论文部分内容阅读
内容摘要：随着教育体系改革的深入，初中语文教学产生了各种各样的教学方法。较之传统的教学方法，新兴的教学方法更具多元化和创新性，能够极大程度上调动学生学习语文的积极性，活跃课堂气氛。本文将结合具体的初中语文教学实例，列举各种教学方法，并且对各种教学方法在初中语文教学中的运用进行分析研究，为提高语文课堂效率提供有效意见。
关键词：初中语文教学 多元化教学方法
多元化教学具有多样性和趣味性，初中语文教师在开展教学活动的时候，要结合学生的个人爱好、兴趣特点以及语文知识水平等因素，以学生的具体实际情况为参照，制定科学合理的教学方案。教师在完成教材教学的基础上，还要组织学生参与实践活动，拓展学生的知识面。此外，教师还需要采取有效方法培养学生的语文核心素养，并让学生掌握学习的有效方法和养成良好的学习习惯。与此同时，教师也应该不断学习，引进先进的教学理念，学习先进教学案例，不断优化和丰富自己的教学方法。
一.利用提问教学导入课堂
在传统的教学活动中，许多语文教师的备课内容和教学内容仅限于语文教材的教学，并且在教学方法上，往往采用单刀直人的方法，即一上课就开始讲解课文内容.缺少过渡环节。这样的做法让学生的思维和状态难以转换过来，并且难以快速进入学习状态。所以，教师需要在正式讲课前进行课前导入，导人的内容需要与课文内容相关，同时又超脱于课文之上。多媒体技术在课堂上的应用让教师实施丰富的课前导入形式成为可能，教师可以通过图片、视频、音频、文字、动画等形式吸引学生的注意，并把他们的注意力吸引到课堂上来。
教师最常使用的课前导人方法是提问法。以提问的形式导入，很容易引起学生的注意，并且引发学生的思考。同时，提问还可以设置悬念，让学生满怀着疑问，急于在书中获得答案。因此，提问法的运用不仅可以引起学生的学习兴趣和注意力，还能锻炼学生的逻辑思维能力和培养学生思考问题的习惯。
例如，教师在进行统编版初中语文八年级上册的《背影》一课的备课阶段，可以收集和阅读一些关于朱白清的资料，比如：朱白清的传记、朱白清的其他作品、朱白清的生平事迹和时代社会背景等。然后教师可以从作者朱白清人手，利用提问的方式进行课前导入：“相信同学们对‘朱白清’这个名字并不陌生，小学的时候，大家应该已经学习过朱白清先生的相关作品了，有哪位同学还记得学过朱白清的什么作品呢？”問题一经抛出，就会有许多学生争相回答“《春》！”、“《匆匆》”等。接着，教师就可以提出第二个问题：“相信许多同学在课前，已经阅读过今天即将要讲的课文《背影》了，那么请问这篇《背影》，和我们学过的朱白清的其他作品有何不同？”这个问题也相对简单，所以学生也会踊跃发言，“《春》是一篇写景美文，《背影》是一篇写人记事文。”得到学生的回应之后，教师就可以抛出第三个问题，这个时候应该逐渐深入课堂，结合课文主题和内容来发问：“从文中可以看出，这是一篇描写父爱的文章，请问，文章为何要以‘背影’为题，如果改成‘父亲’，或者‘父爱’好吗？”这个问题的提出，能够引发学生的思考，让学生揣摩“背影”这个标题的好处，并且思考作者的用意。经过思考，就有同学发表自己的看法：“课文中，父亲的背影给作者留下了深刻印象，是作者感情的激发点，是父爱的一种具体体现，所以作者以‘背影’为题，是因为它是一个包含父爱的意象，能让读者产生共鸣，如果使用‘父亲’或‘父爱’为题，就过于直白，没有深刻的蕴意了。”对于学生的回答，教师需要先对其进行鼓励，肯定他的思考和回答，最后在提出一个问题：“课文中一共写有几次背影，每次背影的描写分别代表什么？”并让学生携带问题，对课文进行进一步的阅读和思考。这样既能引发学生参与课堂的积极性，让学生迅速进入学习状态，又能培养学生思考问题的习惯。
二.构建良好语文教学情境
现代多媒体技术能够将声音、文字、图片、动画和视频结合展示，为学生提供了多元化教学的有效途径，教师通过良好的视觉效果和听觉效果，引起学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，让学生对课文内容拥有更为直观的理解。总之，通过多种角度的综合作用，学生能够更容易理解课文内容，并加深对课文思想情感的体验和认知。
