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随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。实施自主创新性学习，有利于培养学生独立的人格和良好的学习品质。现代教学强调教师要为学生创设主动参与学习的条件和环境，弘扬学生的主体精神，唤起学生的主体意识，培养学生设疑、质疑、解疑的能力，学生的自主学习又将促进教师的积极行动，提高自身的素质。在教学过程中，达到学生自主、师生互动的境界。
笔者从教学实践入手，通过两年多的探索研究归纳出带规律性的成分，逐步构建小学语文自主创新性学习教学模式。
一、自主学习——教学模式的前提
（一）尊重学生的主体性
“自主学习”这一概念本身就昭示着学习是主体自己的事情，体现着主体所具有的能动品质，学习是自主的学习。传统的语文课教学，基本上是教师在滔滔不绝的讲解，领着学生读课文、认生字，学生总是遵循着固定的模式和思路来学习，没有自我思考的机会，以被动学习为主。这样的学习模式，显然是不利于培养学生自主学习能力的。
在自主学习的课堂模式下，教师和学生的角色应该进行转换，教师以引导者和组织者的身份出现在课堂上，和学生保持一种平等、互动和交流的关系。问题的提出、深入探讨以及结论都应该由学生自主完成，让语文课变成教育主体自主识读，并从中发现问题提出讨论，在全班互动的基础上达到对教材的理解与共识的全新课型。
（二）增强学生的自律性
小学生的自我约束力和自我管理能力有限，教师在引导学生进行自主学习的时候，一定要注意加强对学生自律性的培养。学习毕竟是一个长期的、艰苦的过程，需要学习者在不断的知识积累中对自己的学习目标、学习意义以及学习方法有充分的认识，并形成一种自我觉醒和自我约束，养成良好的学习习惯和思维习惯，即便是没有教师和家长的监督，仍然可以顺利完成学习任务。
（三）引导学生进行自我探索与自我选择
自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。外部信息只有经学习主体的选择才能被纳入认知领域，只有经学习主体注意的信息才能被选择而被认知，因此，学习是从学习主体对信息的注意开始的。而一种信息要引起注意，主要是由于它与学习主体的内在需求相一致。学生对学习的内容感兴趣，有求知的欲望，才有可能主动去探索和学习，因此，使教学内容变得生动形象、妙趣横生，才能激发学生的学习热情。
（四）激发学生的自我构建能力和创造性
自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程，信息经由学习主体的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化，使原有的知识得到充实、升华、联合，从而建立新的知识系统。而自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现，它是指学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。
二、师生互动——教学模式的核心
（一）师生课前都要做好准备
学生预习是学习的前提条件，预习就是初步感知课文内容，让学生知道明天要上什么课，提前预习，包括读课文，熟悉课文，划分自然段，这样既节约了时间，老师上课学生也很快进入学习的状态，自学生字词，尤其是一二年级的学生，因为他们有时候接受的比较慢，如果不提前学习，对教学内容不熟悉，上课时就难以主动起来。
为了更好地指导学生进行学习，老师必须深入钻研教材，掌握课文，要根据学生的实际情况设计教学，设计出有利于调动全体学生的积极性，让其自主探索而获取知识的教学过程。在设计教学过程前，教师要对学生已掌握哪些知识，喜欢哪些活动方式，想了解哪些知识等情况做到胸有成竹。在设计教学过程时，教师应主动与学生调换角色，从学生的实际出发，考虑怎样使学生主动地学，做学习的主人。要考虑安排哪些活动，采取什么样的措施和方法来提高学生的自主学习的能力，真正让学生自由地、充分地在自主中获取知识。
（二）课上师生共同学习解决问题
1.老师引导，学生探求，大胆质疑
把学生分成几组，让其讨论交流，解决疑难，交流心得。在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，第一步遇到的问题基本可以得到解决。部分稍难的，部分解决不了的，老师也不必匆匆上阵，最好把问题移交给别组或全班讨论。实在解决不了的，老师再给予必要的点拨。要记住，老师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时。
2.回读文本，鉴赏批判
在信息接受的障碍完全解除后，老师要让学生再回读一下文本。这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。为了提高学生的鉴赏能力，养成不轻信、不盲从的思维品质，教师还应引导学生对文本进一步阐释拓展。或者让学生品评一下文本的思想内容、艺术技巧，提高其鉴赏和审美能力；或者让学生阐述自己的独到见解，只要能自圆其说，教师都应给予肯定和鼓励。
3.总结文本，训练强化
在一堂课程结束之前让学生进行简单的练习，当堂测验，看看学生本堂课程学习的结果如何，学生学到了什么，在哪些方面有什么问题还没有弄明白，这样老师可以掌握学生的学习情况，课后也可以让学生进行弥补。
（三）课后给学生发展的空间
教师努力以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，引发学生灵感的火花。要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处
