论文部分内容阅读
摘要：在教学管理中，创设开放、愉悦的教学氛围，对课堂教学效果的提高起着很重要的作用，同时能够激发学生的学习欲望和热情。我们所要打造充满愉快的英语课堂就是在课堂中让师生心灵融通，学生畅所欲言，激发学生的思维，唤醒学生的灵性，让课堂洋溢着诗的情感。创造愉快的课堂氛围，让学生的思维得到自由发展，让学生的情感活跃起来放飞学生的心灵，充分调动学生的学习热情。
关键词：合理安排；课内外英语知识架构；促进心智发展
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。而传统的教学方式已无法满足学生的需求和社会的发展。努力创设开放的教学环境，使学生在学习知识的同时提高语言运用能力。
一、将课内知识有针对性地向课外延伸。
教师不仅在课堂交给学生语言知识，还应该让学生能够将课上所学延伸到课后，在一种开放的状态下，促进学生心智，启迪学生智慧，使学生在学习过程中感受到学习的快乐。学生在生活中不断地进行语言实践，能够比较顺利地运用所学语言解决问题，这样才能真正达到用英语做事情的能力。
1.在观察中感悟语言意义。教师在英语课堂教学中，关注学生对词汇句型的意义的理解，但课上的时间必定有限，若让全体学生都能理解语言知识的含义，还有一定的困难，尽管教师会用比较直观的方式帮助学生理解。
例如在教学生认读理解关于颜色的词汇red， green， blue， brown， yellow之后，为了让学生更好地记忆这些词汇，教师引导学生在课下教室和家中观察，都有什么物品有这些颜色，并把这些物品记录下来，并试图用语言进行表达，如The table is brown. The bag is yellow. The bed is red.等等，学生在观察中不仅记住了颜色的单词，而且还能够用完整话对事物进行表达，促进学生正确运用语言的能力。
在北京版四年级英语Unit5《Which kind would you like？》中，教师引导学生学会句型The sweater will look nice on you. It will go with my trousers.来表达服装穿在身上时候好看并且是否搭配合适。教师没有让学生凭空表达服装是否相互搭配，呈现以下关于服装的词汇：trousers， T-shirt， shorts， overcoat， cap， uniform，教师为了让学生很好的记忆这些词汇，给学生分发一些关于这些服装的图片，让学生在课下观察哪些服装搭配在一起合适，并且让学生自己为这些服装涂色，学生凭借自己的观察，为一个男孩和一个女孩进行服装的搭配，然后贴在纸上，并涂上自己认为漂亮的颜色。在这个过程中，学生不仅训练了语言，理解了语言的意义，同时充分发挥了学生的观察能力和审美观，学生在这个练习的过程中享受学习的快乐。
2.在实践中强化语言能力。英语课程标准中指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。如在教授北京版四年级英语Unit6《May I take your order？》一课中，学生学习和理解句型What would you like to eat/drink？ 以及回答I’d like …来表达想要吃或者喝什么，学习关于食物和饮料的词汇。为了让孩子更好地理解此句型，教师布置给学生意向任务就是让学生记录在一周内自己早餐、午餐和晚餐都吃什么或者喝了什么，然后通过这项记录，让学生更好地记忆关于食物和饮料的词汇，同时能够用句型表达自己的想法。
同样在学习点餐一课中，教师在帮助学生理解Mike一家在餐館点餐的过程之后，给学生布置实际点餐的过程，真正将语言用在实际情境中。教师给予语言的支持，学生以组为单位扮演服务员和顾客，真正用上May I take your order？以及点餐的三种表达方式，I’d like some…， I’ll have some…， I want some…，学生在情境中能够比较顺利地进行表达。学生在语言实践的过程中，有效掌握语言的意义，同时能够在正确的语言环境中运用语言，充分调动了学生的学习热情。学生在这种实践活动中，学习已不局限在课堂，她们在不经意中已经将自主的学习延伸到课外。
3.在交流中激发学习兴趣。在英语教学中，教师要关注师生间交流，更要关注生生间的交流，在交流中碰撞思考的火花，并能让对方得以学习和借鉴。