例如，教师在进行统编版初中语文八年级上册《桃花源记》的教学过程中，就可以使用多媒体教学技术，让学生直观地感受到文中所描绘的场景内容，然后对课文形成整体印象。在上课之前，教师可先在播放器上播放水墨画短篇《桃花源见》，引起学生的学习兴趣。然后，教师可以根据课文内容，结合图片、动画和声音的形式在PPT上播放《桃花源记》中渔人的经历，也就是文章的情节构成。文章中渔人的踪迹是：一、发现桃花源。渔人在捕鱼时，“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林”这证明渔人发现桃花林是一个巧合，他看到“落英缤纷，芳草鲜美”，不觉流连忘返。这时候，教师应该在多媒体上播放该场景的PPT：-片桃林、中无杂树、花开正盛;一叶渔船，渔人其中，撑杆惊叹。二、进入桃花源。“复行数十步，豁然开朗，土地平旷，屋舍俨然.有良田美池桑竹之属。”此时，渔人已经进入源中人的聚居地，发现这里“黄发垂髫，并怡然白乐。”此时，PPT上应显示渔人已入桃花源的图片，呈现出一片静谧安详的景象，配之声乐，配乐悠扬而祥和，夹杂着鸡鸣犬吠、稚童笑语。下一张是此中人热情好客，“各复延至起家”殷勤招待，并配有多人盛情相邀的人语声。三、辞别桃花源。这时，PPT上的场景应当转变为送别之景，老少皆有，并嘱咐渔人，“不足为外人道也”。四、再访桃花源。渔人回去的时候就立刻“诣太守，说如此”，所以第一张PPT应是渔人向太守告密的图片，并且配音有渔人向太守告知的内容。然后下一张图片是渔人指引官差“寻向所志”的场景，然而却“未果”。以画面声音的形式将课文内容展示给学生看，可以让学生犹如身临其境，并产生极大的阅读学习兴趣。此外，教师还可以利用PPT显示文中的字词要点，比如：具有古今异义、一词多义、词类活用等用法的词语，帮助学生巩固文言文基础，让学生减少对文言文的阅读障碍。 三.深入开展小组合作学习
小组合作学习是初中语文教学中一种常见的教学方式，它能够让学生加强交流合作、相互学习、相互进步。学生由于先天因素和后天因素的影响，在初中阶段，其个体的语文知识基础和学习能力存在差异。教师在开展教学活动的过程中，要意识到学生个体之间存在的差异性，并根据学生的实际情况，把学生有针对性的分为几个层次，并把不同层级的学生分为不同的学习小组，然后根据其语文知识基础和学习能力来制定具体的学习任务和实践任务。在实施的过程中，教师要随时观察学生的实践情况和任务完成情况，并在学生出现困惑和瓶颈的时候及时出现，引导学生突破现有的学习障碍，让学生在交流和讨论中得出自己獨到的见解，并完善其观点和看法，从而提高学生的自主探索能力、交流合作能力和分析理解能力。
例如，教师在进行统编版初中语文八年级上册《苏州园林》的教学时，可以将全班学生划分为几个小组，6至8人为一组，布置学生在课前收集与苏州园林相关的信息资料，并在课堂上进行展示，然后，教师可以根据每个小组的实际情况，布置不同的实践任务，比如：一个小组得到的探究任务是“《苏州园林》这篇课文的文章结构是什么？”另一个小组是“苏州园林具有怎样的总体特征？”接着，第三、第四、第五个小组的探究任务则分别是“文章为何对苏州园林采用分项说明的方式，这样写的好处是什么？”“苏州园林和故宫都是建筑中的杰出代表，它们的建筑风格具体有什么不同？请对比分析。”“文章结尾的写法有什么特点？请说出其内涵。”再然后，引导学生针对不同的探究问题，进行思考，并发表不同的意见和看法。在课文教学结束之后，教师可以引导学生在课后进行阅读拓展，比如：收集关于古代园林的资料;了解除了苏州园林之外的其他园林艺术建筑;对中国古代园林建筑进行分类，可分为私下园林、皇家园林和寺庙园林等;选择自己喜欢的园林进行深入了解。这样既能扩宽学生的知识面，又能让学生深入感受园林的建筑之美和意境之美，提高学生的审美情趣。
综上所述，初中语文教师在教学的过程中，要不断更新白己的教学理念，创新自己的教学方法，通过多元化的教学方法吸引学生的注意，帮助学生吸收语文知识。在课堂教学中，教师可以采用多元化教学方式，现利用提问式的方式进行课前导入，然后利用情景模拟帮助学生了解知识点和进行思考分析，最后采用小组合作学习的方式，提高学生的沟通协调能力和思考探究能力。
参考文献
[l]李金凤.多元化教学方法应用于初中语文教学中的探索[J].中国校外教育，2017（24）：91-91.
[2]杨蓓，初中语文多元化教学方法的特点与实施[J].知识窗（教师版），2017（I）：1 6 16.
