我们强调素质教育，更应注意创新素质的培养，所在在教学过程中，创新性问题设计的水平高低及灵活性运用是关系到教学中培养学生创新精神成败的关键。
　　
　　一、巧设反向思维的问题
　　
　　此类问题要求学生不重复别人解决问题的老路，敢于打破思维常规，通过反向思维获得独特见解。据此，在设计问题时可将知识进行反向设问。
　　例如：台风登陆带来狂风暴雨，给沿海的工农业生产和人民群众生活带来灾害，但适度的降水又能缓解江淮地区的旱情，这是台风有利的方面；又如逆温导致大气层结稳定，大气污染物难以扩散，往往造成环境污染事件，但逆温有利之处是什么呢？它能减少沙尘暴的发生。人口增长快，就业压力大，已成为经济发展沉重的包袱，但是积极的一面又是什么呢？人口增长快，青壮年劳动力多，又成为社会丰富的劳动力资源，促进了社会经济的发展。
　　
　　二、设置创新思维的问题
　　
　　当你把思维结果直接告诉思维者时，思维的惰性就会逐渐增强，创新能力的培养无从谈起，所以教师设计无法直接在教材中找到答案，且学生能接受的创新问题，激发创新思维，来培养学生的创新精神。
　　例如：南极洲冰川广布，成为陆地淡水的主体，而非洲大陆干旱缺水，如何将南极冰川水带给非洲来缓解旱情？广大农村焚烧秸秆，而没有做到秸秆还田。如何处理好农村燃料不足与土壤肥力下降的关系？
　　以上问题不需要有统一的答案，但要充分启发学生的发散思维，引导学生大胆想象，只要继续坚持，学生的创新素质，将在潜移默化中得到提高。
　　
　　三、利用己有的生活和知识经验设问
　　
　　利用学生已有的知识经验和感知而提出的问题，既能使学生在兴趣和视野范围内，从多角度、多侧面开拓思路，对已知信息比较分析，使知识迁移，又可使学生从某一点出发，寻求变异，进行发散式联想。
　　例如：你所在的城市有哪些环境问题？如何治理？你所在地区工厂的区位是否符合布局原则？
　　
　　四、利用图像和资料设问
　　
　　此类问题设计的思路是以资料、图像为背景，以发挥学生的主观能动性和培养创新精神及能力为目的，以设计问题为线索，实现学生在课堂活动中的主动发展。
　　创新教育应以人为本，教师只有把培养学生的创新精神、创新思维和创新能力摆在重要位置，积极探索在地理教学中实施创新教育的途径，才能适应时代发展的需要，使更多的学生今后能够成为多个领域中具有开拓精神的优秀人才。
　　（作者单位洋县城关中学）
　　责任编辑杨博