在学习六年级《When did the ancient Olympic Games begin？》时，教学内容涉及到古代奥运和现代奥运的区别，但是对于学生来说比较陌生，教材中提到的比较少，为了让学生理解更加透彻，教师引导学生制作关于古代奥运和现代奥运的手抄报，在各自制作的基础上分享自己所收集的内容，同学们纷纷交流自己对这方面的了解，大家相互补充，使信息的交流效果呈现最大化。
另外，学生在学习关于十二属相时，关于主人公的生肖birth-year animal。Yangyang was born in the year of the tiger. Yangyang’s birth-year animal is the tiger.学生表达起来比较陌生，为了让学生更好理解句型意义同时能够正确表达句型，教师引导学生相互交流自己的属相，一谈到自己的属相，大家都特别有兴趣，进而教师引导学生表达家庭成员的属相，学生这时开始想自己家长的属相，然后利用句型，顺利表达，并询问其他学生属相，大家都积极交流着自己及家人的信息。在这个过程中，学生不仅学会了语言知识，更重要的是学会了如何更好地运用句型进行表达。
二、将课内学习有目的地与课外学习互补，开放学生思想。
1.课前参与，培养习惯，发挥学生自主性，有利于课堂的主动参与和激发兴趣。学生学习经验和课外学习到的带到课堂，丰富和活化教材内容。对不同层次学生提出不同层次要求，激发学生兴趣，资源共享。 学生自主学习能力的培养是学好英语的重要因素。学生在学习新课之前能偶自主收集一些与学习内容相关的资料，使之更好地在课上掌握所学内容，达到事半功倍的效果。例如在北京版四年级Unit7《What is nature？》中涉及天气的词汇，但是学生在生活中对天气的中文表达都没有问题，为了更好地让学生认读理解天气词汇，教师布置学生在课前通过画画的方式把自己知道的天气画下来，这样当课上学习时，学生都能在理解基础上认读单词，减轻学习负担。
2.课外与课内的互补，课外学习内容，不同学生具有一定知识经验，利用课外教育的资源和学生之间的信息差，促进课内的教学与学生的发展。
有些学生不仅在课内学习英语，还在课外的学习机构学习，为了能够充分调动这部分学生的积极性和学习兴趣，教师会充分发挥这部分学生的作用，给他们示范和提高的机会，比如在讲解四年级英语《Can I borrow your bat？》一课中，出现一些文具单词marker， crayons， rulers， pencil-sharpeners等，这些学生对词汇都能正确认读，所以教师就充分发挥他们的作用，让他们当小老师，在这个过程中，小老师做得很棒而且又增强了自信息，发挥了他们的领头羊的作用，同时被教的学生也在学习过程中感到非常有意义，不同层面的学生都得到了提高。
三、将课外活动变为学生真正的学习乐园。
学生学习英语的兴趣激发不仅发生在课堂上，同样可以通过课外活动，持续激发其学习英语的兴趣。教师可以提供各种各样的活动，为学生提供锻炼语言的机会。英语课外学习小组为学生提供更多展示自己的机会在活动的过程中，学生不仅锻炼的自己的胆量，同时也能够感受到学习英语的乐趣。
为此，我组织我所教的学生每周定期组织英语课外小组活动，根据学习主题进行英语短剧的创编，或者演讲比赛，还组织了英语词汇竞赛，活动不仅看结果，更多的是学生在准备的过程中，感悟语言，相互交流，锻炼了胆量，还提升了能力，学生真正沉浸在快乐的英语学习乐园里。
在日常教学管理中，要提升学生学习能力的同时，提升学生的人文素养，而传统的教与学方式已不能满足我们的教学现状，所以我们在教学实践中就要不断尝试开放式的教与学。作为教师，我会不断地研究和实践，在开放的教与学环境下，教給学生知识，提升学生能力，不断促进学生的心智发展。
关键词：合理安排；课内外英语知识架构；促进心智发展
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。而传统的教学方式已无法满足学生的需求和社会的发展。努力创设开放的教学环境，使学生在学习知识的同时提高语言运用能力。
一、将课内知识有针对性地向课外延伸。
教师不仅在课堂交给学生语言知识，还应该让学生能够将课上所学延伸到课后，在一种开放的状态下，促进学生心智，启迪学生智慧，使学生在学习过程中感受到学习的快乐。学生在生活中不断地进行语言实践，能够比较顺利地运用所学语言解决问题，这样才能真正达到用英语做事情的能力。