[3]陈洋翼，初中语文多元化教学方法研究[J].作文成功之路（中），2017（8）：26-26.
（作者单位：甘肃省庆阳市环县小南沟九年制学校）
关键词：初中语文教学 多元化教学方法
多元化教学具有多样性和趣味性，初中语文教师在开展教学活动的时候，要结合学生的个人爱好、兴趣特点以及语文知识水平等因素，以学生的具体实际情况为参照，制定科学合理的教学方案。教师在完成教材教学的基础上，还要组织学生参与实践活动，拓展学生的知识面。此外，教师还需要采取有效方法培养学生的语文核心素养，并让学生掌握学习的有效方法和养成良好的学习习惯。与此同时，教师也应该不断学习，引进先进的教学理念，学习先进教学案例，不断优化和丰富自己的教学方法。
一.利用提问教学导入课堂
在传统的教学活动中，许多语文教师的备课内容和教学内容仅限于语文教材的教学，并且在教学方法上，往往采用单刀直人的方法，即一上课就开始讲解课文内容.缺少过渡环节。这样的做法让学生的思维和状态难以转换过来，并且难以快速进入学习状态。所以，教师需要在正式讲课前进行课前导入，导人的内容需要与课文内容相关，同时又超脱于课文之上。多媒体技术在课堂上的应用让教师实施丰富的课前导入形式成为可能，教师可以通过图片、视频、音频、文字、动画等形式吸引学生的注意，并把他们的注意力吸引到课堂上来。
教师最常使用的课前导人方法是提问法。以提问的形式导入，很容易引起学生的注意，并且引发学生的思考。同时，提问还可以设置悬念，让学生满怀着疑问，急于在书中获得答案。因此，提问法的运用不仅可以引起学生的学习兴趣和注意力，还能锻炼学生的逻辑思维能力和培养学生思考问题的习惯。
例如，教师在进行统编版初中语文八年级上册的《背影》一课的备课阶段，可以收集和阅读一些关于朱白清的资料，比如：朱白清的传记、朱白清的其他作品、朱白清的生平事迹和时代社会背景等。然后教师可以从作者朱白清人手，利用提问的方式进行课前导入：“相信同学们对‘朱白清’这个名字并不陌生，小学的时候，大家应该已经学习过朱白清先生的相关作品了，有哪位同学还记得学过朱白清的什么作品呢？”問题一经抛出，就会有许多学生争相回答“《春》！”、“《匆匆》”等。接着，教师就可以提出第二个问题：“相信许多同学在课前，已经阅读过今天即将要讲的课文《背影》了，那么请问这篇《背影》，和我们学过的朱白清的其他作品有何不同？”这个问题也相对简单，所以学生也会踊跃发言，“《春》是一篇写景美文，《背影》是一篇写人记事文。”得到学生的回应之后，教师就可以抛出第三个问题，这个时候应该逐渐深入课堂，结合课文主题和内容来发问：“从文中可以看出，这是一篇描写父爱的文章，请问，文章为何要以‘背影’为题，如果改成‘父亲’，或者‘父爱’好吗？”这个问题的提出，能够引发学生的思考，让学生揣摩“背影”这个标题的好处，并且思考作者的用意。经过思考，就有同学发表自己的看法：“课文中，父亲的背影给作者留下了深刻印象，是作者感情的激发点，是父爱的一种具体体现，所以作者以‘背影’为题，是因为它是一个包含父爱的意象，能让读者产生共鸣，如果使用‘父亲’或‘父爱’为题，就过于直白，没有深刻的蕴意了。”对于学生的回答，教师需要先对其进行鼓励，肯定他的思考和回答，最后在提出一个问题：“课文中一共写有几次背影，每次背影的描写分别代表什么？”并让学生携带问题，对课文进行进一步的阅读和思考。这样既能引发学生参与课堂的积极性，让学生迅速进入学习状态，又能培养学生思考问题的习惯。
二.构建良好语文教学情境
现代多媒体技术能够将声音、文字、图片、动画和视频结合展示，为学生提供了多元化教学的有效途径，教师通过良好的视觉效果和听觉效果，引起学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，让学生对课文内容拥有更为直观的理解。总之，通过多种角度的综合作用，学生能够更容易理解课文内容，并加深对课文思想情感的体验和认知。
