不少高中生甚至教师在研究高考题型的时候会产生一种错误的见解，认为高考不考现代诗歌（特别是各地高考作文都强调除诗歌外体裁不限），对现代诗歌展开深入理解和研究没有什么意义和价值。其实现代诗歌语言精练，情感丰富，是对传统诗歌学习的延续和拓展，认真学习才能有效提高语文素养和语言能力。
　　一、体味现代诗歌提高朗读水平
　　诗歌的语言高度凝练，其承载的内容也是丰富、高度浓缩的。因此，可以让学生在朗读中仔细体味、揣摩，朗读有利于学生对诗歌的理解和把握。根据学情，指导学生朗读，可以教师范读，或是在学生朗读的基础上运用多媒体听名家朗读，让学生感受朗读要领，体会诗歌情感，领略诗歌意境之美。如在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，先让学生按照自己的理解去朗读，然后把握背景、理解内容之后再读，通过名家的朗读对比、感受。让学生说说从名家范读中听到的诗歌的情感，从而更好地理解诗歌的情感和主旨。
　　二、感受现代诗歌提高鉴赏能力
　　在现代诗歌学习中，要指导学生在知人论世的基础上，着重提高对诗歌内容的理解和手法的把握。当然，我们不能按照现代散文、小说那样进行阅读教学，通过肢解的方式让学生提高概括归纳和综合分析能力，也不能像文言文学习那样逐词逐句地翻译。要引领学生带着情感、思想去分析诗句，在阅读理解的基础上谈谈个人对诗歌中的词句甚至情感的独到理解，如此，他们就能提高对诗歌的分析能力和鉴赏能力。如让学生理解《雨巷》中首尾两节“逢着”和“飘过”的含义，从而体悟诗歌中表现的两人相逢却又离散的让人痛苦的情愫。再如《沁园春·长沙》中景物描写的特点、写景角度的变化；《相信未来》中暗喻、反复手法的好处；等等。
　　三、领略现代诗歌掌握前后联系的方法
　　现代诗歌是文学发展到一定阶段的产物，在教学中可以与学生一起探讨我国诗歌的发展历程，从而使学生能够前后联系地看待现代诗歌。
　　毛泽东的《沁园春·长沙》延袭了中国古典诗歌的特点，其一韵到底，但在平仄上又有变化，相对而言通俗易懂。在学习时可前后联系，如《沁园春·长沙》中“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”描写了秋天生机勃勃的景象，其中“染”字运用拟人手法，写出了秋天景色的变化。将《长亭送别》中“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”中的“染”进行对照学习，这里的“染”字沟通了景与情的关系，情景交融，表现出离别的凝重离愁，从而营造出委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。再如《再别康桥》一节一韵，在意象的选取上又继承了传统。食指的《相信未来》通过不同含义的意象选择来表达情感。我们可以从它们与古代诗歌的联系中发现语言的魅力和诗意的隽永。
　　四、品赏现代诗歌提高理解能力
　　近年来有些省份的高考语言运用仿句题可以说是现代诗歌的转换形式。如2002年全国高考卷第5小题，对“海是水的一部字典：浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字”进行仿写，就是一道现代诗歌的仿写题。如果学生在平时学习中注意对现代诗歌进行研究，这样的题目就难不倒他们。
　　近年来高考作文以材料作文的形式出题已经占主流，其中一些材料就是现代诗歌或是其中的节选。如2012年四川高考作文材料就是聂沛的《手握一滴水》，这是一首现代诗歌，要求考生根据材料的象征意义、人生意义对一滴水进行阐释后，以“水”为话题进行写作。2012年江苏省高考作文材料中的第二则材料：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”选自艾青的现代诗歌《我爱这土地》。如果学生读过这样的诗歌，理解过这一诗歌的主题，就能很快地审出“忧与爱”的写作角度。
　　五、从现代诗歌中挖掘写作素材
　　学生写作中审题容易出现偏差，原因在于缺少必要的训练，而写作素材空洞无力、语言匮乏枯燥是学生写作的突出问题。鉴赏诗歌，体会现代诗歌的语言艺术，并将诗歌中一些优美的语言运用到写作中，那么作文的语言就会新颖，思想就会深刻。如毛泽东《沁园春·长沙》中的“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”，昭示着一代伟人奋斗的青春，可以用来论证“青春需要激情”“青春需要奋斗”等观点。“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来。”（食指《相信未来》）可以用来作“没有绝望的人生，只有绝望的心境”“面对挫折”等论题。
　　总之，现代诗歌是一种精彩的文学样式，能有效培养高中生的审美趣味和陶冶道德情操。因此，在素质教育和为学生终身发展奠基的教育理念下，在高中阶段重视现代诗歌的教学，在培养学生全面发展，形成高尚的审美趣味，继承、发扬中华民族优秀文化等方面都有着重要的价值和意义。
　　（责任编辑 陈剑平）