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《小学英语精通版》是以“主题-功能-结构-任务”体系为主线，发展学生自主学习能力，培养学生在日常生活中使用英语的能力。这套教材的编写系统以话题为主线，各单元围绕同一话题进行紧密设计，以学生为中心，逐步提高学生英语语言的运用能力。
小学英语教学现在面临：课时少、内容多、任务重的多重困难。目前，我国小学英语课程每周上课时间一般为三节课，每节课40分钟，这对于一门语言知识的教学来讲，时间是远远不够的，而且，对于英语这种外国语言的教学，我们的学生没有学习所应该有的语言环境。《精通版》教材中，每册书有6个单元，每个单元有6课基本课，共36课，五、六两个年级每个单元还有一个Fun story和Fun facts阅读，此外还有随堂练习册、复习、测试等。按每周三课时的安排，要达到预想的教学效果是有一定难度的。
因此，我们需要一种教学方法，来提高教学效益。单元整体教学就是这样一种方法。它能实现多样化的教学方式，整合教学时间资源，可以在有限的课时中产生高效，让课堂教学效率得到最大的提升。
一、什么是单元整体教学
英语单元整体教学是以单元为基本单位进行教学，小学英语教材中的每一个单元都有自己的独立的话题。我们可以围绕这个话题，规划单元整体教学内容，把单元的主线知识挖掘出来，制定单元的整体教学目标。
在综合考虑《小学英语课程标准》（2011年版）的目标和要求的基础上，组织单元教学内容，整合教材内容与当地校本教材的关系，以及学情分析的基础上，统一安排单元教学时间和总体设计单元评价过程。
二、单元整体教学的优势所在
从整体上看教材的编排，看得更加全面。我们可以看到语言知识结构，语言技能的形成，还可以看到教材涉及到的文化，以及所体现的育人价值。我们要关注学生的情感发展，通过虚拟的语境把语言知识和语言功能精心地设计到课堂中来，让学生能够不断运用和加深对所学的知识理解，从而培养学生的学习积极性。
传统的英语教学注重词句教学，忽略文本整体理解，注重课内教学，忽略课外运用，注重课时设计，忽略单元整体推进。新课程标准提倡英语教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，注重语言实践。“单元整体教学”能够高效的实现这一理念。首先它能整合教材内容，也能发展学生语言运用能力，其次，《精通版》教材以单元话题为核心，这就要求教师对整个单元进行整体认知，清楚单元中每个阶段教学中的学习目标、学习内容和学习策略。
三、小学英语单元整体教学的具体策略与方法
首先，“把单位目标设定为一个整体”是必要的。这需要考虑以下一些问题：
（一）设定宏观的单元整体教学目标
《英语课程标准》（2011）中基本理念之一是整体设计目标，教师在充分解读教材、分析学习情况的基础上，设计本单元的总体教学目标，单元教学目标是教师给学生制定的最近地学习要达到的目标，是从单元的宏观角度来制定。
（二）按照实际需要调整单元顺序
单元教学时，我们可以根据相关话题，“语言”、“知识结构”和“任务”来调整教学顺序。此外，在教学中，我们经常结合实际来调整单元的顺序。
三年级英语上册教材6个单元，6个话题，分别是动物、学具、人体器官、玩具、颜色和食物。我没有按这个顺序进行教学，而是按照人体器官、学具、颜色、动物、玩具和食物这一顺序来教学的。我认为，三年级的学生刚刚学习英语，可以从他们熟悉的事物开始，而人体器官就是首选，其次是学具和颜色，动物和玩具可以放在一起教学，最后是食物。这使得学生们从他们身上的nose、eyes、ears……开始，到随手用到的学具pencil、ruler……随处可见的颜色red、blue……再到可说动物亦可说玩具的dog、cat……玩具doll、ball……最后才是食物hamburger、Coke，这样的顺序更加贴合学生们的实际，更加容易吸引学生，激起他们学习的欲望，教学效果比原来预期的要好很多。
（三）适当调整本单元教学内容
每个单元都有很多活动，我们可以按照教学的需要来重新把他们进行排序。教材中，文本教学一般放在每个单元的前面。教师可以先教单词和短语，再教文本，也可以先教文本，让学生先整体感知文本内容的情况下，再在语句中学习单词和短语。我们还可以根据学生的知识基础或当地的实际情况重新编排设计课本上的活动，也就是我们说的校本教材。
（四）选择适合的教学方法
《人教精通版小学英语》教材注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的基本技能。在单元整体教学中，教师要根据不同的教学内容，选择合适的教学方法。
对话教学中，清楚的了解学生现有的知識水平，向他们提出新教授的单词和功能句式，让他们从整体上理解对话，掌握相关知识。在教学实践中练习中，设置真实的语言情境，让学生使用所学来谈论相关话题，实现语言知识向学以致用的过渡。
阅读教学中，学生可以从材料中获得整体信息，并掌握一些简单的阅读方法和技巧。教师也可以把听、说、读、写结合起来，进一步实现单元教学理念的稳步提升。
五年级上册Lesson 23是两篇E-mail的教学，阅读课。教学中，我通过图片展示，让学生们知道本课教学内容是介绍家人，并学习了句型My____ is a（an） _______ in（on） a（the）______ . 第一篇E-mail的学习中，以听录音来整体感知整篇E-mail，再借助多彩的PPT展示帮助学生理解单词manager和company，进而理解整篇e-mail. 而第二篇E-mail， 则要求学生带着问题来听，整体感知的基础上再读文回答问题，将本课推到了一个高潮。在整节课中，以学生的活动为主要任务，贯穿整节课的始终，学生们的听、说、读的能力都得到了发展，而且，学生们在学习中也学到了一些学习短文阅读的方法和技能。
