频材料这样的辅助教学手段，94%的学生投赞成票。
我们组的老师们分析了这个报告后，以准备阶段所做的理论研究的结果为依据，从学生的兴趣出发再结合高考阅读题广度和难度的现状，为我校学生选择了适合他们的一套阅读训练内容和方法。从调查报告我们还可以看出，要提高学生的阅读综合理解能力，老师需要从课内和课外两方面进行指导。因此经过集思广益，我们精选了学生喜欢又类型综合的各国文章来编写我校英语阅读课的校本教材。此外我们在整个年级里还开展了读书漂流活动，推荐学生在课外利用外研社出版的分类分级阅读文本等材料进行泛读。阅读形式我们也尽量做到多样化，如开设英语阅读课程、指导学生成立阅读小组、开展读书漂流活动、布置学生进行阅读反思、开展读书演讲会、读书小论文交流会、创办读书小报、刊出读书海报、墙报、黑板报等等。
现代心理语言学及认知语言学的研究成果表明，阅读理解并不是一个单纯的认字释义过程，而是一个极其复杂的、在读者和语篇之间形成的一个双向互动过程，涉及多种认知技能和复杂的语言心理行为。为了指导学生从对阅读材料的表层理解发展为推断性和评价性理解，我们组的老师们各显神通，运用了理论研究法，个案研究法，比较研究法等各种方法，不断尝试各种教学手段，设计各种学习任务，不断反思不断改进。
例如，我们在组织学生阅读实践时会创设一些有利于学习者建构意义的学习环境，来帮助学生自己领悟出阅读理解的方法，并且主动而又有效地加工出学习信息来。老师会设计各种类型的阅读辅助练习来引导学生“因为疑难、困惑而引起主动、探究的学习”；还会使用剧本表演，演讲比赛，海报展示或让学生自己来当小老师做一些美文介绍等的“另类”方法来帮助学生“愉快地”在自主探究中提高英语阅读的综合理解水平。
为了反馈各项研究的结果，完善评价体系，我们组的老师不仅为学生设计了各种样式的阅读练习题、阅读报告，还为像剧本表演，演讲、海报比赛等这些“另类”的阅读活动准备奖品，甚至采用过孩子们喜爱的网上投票形式。经过这一系列的英语阅读实践活动，我们欣喜地看到，很多学生不但爱上了英语阅读，更爱上了英语学习。学生也在英语美文的阅读中发现了美、感受了美。
在大家的努力下，我们的课题已于2015年9月成功结项。通过这些多方位的理论与实践的探究，我们的项目成果都能表明：引导学生的阅读实践，不但能够帮助学生养成阅读书籍的习惯，找到英语学习的自信心和有效的学习方法，培植学生欣赏文学的能力，还能帮助学生感知艺术的形态美，体现价值情感取向乃至提高学生的人文素养。今后我们愿意继续努力，深入探究，为有效促进学生英语阅读的综合理解能力和文化素养发展献出我们的一份绵薄之力。
关键词：高中生；英语阅读；综合理解能力；课题
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-071-1
数年来，江苏省高考英语卷中，学生失分的最主要因素就是对于阅读材料的理解不够。美国教育家哈利布鲁斯特在2001年得出这样一个观点：阅读机会的增多会极大地推动孩子们阅读水平的提高。我国的《英语课程标准》也规定：高中毕业生的英语水平应达到8级目标要求，对课外阅读量的规定是“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”。而当前高中生们的课余时间又过多地沉醉于手机、电脑等电子设备中，大多数人并不喜欢英语阅读。因此如何提升高中生英语阅读的综合理解能力一直是我们老师极为关注的问题。
2013年12月，我校高一英语备课组的老师申请加入了由江苏省教育学会外语教学专业委员会和上海外语教育出版社有限公司联合组织的“江苏省中小学英语阅读研究课题”。我们课题组希望通过研究和探索，找出更好的方法来引导当前高中生们把更多的兴趣转向阅读，特别是英语阅读，并进一步指导学生们提升英语阅读综合理解能力。我们认为这对高考的备考和学生整体素质的提高都有着极其重要的作用。
