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【摘要】探究式教学理念在初中物理教学中的实践应用，对学生的整体发展具有不可替代的作用，通过本文的研究，主要分析了探究式教学理念的涵义，阐述了初中物理教学应用探究式理念的实践，最后总结了探究式教学理念在初中物理教学实践中的重要性，旨在提高物理教学水平，培养学生的探索精神。
【关键词】初中物理教学实践 探究式理念 整合实践
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0141-01
一、探究式教学理念的涵义
探究式教学理念指的是在事先设定好的教学目标基础上，由学生进行知识的构建，然后教师通过举例的方式进行问题的设置和情境的创设，学生通过探究发现规律和事物的本质，这种教学理念也被称之为问题教学理念和发现教学理念。虽然对于探究式教学理念并没有明确的定义，但根据其教学的特点和方式可以发现，探究式教学理念的总体含义就是以探究为主要目的和方式的教学理念。探究式教学理念的整个实践过程中，将发现问题的任务交由学生来完成，学生通过积极的探索和研究，不仅能够对物理理论中的基本概念进行科学的把握，同时还能够进一步培养学生的探索精神，是初中物理课堂中常见的教学方法。
二、初中物理教学实践中应用探究式理念的重要性
根据新课标的要求，初中物理课程要以学生为课堂的主体，教师在课堂中扮演组织者和引导者的角色，因此需要教师通过师生探究的方式进行教学。探究式教学的方式对于改变传统的教学模式，开创学生的思维具有重要的作用，学生首次接触探究式教学时，对探究式教学充满了好奇心，因此容易激发学生的兴趣，让学生能够积极主动的投入物理课程的学习。另外，探究式理念在初中物理教学中，能够为学生创建良好的学习环境，实现物理知识的迁移应用，并且应用探究式理念进行物理教学能够凸显出学生的主体地位，让学生的求知欲得到提升，才会主动投入学生中。
除此之外，受到现代化教学理念的影响，自主、探究、合作的教学理念已经成为了各个教学课程的重要理念，而探究式教学理念符合物理教学的要求，更是受到了广泛的应用。但由于对探究式理念教学的研究不多，因此为了实现其教学质量和水平的提升，满足新课改的需要，有必要进行探究式教学的实践应用。
三、初中物理教学中探究式理念的整合实践分析
1.发现问题
物理知识的探究就是不断的发现矛盾，提出问题，教师在教学活动中，可以根据教学任务和目标，为学生创设一个情景，调动学生的积极性，启发学生提出自己的问题，然后根据学生提出的问题进行课堂探究。
如教师在进行“牛顿运动定律”的教学时，先通过图片、视频等为学生创设一个情境，吸引学生的注意力，引起学生的探究兴趣，然后再启发学生提出问题。根据创设的情境，学生提出的问题有很多，如水平匀速直线运动下的列车车厢中有人竖直向上跳起，落下之后，是否还停留在车厢原处？如果列车处于加速运动情况下，会如何？减速运动时，又会是什么情况？这些问题是学生生活中的实例，与学生联系紧密，因此能够快速引起学生的注意从而积极地投入思考中。另外，从问题引入课程，能够调动学生的兴趣和积极性，有利于教师更加顺畅的开展之后的教学，实现教学水平的提升。
2.猜想与假设
提出问题之后，需要对问题的理论知识范围进行明确和界定，从而为探究命题的建立提供条件，命题建立之后，需要进行问题的探究，如何进行探究是探究性教学需要思考的问题。通常，学生对于命题会提出一些有针对性的答案，这些答案实际上就是学生对于命题的猜想和假设，也是学生对问题进行探究和思考的过程，猜想和假设仅仅是探究的第一步，有了猜想和假设才会有探究的目标。如教师在进行“滑动摩擦力大小的影响因素”的讲解中，为了让学生能够进行自主探究，首先让学生对影响因素进行猜测，提出自己的假设，如材质、接触面大小、压力大小等。教师对于学生的猜想和假设不要轻易的评价，适当的进行鼓励，能够激发学生学习的动力和积极性。
3.验证猜想与假设
