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【摘要】阅读教学是小学语文教学的重头戏，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。笔者从
“巧抓词句 ，把握阅读重点 ”、“巧梳思路，理清阅读脉络”及“巧设情境，领悟阅读情感”三方面进行简要阐述。
【关键词】阅读教学；重点词句；文本思路；丰富情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是小学语文教学的重头戏。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。为了让学生在读的过程中充分理解语言文字的内涵，提高阅读能力，“巧”字当头的阅读教学将构建更为高效的教学平台。如何在阅读教学中培养学生的阅读能力，引导学生“巧读”呢？笔者将从以下三方面进行探索。
一、巧抓词句 ，把握阅读重点
文本大致是由有序的语言文字构成。教学中指导学生抓住文章中关键词语或句子进行精读，是学生感受文章思想和感情的有效途径。
在引导学生理解词句时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。教学的重点应引导学生进行口头运用，使其更好地理解并运用丰富的语言。有时教师可以训练学生把课文中的词语、句式变换说法。一篇课文或一段话，不能让学生随意读上一两遍就敷衍了事，而应布置思考题，让学生带着问题读课文，从课文中找出关键的词语、句子，这样的阅读指导才更有指向性，才有可能充分培养学生的阅读能力和理解能力。
如教《拉萨的天空》一文，本课主要描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，抒发了作者对拉萨的热爱之情，作者用生动形象的文字将拉萨天空的蓝展现在读者面前。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。我先让学生在读课文时找出描写天空美的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了拉萨的天空美在哪里？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“湛蓝”“透亮”“明洁”“纯净”“蓝晶晶”等关键词和“掬一捧蓝天可以洗脸”“那里的天空總是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”这类画龙点睛的句子。这样，学生就能较快、较准确地感受拉萨天空的特点，同时也有一种身临其境的感觉，为拉萨天空的美所陶醉。辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。
二、巧梳思路，理清阅读脉络
教学是有诸多“思路”参与其间的复杂过程，既一脉相承，又各有迥异，如教师的教学思路、学生的学习思路、文本所体现的作者思路以及教材编写者的思路等。理想的阅读教学是达到诸多思路的和谐发展。在诸多思路中，文本所体现的作者“思路”在我们阅读教学中占有举足轻重的地位，它是上述诸多思路得以实施的前提，是师生沟通的桥梁，同时也是教学任务和教学目标得以实现的媒介。
阅读理解是阅读教学的首要任务，而要想达到对作品的真正理解，就必须掌握思路这把开启作者心扉的钥匙。阅读理解的过程，是一个立体的、循序渐进的过程。理解了文章的内容和文章的组合手段，只是完成了阅读教学的基本环节。真正的理解还需从整体上理解文章的内容和形式的相互关联，也就是品味出这样的组合手段和整个思想内容之间的有机联系，即为什么这样写。在这个环节中，把握文本思路更为重要。因为思路不但体现在对材料的选择、结构的安排上，更体现在表达方式和方法上。如阅读苏教版第六册《剪枝的学问》一文时，通过引导学生把握“我的心理变化”的思路去阅读整个故事，从“满怀好奇”到“一脸疑惑”到“将信将疑”再到“又惊又喜”，学生对剪枝的学问体会得更深刻。
教师的任务在于用执教的思路铺设一道桥梁，巧妙而顺利地把学生的思路引向作者的思路，以期使读者和作者产生心灵的碰撞，获得更深的阅读体验，这种把握文本思路为宗旨的教学思想，反映了阅读教学的重要规律。
三、巧设情境，领悟阅读情感
在阅读教学中，巧设丰富情境将激发学生的阅读兴趣，教师把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程，乐于阅读，得益于阅读。
如在学习苏教版第五册《北大荒的秋天》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读原野的“热闹非凡”这一段时，我先用投影出示一系列图片进行描述，学生在精美图片的欣赏中发出啧啧赞叹，这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”接着我又播放音乐并声情并茂地朗读，并问道：“此刻，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？”最后我让学生把这一小节连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。教师调动学生的情感，创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，体验深入。
教师巧用示范引导学生，有感情地朗读也是给学生创设文本情境的途径之一。老师可以亲自示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。教师激情的朗读是引导学生们进入语文情感世界的一条捷径。老师示范在关键之处，并尽量让学生来示范，不要喧宾夺主地过多示范从而剥夺课堂上属于学生的宝贵时间。
正所谓“阅读教学，‘巧’字当头”，在阅读教学中做一个巧妙的引路人，在这样的探索尝试中终将构建越来越高效的阅读教学模式。
参考文献
[1]王菘舟.阅读课评价标准新探[J].中国小学语文教学论坛，2002（5）.
[2]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007（04）.
[3]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2008（06）.
[4]叶芬丽.浅议小学语文课堂教师教学机智[J].现代阅读（教育版），2011（14）.