小学语文自主创新性学习教学模式让学生自主创造性地学，确立教师主导，学生主体的角色，强调学习积极性、主动性、创新性，实现认知与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，为小学语文课堂教学改革探索出一条很好的路子。
笔者从教学实践入手，通过两年多的探索研究归纳出带规律性的成分，逐步构建小学语文自主创新性学习教学模式。
一、自主学习——教学模式的前提
（一）尊重学生的主体性
“自主学习”这一概念本身就昭示着学习是主体自己的事情，体现着主体所具有的能动品质，学习是自主的学习。传统的语文课教学，基本上是教师在滔滔不绝的讲解，领着学生读课文、认生字，学生总是遵循着固定的模式和思路来学习，没有自我思考的机会，以被动学习为主。这样的学习模式，显然是不利于培养学生自主学习能力的。
在自主学习的课堂模式下，教师和学生的角色应该进行转换，教师以引导者和组织者的身份出现在课堂上，和学生保持一种平等、互动和交流的关系。问题的提出、深入探讨以及结论都应该由学生自主完成，让语文课变成教育主体自主识读，并从中发现问题提出讨论，在全班互动的基础上达到对教材的理解与共识的全新课型。
（二）增强学生的自律性
小学生的自我约束力和自我管理能力有限，教师在引导学生进行自主学习的时候，一定要注意加强对学生自律性的培养。学习毕竟是一个长期的、艰苦的过程，需要学习者在不断的知识积累中对自己的学习目标、学习意义以及学习方法有充分的认识，并形成一种自我觉醒和自我约束，养成良好的学习习惯和思维习惯，即便是没有教师和家长的监督，仍然可以顺利完成学习任务。
（三）引导学生进行自我探索与自我选择
自我选择性是指学习主体在探索中对信息的由己注意性。外部信息只有经学习主体的选择才能被纳入认知领域，只有经学习主体注意的信息才能被选择而被认知，因此，学习是从学习主体对信息的注意开始的。而一种信息要引起注意，主要是由于它与学习主体的内在需求相一致。学生对学习的内容感兴趣，有求知的欲望，才有可能主动去探索和学习，因此，使教学内容变得生动形象、妙趣横生，才能激发学生的学习热情。
（四）激发学生的自我构建能力和创造性
自我建构性是指学习主体在学习过程中自己建构知识的过程，即其新知识的形成和建立过程，信息经由学习主体的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化，使原有的知识得到充实、升华、联合，从而建立新的知识系统。而自我创造性是学习自为性更重要、更高层次的表现，它是指学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。
二、师生互动——教学模式的核心
（一）师生课前都要做好准备
学生预习是学习的前提条件，预习就是初步感知课文内容，让学生知道明天要上什么课，提前预习，包括读课文，熟悉课文，划分自然段，这样既节约了时间，老师上课学生也很快进入学习的状态，自学生字词，尤其是一二年级的学生，因为他们有时候接受的比较慢，如果不提前学习，对教学内容不熟悉，上课时就难以主动起来。
为了更好地指导学生进行学习，老师必须深入钻研教材，掌握课文，要根据学生的实际情况设计教学，设计出有利于调动全体学生的积极性，让其自主探索而获取知识的教学过程。在设计教学过程前，教师要对学生已掌握哪些知识，喜欢哪些活动方式，想了解哪些知识等情况做到胸有成竹。在设计教学过程时，教师应主动与学生调换角色，从学生的实际出发，考虑怎样使学生主动地学，做学习的主人。要考虑安排哪些活动，采取什么样的措施和方法来提高学生的自主学习的能力，真正让学生自由地、充分地在自主中获取知识。
（二）课上师生共同学习解决问题
1.老师引导，学生探求，大胆质疑
把学生分成几组，让其讨论交流，解决疑难，交流心得。在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，第一步遇到的问题基本可以得到解决。部分稍难的，部分解决不了的，老师也不必匆匆上阵，最好把问题移交给别组或全班讨论。实在解决不了的，老师再给予必要的点拨。要记住，老师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时。
2.回读文本，鉴赏批判
在信息接受的障碍完全解除后，老师要让学生再回读一下文本。这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。为了提高学生的鉴赏能力，养成不轻信、不盲从的思维品质，教师还应引导学生对文本进一步阐释拓展。或者让学生品评一下文本的思想内容、艺术技巧，提高其鉴赏和审美能力；或者让学生阐述自己的独到见解，只要能自圆其说，教师都应给予肯定和鼓励。
3.总结文本，训练强化
在一堂课程结束之前让学生进行简单的练习，当堂测验，看看学生本堂课程学习的结果如何，学生学到了什么，在哪些方面有什么问题还没有弄明白，这样老师可以掌握学生的学习情况，课后也可以让学生进行弥补。
（三）课后给学生发展的空间
教师努力以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，运用诙谐幽默的语言，活跃气氛，引发学生灵感的火花。要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处
小学语文自主创新性学习教学模式让学生自主创造性地学，确立教师主导，学生主体的角色，强调学习积极性、主动性、创新性，实现认知与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，为小学语文课堂教学改革探索出一条很好的路子。