学生的猜想和假设往往较多，究竟哪一个才是正确的还需要进行验证，一般验证猜想的方法有事实验证、理论验证、以及实验检验等方法，其中最受学生喜欢的是动手实验的方法。如在探究“滑动摩擦力的影响因素”时，如果同时改变多个因素，那么则无法知道真正影响滑动摩擦力大小的因素，因此往往采用其中一个因素变化，其他因素保持不变的方法进行探究。如在研究压力大小是否会对滑动摩擦力大小产生影响时，让其他量保持不变，然后调整压力的大小，从而得出滑动摩擦力的大小是否与压力的大小有关。这样的方法能够更加科学的分析出哪些猜想和假设是正确的。
4.分析论证并得出结论
对猜想和假设进行验证之后，还需要对验证的结果进行分析和论证，分析论证得出结论需要综合的逻辑推理，经过严密的分析和概括，得出问题的科学结论。如经过探究发现，滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力大小的相关，与接触面积大小无关。此时，教师需要引导学生对影响因素进行具体的分析和研究，到底滑动摩擦力的大小与这些影响因素之间具有怎样的关系。而学生则需要通过实验的相关数据，对影响因素进行具体的分析和探究，总结出滑动摩擦力大小的影响因素的性质和规律。实际上，这个总结探究的过程也是在培养学生学习物理知识的思维能力以及综合归纳的能力，对学生学习物理知识以及其他知识具有重要的作用。
四、结语
综上所述，物理课程中，科学探究是贯穿于整个物理学知识的重要内容，对培养学生的探索精神具有重要的作用。探究式的理念在初中物理教学中的实践运用，不仅是为了满足学生的认知需要，同时也是培养学生思维能力的重要方式。因此教师在物理课程的教学中，要整合探究性理念的优势，提高学生发现问题和解决问题的能力，实现对学生学科素养和创新精神的培养。
参考文献：
[1]张宇.探究式教学在初中物理实验教学中的实践研究[D].天津师范大学，2010.
[2]李龙智，李英莲.新时期初中物理教学中探究式教学模式的應用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015，（1）：98-98.
[3]古桂钦.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2013，（7）：78-78，79.
[4]饶国辉.探究式教学法在初中物理教学中的运用浅析[J].都市家教（下半月），2016，（10）：44.
【关键词】初中物理教学实践 探究式理念 整合实践
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0141-01
一、探究式教学理念的涵义
探究式教学理念指的是在事先设定好的教学目标基础上，由学生进行知识的构建，然后教师通过举例的方式进行问题的设置和情境的创设，学生通过探究发现规律和事物的本质，这种教学理念也被称之为问题教学理念和发现教学理念。虽然对于探究式教学理念并没有明确的定义，但根据其教学的特点和方式可以发现，探究式教学理念的总体含义就是以探究为主要目的和方式的教学理念。探究式教学理念的整个实践过程中，将发现问题的任务交由学生来完成，学生通过积极的探索和研究，不仅能够对物理理论中的基本概念进行科学的把握，同时还能够进一步培养学生的探索精神，是初中物理课堂中常见的教学方法。
二、初中物理教学实践中应用探究式理念的重要性
根据新课标的要求，初中物理课程要以学生为课堂的主体，教师在课堂中扮演组织者和引导者的角色，因此需要教师通过师生探究的方式进行教学。探究式教学的方式对于改变传统的教学模式，开创学生的思维具有重要的作用，学生首次接触探究式教学时，对探究式教学充满了好奇心，因此容易激发学生的兴趣，让学生能够积极主动的投入物理课程的学习。另外，探究式理念在初中物理教学中，能够为学生创建良好的学习环境，实现物理知识的迁移应用，并且应用探究式理念进行物理教学能够凸显出学生的主体地位，让学生的求知欲得到提升，才会主动投入学生中。
除此之外，受到现代化教学理念的影响，自主、探究、合作的教学理念已经成为了各个教学课程的重要理念，而探究式教学理念符合物理教学的要求，更是受到了广泛的应用。但由于对探究式理念教学的研究不多，因此为了实现其教学质量和水平的提升，满足新课改的需要，有必要进行探究式教学的实践应用。