例如，教师在进行统编版初中语文八年级上册《桃花源记》的教学过程中，就可以使用多媒体教学技术，让学生直观地感受到文中所描绘的场景内容，然后对课文形成整体印象。在上课之前，教师可先在播放器上播放水墨画短篇《桃花源见》，引起学生的学习兴趣。然后，教师可以根据课文内容，结合图片、动画和声音的形式在PPT上播放《桃花源记》中渔人的经历，也就是文章的情节构成。文章中渔人的踪迹是：一、发现桃花源。渔人在捕鱼时，“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林”这证明渔人发现桃花林是一个巧合，他看到“落英缤纷，芳草鲜美”，不觉流连忘返。这时候，教师应该在多媒体上播放该场景的PPT：-片桃林、中无杂树、花开正盛;一叶渔船，渔人其中，撑杆惊叹。二、进入桃花源。“复行数十步，豁然开朗，土地平旷，屋舍俨然.有良田美池桑竹之属。”此时，渔人已经进入源中人的聚居地，发现这里“黄发垂髫，并怡然白乐。”此时，PPT上应显示渔人已入桃花源的图片，呈现出一片静谧安详的景象，配之声乐，配乐悠扬而祥和，夹杂着鸡鸣犬吠、稚童笑语。下一张是此中人热情好客，“各复延至起家”殷勤招待，并配有多人盛情相邀的人语声。三、辞别桃花源。这时，PPT上的场景应当转变为送别之景，老少皆有，并嘱咐渔人，“不足为外人道也”。四、再访桃花源。渔人回去的时候就立刻“诣太守，说如此”，所以第一张PPT应是渔人向太守告密的图片，并且配音有渔人向太守告知的内容。然后下一张图片是渔人指引官差“寻向所志”的场景，然而却“未果”。以画面声音的形式将课文内容展示给学生看，可以让学生犹如身临其境，并产生极大的阅读学习兴趣。此外，教师还可以利用PPT显示文中的字词要点，比如：具有古今异义、一词多义、词类活用等用法的词语，帮助学生巩固文言文基础，让学生减少对文言文的阅读障碍。 三.深入开展小组合作学习
小组合作学习是初中语文教学中一种常见的教学方式，它能够让学生加强交流合作、相互学习、相互进步。学生由于先天因素和后天因素的影响，在初中阶段，其个体的语文知识基础和学习能力存在差异。教师在开展教学活动的过程中，要意识到学生个体之间存在的差异性，并根据学生的实际情况，把学生有针对性的分为几个层次，并把不同层级的学生分为不同的学习小组，然后根据其语文知识基础和学习能力来制定具体的学习任务和实践任务。在实施的过程中，教师要随时观察学生的实践情况和任务完成情况，并在学生出现困惑和瓶颈的时候及时出现，引导学生突破现有的学习障碍，让学生在交流和讨论中得出自己獨到的见解，并完善其观点和看法，从而提高学生的自主探索能力、交流合作能力和分析理解能力。
例如，教师在进行统编版初中语文八年级上册《苏州园林》的教学时，可以将全班学生划分为几个小组，6至8人为一组，布置学生在课前收集与苏州园林相关的信息资料，并在课堂上进行展示，然后，教师可以根据每个小组的实际情况，布置不同的实践任务，比如：一个小组得到的探究任务是“《苏州园林》这篇课文的文章结构是什么？”另一个小组是“苏州园林具有怎样的总体特征？”接着，第三、第四、第五个小组的探究任务则分别是“文章为何对苏州园林采用分项说明的方式，这样写的好处是什么？”“苏州园林和故宫都是建筑中的杰出代表，它们的建筑风格具体有什么不同？请对比分析。”“文章结尾的写法有什么特点？请说出其内涵。”再然后，引导学生针对不同的探究问题，进行思考，并发表不同的意见和看法。在课文教学结束之后，教师可以引导学生在课后进行阅读拓展，比如：收集关于古代园林的资料;了解除了苏州园林之外的其他园林艺术建筑;对中国古代园林建筑进行分类，可分为私下园林、皇家园林和寺庙园林等;选择自己喜欢的园林进行深入了解。这样既能扩宽学生的知识面，又能让学生深入感受园林的建筑之美和意境之美，提高学生的审美情趣。
综上所述，初中语文教师在教学的过程中，要不断更新白己的教学理念，创新自己的教学方法，通过多元化的教学方法吸引学生的注意，帮助学生吸收语文知识。在课堂教学中，教师可以采用多元化教学方式，现利用提问式的方式进行课前导入，然后利用情景模拟帮助学生了解知识点和进行思考分析，最后采用小组合作学习的方式，提高学生的沟通协调能力和思考探究能力。
参考文献
[l]李金凤.多元化教学方法应用于初中语文教学中的探索[J].中国校外教育，2017（24）：91-91.
[2]杨蓓，初中语文多元化教学方法的特点与实施[J].知识窗（教师版），2017（I）：1 6 16.
[3]陈洋翼，初中语文多元化教学方法研究[J].作文成功之路（中），2017（8）：26-26.
（作者单位：甘肃省庆阳市环县小南沟九年制学校）