（编辑：龙贤东）
“巧抓词句 ，把握阅读重点 ”、“巧梳思路，理清阅读脉络”及“巧设情境，领悟阅读情感”三方面进行简要阐述。
【关键词】阅读教学；重点词句；文本思路；丰富情境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读教学是小学语文教学的重头戏。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。为了让学生在读的过程中充分理解语言文字的内涵，提高阅读能力，“巧”字当头的阅读教学将构建更为高效的教学平台。如何在阅读教学中培养学生的阅读能力，引导学生“巧读”呢？笔者将从以下三方面进行探索。
一、巧抓词句 ，把握阅读重点
文本大致是由有序的语言文字构成。教学中指导学生抓住文章中关键词语或句子进行精读，是学生感受文章思想和感情的有效途径。
在引导学生理解词句时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。教学的重点应引导学生进行口头运用，使其更好地理解并运用丰富的语言。有时教师可以训练学生把课文中的词语、句式变换说法。一篇课文或一段话，不能让学生随意读上一两遍就敷衍了事，而应布置思考题，让学生带着问题读课文，从课文中找出关键的词语、句子，这样的阅读指导才更有指向性，才有可能充分培养学生的阅读能力和理解能力。
如教《拉萨的天空》一文，本课主要描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，抒发了作者对拉萨的热爱之情，作者用生动形象的文字将拉萨天空的蓝展现在读者面前。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。我先让学生在读课文时找出描写天空美的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了拉萨的天空美在哪里？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“湛蓝”“透亮”“明洁”“纯净”“蓝晶晶”等关键词和“掬一捧蓝天可以洗脸”“那里的天空總是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”这类画龙点睛的句子。这样，学生就能较快、较准确地感受拉萨天空的特点，同时也有一种身临其境的感觉，为拉萨天空的美所陶醉。辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。
二、巧梳思路，理清阅读脉络
教学是有诸多“思路”参与其间的复杂过程，既一脉相承，又各有迥异，如教师的教学思路、学生的学习思路、文本所体现的作者思路以及教材编写者的思路等。理想的阅读教学是达到诸多思路的和谐发展。在诸多思路中，文本所体现的作者“思路”在我们阅读教学中占有举足轻重的地位，它是上述诸多思路得以实施的前提，是师生沟通的桥梁，同时也是教学任务和教学目标得以实现的媒介。
阅读理解是阅读教学的首要任务，而要想达到对作品的真正理解，就必须掌握思路这把开启作者心扉的钥匙。阅读理解的过程，是一个立体的、循序渐进的过程。理解了文章的内容和文章的组合手段，只是完成了阅读教学的基本环节。真正的理解还需从整体上理解文章的内容和形式的相互关联，也就是品味出这样的组合手段和整个思想内容之间的有机联系，即为什么这样写。在这个环节中，把握文本思路更为重要。因为思路不但体现在对材料的选择、结构的安排上，更体现在表达方式和方法上。如阅读苏教版第六册《剪枝的学问》一文时，通过引导学生把握“我的心理变化”的思路去阅读整个故事，从“满怀好奇”到“一脸疑惑”到“将信将疑”再到“又惊又喜”，学生对剪枝的学问体会得更深刻。
教师的任务在于用执教的思路铺设一道桥梁，巧妙而顺利地把学生的思路引向作者的思路，以期使读者和作者产生心灵的碰撞，获得更深的阅读体验，这种把握文本思路为宗旨的教学思想，反映了阅读教学的重要规律。
三、巧设情境，领悟阅读情感
在阅读教学中，巧设丰富情境将激发学生的阅读兴趣，教师把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程，乐于阅读，得益于阅读。
如在学习苏教版第五册《北大荒的秋天》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读原野的“热闹非凡”这一段时，我先用投影出示一系列图片进行描述，学生在精美图片的欣赏中发出啧啧赞叹，这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”接着我又播放音乐并声情并茂地朗读，并问道：“此刻，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？”最后我让学生把这一小节连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。教师调动学生的情感，创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，体验深入。
教师巧用示范引导学生，有感情地朗读也是给学生创设文本情境的途径之一。老师可以亲自示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。教师激情的朗读是引导学生们进入语文情感世界的一条捷径。老师示范在关键之处，并尽量让学生来示范，不要喧宾夺主地过多示范从而剥夺课堂上属于学生的宝贵时间。
正所谓“阅读教学，‘巧’字当头”，在阅读教学中做一个巧妙的引路人，在这样的探索尝试中终将构建越来越高效的阅读教学模式。
参考文献
[1]王菘舟.阅读课评价标准新探[J].中国小学语文教学论坛，2002（5）.
[2]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007（04）.
[3]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2008（06）.
[4]叶芬丽.浅议小学语文课堂教师教学机智[J].现代阅读（教育版），2011（14）.
（编辑：龙贤东）