研究起始，为了对学生的现有英语阅读水平和今后的阅读愿望有所了解，我们设计了一张调查问卷。调查结果显示，40%的学生小学前就开始学英语了，而且79%的学生一年级已经开始接触英语阅读，可58%的学生并不喜欢英语阅读，他们阅读只是为了完成回家作业。虽然有86%的人认为作为高中生英语阅读很重要，却有多达50%的学生每周的阅读量少于两篇，而且67%的人阅读的文章仅仅来自作业和考卷，利用图书馆或报刊杂志的学生只有7%。阅读的体裁中，43%的人喜欢小说，61%的喜欢小故事，愿意读议论文和散文的只占5%和8%。关于题材，多数学生在纪实文学中偏爱历史和旅行类，出乎我们意料的是喜欢运动类的只占7%。在虚构小说中，钟情于浪漫、科幻、惊悚、魔幻、幽默这五种类型的学生比例差不多。这充分说明孩子的天性，他们喜欢天马行空，对严肃文学大多不感兴趣。第十题我们问的是哪种阅读动机更能督促孩子们阅读，是为了考试还是为了好玩。结果41%的孩子们是为了考试而读，而58%的是为了兴趣而读。这说明高中生虽然已经很理智地考虑到他的未来，知道高考对自己有多重要，但对于大多数的学生来说，兴趣仍是他们在英语阅读活动中的第一要素。至于阅读活动的类型，50%的学生倾向于读书小组，喜欢传统授课方式和写书评的只有17%和16%，因为我校大多是艺术生，相当多的学生还喜欢用演讲比赛、海报或墙报来展示他们的读书心得。最后，对于组织阅读活动时是否需要像视频材料这样的辅助教学手段，94%的学生投赞成票。
我们组的老师们分析了这个报告后，以准备阶段所做的理论研究的结果为依据，从学生的兴趣出发再结合高考阅读题广度和难度的现状，为我校学生选择了适合他们的一套阅读训练内容和方法。从调查报告我们还可以看出，要提高学生的阅读综合理解能力，老师需要从课内和课外两方面进行指导。因此经过集思广益，我们精选了学生喜欢又类型综合的各国文章来编写我校英语阅读课的校本教材。此外我们在整个年级里还开展了读书漂流活动，推荐学生在课外利用外研社出版的分类分级阅读文本等材料进行泛读。阅读形式我们也尽量做到多样化，如开设英语阅读课程、指导学生成立阅读小组、开展读书漂流活动、布置学生进行阅读反思、开展读书演讲会、读书小论文交流会、创办读书小报、刊出读书海报、墙报、黑板报等等。
现代心理语言学及认知语言学的研究成果表明，阅读理解并不是一个单纯的认字释义过程，而是一个极其复杂的、在读者和语篇之间形成的一个双向互动过程，涉及多种认知技能和复杂的语言心理行为。为了指导学生从对阅读材料的表层理解发展为推断性和评价性理解，我们组的老师们各显神通，运用了理论研究法，个案研究法，比较研究法等各种方法，不断尝试各种教学手段，设计各种学习任务，不断反思不断改进。
例如，我们在组织学生阅读实践时会创设一些有利于学习者建构意义的学习环境，来帮助学生自己领悟出阅读理解的方法，并且主动而又有效地加工出学习信息来。老师会设计各种类型的阅读辅助练习来引导学生“因为疑难、困惑而引起主动、探究的学习”；还会使用剧本表演，演讲比赛，海报展示或让学生自己来当小老师做一些美文介绍等的“另类”方法来帮助学生“愉快地”在自主探究中提高英语阅读的综合理解水平。
为了反馈各项研究的结果，完善评价体系，我们组的老师不仅为学生设计了各种样式的阅读练习题、阅读报告，还为像剧本表演，演讲、海报比赛等这些“另类”的阅读活动准备奖品，甚至采用过孩子们喜爱的网上投票形式。经过这一系列的英语阅读实践活动，我们欣喜地看到，很多学生不但爱上了英语阅读，更爱上了英语学习。学生也在英语美文的阅读中发现了美、感受了美。
在大家的努力下，我们的课题已于2015年9月成功结项。通过这些多方位的理论与实践的探究，我们的项目成果都能表明：引导学生的阅读实践，不但能够帮助学生养成阅读书籍的习惯，找到英语学习的自信心和有效的学习方法，培植学生欣赏文学的能力，还能帮助学生感知艺术的形态美，体现价值情感取向乃至提高学生的人文素养。今后我们愿意继续努力，深入探究，为有效促进学生英语阅读的综合理解能力和文化素养发展献出我们的一份绵薄之力。