三、初中物理教学中探究式理念的整合实践分析
1.发现问题
物理知识的探究就是不断的发现矛盾，提出问题，教师在教学活动中，可以根据教学任务和目标，为学生创设一个情景，调动学生的积极性，启发学生提出自己的问题，然后根据学生提出的问题进行课堂探究。
如教师在进行“牛顿运动定律”的教学时，先通过图片、视频等为学生创设一个情境，吸引学生的注意力，引起学生的探究兴趣，然后再启发学生提出问题。根据创设的情境，学生提出的问题有很多，如水平匀速直线运动下的列车车厢中有人竖直向上跳起，落下之后，是否还停留在车厢原处？如果列车处于加速运动情况下，会如何？减速运动时，又会是什么情况？这些问题是学生生活中的实例，与学生联系紧密，因此能够快速引起学生的注意从而积极地投入思考中。另外，从问题引入课程，能够调动学生的兴趣和积极性，有利于教师更加顺畅的开展之后的教学，实现教学水平的提升。
2.猜想与假设
提出问题之后，需要对问题的理论知识范围进行明确和界定，从而为探究命题的建立提供条件，命题建立之后，需要进行问题的探究，如何进行探究是探究性教学需要思考的问题。通常，学生对于命题会提出一些有针对性的答案，这些答案实际上就是学生对于命题的猜想和假设，也是学生对问题进行探究和思考的过程，猜想和假设仅仅是探究的第一步，有了猜想和假设才会有探究的目标。如教师在进行“滑动摩擦力大小的影响因素”的讲解中，为了让学生能够进行自主探究，首先让学生对影响因素进行猜测，提出自己的假设，如材质、接触面大小、压力大小等。教师对于学生的猜想和假设不要轻易的评价，适当的进行鼓励，能够激发学生学习的动力和积极性。
3.验证猜想与假设
学生的猜想和假设往往较多，究竟哪一个才是正确的还需要进行验证，一般验证猜想的方法有事实验证、理论验证、以及实验检验等方法，其中最受学生喜欢的是动手实验的方法。如在探究“滑动摩擦力的影响因素”时，如果同时改变多个因素，那么则无法知道真正影响滑动摩擦力大小的因素，因此往往采用其中一个因素变化，其他因素保持不变的方法进行探究。如在研究压力大小是否会对滑动摩擦力大小产生影响时，让其他量保持不变，然后调整压力的大小，从而得出滑动摩擦力的大小是否与压力的大小有关。这样的方法能够更加科学的分析出哪些猜想和假设是正确的。
4.分析论证并得出结论
对猜想和假设进行验证之后，还需要对验证的结果进行分析和论证，分析论证得出结论需要综合的逻辑推理，经过严密的分析和概括，得出问题的科学结论。如经过探究发现，滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度、压力大小的相关，与接触面积大小无关。此时，教师需要引导学生对影响因素进行具体的分析和研究，到底滑动摩擦力的大小与这些影响因素之间具有怎样的关系。而学生则需要通过实验的相关数据，对影响因素进行具体的分析和探究，总结出滑动摩擦力大小的影响因素的性质和规律。实际上，这个总结探究的过程也是在培养学生学习物理知识的思维能力以及综合归纳的能力，对学生学习物理知识以及其他知识具有重要的作用。
四、结语
综上所述，物理课程中，科学探究是贯穿于整个物理学知识的重要内容，对培养学生的探索精神具有重要的作用。探究式的理念在初中物理教学中的实践运用，不仅是为了满足学生的认知需要，同时也是培养学生思维能力的重要方式。因此教师在物理课程的教学中，要整合探究性理念的优势，提高学生发现问题和解决问题的能力，实现对学生学科素养和创新精神的培养。
参考文献：
[1]张宇.探究式教学在初中物理实验教学中的实践研究[D].天津师范大学，2010.
[2]李龙智，李英莲.新时期初中物理教学中探究式教学模式的應用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015，（1）：98-98.
[3]古桂钦.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2013，（7）：78-78，79.
[4]饶国辉.探究式教学法在初中物理教学中的运用浅析[J].都市家教（下半月），2016，（10）：44.