总之，“单元整体教学”中，我们要整体上把握教学内容和过程，根据学生的认知能力，以学生为主体，围绕话题，从浅入深地进行教学，实现教学内容的整合。
小学英语教学现在面临：课时少、内容多、任务重的多重困难。目前，我国小学英语课程每周上课时间一般为三节课，每节课40分钟，这对于一门语言知识的教学来讲，时间是远远不够的，而且，对于英语这种外国语言的教学，我们的学生没有学习所应该有的语言环境。《精通版》教材中，每册书有6个单元，每个单元有6课基本课，共36课，五、六两个年级每个单元还有一个Fun story和Fun facts阅读，此外还有随堂练习册、复习、测试等。按每周三课时的安排，要达到预想的教学效果是有一定难度的。
因此，我们需要一种教学方法，来提高教学效益。单元整体教学就是这样一种方法。它能实现多样化的教学方式，整合教学时间资源，可以在有限的课时中产生高效，让课堂教学效率得到最大的提升。
一、什么是单元整体教学
英语单元整体教学是以单元为基本单位进行教学，小学英语教材中的每一个单元都有自己的独立的话题。我们可以围绕这个话题，规划单元整体教学内容，把单元的主线知识挖掘出来，制定单元的整体教学目标。
在综合考虑《小学英语课程标准》（2011年版）的目标和要求的基础上，组织单元教学内容，整合教材内容与当地校本教材的关系，以及学情分析的基础上，统一安排单元教学时间和总体设计单元评价过程。
二、单元整体教学的优势所在
从整体上看教材的编排，看得更加全面。我们可以看到语言知识结构，语言技能的形成，还可以看到教材涉及到的文化，以及所体现的育人价值。我们要关注学生的情感发展，通过虚拟的语境把语言知识和语言功能精心地设计到课堂中来，让学生能够不断运用和加深对所学的知识理解，从而培养学生的学习积极性。
传统的英语教学注重词句教学，忽略文本整体理解，注重课内教学，忽略课外运用，注重课时设计，忽略单元整体推进。新课程标准提倡英语教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，注重语言实践。“单元整体教学”能够高效的实现这一理念。首先它能整合教材内容，也能发展学生语言运用能力，其次，《精通版》教材以单元话题为核心，这就要求教师对整个单元进行整体认知，清楚单元中每个阶段教学中的学习目标、学习内容和学习策略。
三、小学英语单元整体教学的具体策略与方法
首先，“把单位目标设定为一个整体”是必要的。这需要考虑以下一些问题：
（一）设定宏观的单元整体教学目标
《英语课程标准》（2011）中基本理念之一是整体设计目标，教师在充分解读教材、分析学习情况的基础上，设计本单元的总体教学目标，单元教学目标是教师给学生制定的最近地学习要达到的目标，是从单元的宏观角度来制定。
（二）按照实际需要调整单元顺序
单元教学时，我们可以根据相关话题，“语言”、“知识结构”和“任务”来调整教学顺序。此外，在教学中，我们经常结合实际来调整单元的顺序。
三年级英语上册教材6个单元，6个话题，分别是动物、学具、人体器官、玩具、颜色和食物。我没有按这个顺序进行教学，而是按照人体器官、学具、颜色、动物、玩具和食物这一顺序来教学的。我认为，三年级的学生刚刚学习英语，可以从他们熟悉的事物开始，而人体器官就是首选，其次是学具和颜色，动物和玩具可以放在一起教学，最后是食物。这使得学生们从他们身上的nose、eyes、ears……开始，到随手用到的学具pencil、ruler……随处可见的颜色red、blue……再到可说动物亦可说玩具的dog、cat……玩具doll、ball……最后才是食物hamburger、Coke，这样的顺序更加贴合学生们的实际，更加容易吸引学生，激起他们学习的欲望，教学效果比原来预期的要好很多。
（三）适当调整本单元教学内容
每个单元都有很多活动，我们可以按照教学的需要来重新把他们进行排序。教材中，文本教学一般放在每个单元的前面。教师可以先教单词和短语，再教文本，也可以先教文本，让学生先整体感知文本内容的情况下，再在语句中学习单词和短语。我们还可以根据学生的知识基础或当地的实际情况重新编排设计课本上的活动，也就是我们说的校本教材。
（四）选择适合的教学方法
《人教精通版小学英语》教材注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的基本技能。在单元整体教学中，教师要根据不同的教学内容，选择合适的教学方法。
对话教学中，清楚的了解学生现有的知識水平，向他们提出新教授的单词和功能句式，让他们从整体上理解对话，掌握相关知识。在教学实践中练习中，设置真实的语言情境，让学生使用所学来谈论相关话题，实现语言知识向学以致用的过渡。
阅读教学中，学生可以从材料中获得整体信息，并掌握一些简单的阅读方法和技巧。教师也可以把听、说、读、写结合起来，进一步实现单元教学理念的稳步提升。
五年级上册Lesson 23是两篇E-mail的教学，阅读课。教学中，我通过图片展示，让学生们知道本课教学内容是介绍家人，并学习了句型My____ is a（an） _______ in（on） a（the）______ . 第一篇E-mail的学习中，以听录音来整体感知整篇E-mail，再借助多彩的PPT展示帮助学生理解单词manager和company，进而理解整篇e-mail. 而第二篇E-mail， 则要求学生带着问题来听，整体感知的基础上再读文回答问题，将本课推到了一个高潮。在整节课中，以学生的活动为主要任务，贯穿整节课的始终，学生们的听、说、读的能力都得到了发展，而且，学生们在学习中也学到了一些学习短文阅读的方法和技能。
总之，“单元整体教学”中，我们要整体上把握教学内容和过程，根据学生的认知能力，以学生为主体，围绕话题，从浅入深地进行教学，实现教学内容的整合。