1.在观察中感悟语言意义。教师在英语课堂教学中，关注学生对词汇句型的意义的理解，但课上的时间必定有限，若让全体学生都能理解语言知识的含义，还有一定的困难，尽管教师会用比较直观的方式帮助学生理解。
例如在教学生认读理解关于颜色的词汇red， green， blue， brown， yellow之后，为了让学生更好地记忆这些词汇，教师引导学生在课下教室和家中观察，都有什么物品有这些颜色，并把这些物品记录下来，并试图用语言进行表达，如The table is brown. The bag is yellow. The bed is red.等等，学生在观察中不仅记住了颜色的单词，而且还能够用完整话对事物进行表达，促进学生正确运用语言的能力。
在北京版四年级英语Unit5《Which kind would you like？》中，教师引导学生学会句型The sweater will look nice on you. It will go with my trousers.来表达服装穿在身上时候好看并且是否搭配合适。教师没有让学生凭空表达服装是否相互搭配，呈现以下关于服装的词汇：trousers， T-shirt， shorts， overcoat， cap， uniform，教师为了让学生很好的记忆这些词汇，给学生分发一些关于这些服装的图片，让学生在课下观察哪些服装搭配在一起合适，并且让学生自己为这些服装涂色，学生凭借自己的观察，为一个男孩和一个女孩进行服装的搭配，然后贴在纸上，并涂上自己认为漂亮的颜色。在这个过程中，学生不仅训练了语言，理解了语言的意义，同时充分发挥了学生的观察能力和审美观，学生在这个练习的过程中享受学习的快乐。
2.在实践中强化语言能力。英语课程标准中指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。如在教授北京版四年级英语Unit6《May I take your order？》一课中，学生学习和理解句型What would you like to eat/drink？ 以及回答I’d like …来表达想要吃或者喝什么，学习关于食物和饮料的词汇。为了让孩子更好地理解此句型，教师布置给学生意向任务就是让学生记录在一周内自己早餐、午餐和晚餐都吃什么或者喝了什么，然后通过这项记录，让学生更好地记忆关于食物和饮料的词汇，同时能够用句型表达自己的想法。
同样在学习点餐一课中，教师在帮助学生理解Mike一家在餐館点餐的过程之后，给学生布置实际点餐的过程，真正将语言用在实际情境中。教师给予语言的支持，学生以组为单位扮演服务员和顾客，真正用上May I take your order？以及点餐的三种表达方式，I’d like some…， I’ll have some…， I want some…，学生在情境中能够比较顺利地进行表达。学生在语言实践的过程中，有效掌握语言的意义，同时能够在正确的语言环境中运用语言，充分调动了学生的学习热情。学生在这种实践活动中，学习已不局限在课堂，她们在不经意中已经将自主的学习延伸到课外。
3.在交流中激发学习兴趣。在英语教学中，教师要关注师生间交流，更要关注生生间的交流，在交流中碰撞思考的火花，并能让对方得以学习和借鉴。
在学习六年级《When did the ancient Olympic Games begin？》时，教学内容涉及到古代奥运和现代奥运的区别，但是对于学生来说比较陌生，教材中提到的比较少，为了让学生理解更加透彻，教师引导学生制作关于古代奥运和现代奥运的手抄报，在各自制作的基础上分享自己所收集的内容，同学们纷纷交流自己对这方面的了解，大家相互补充，使信息的交流效果呈现最大化。
另外，学生在学习关于十二属相时，关于主人公的生肖birth-year animal。Yangyang was born in the year of the tiger. Yangyang’s birth-year animal is the tiger.学生表达起来比较陌生，为了让学生更好理解句型意义同时能够正确表达句型，教师引导学生相互交流自己的属相，一谈到自己的属相，大家都特别有兴趣，进而教师引导学生表达家庭成员的属相，学生这时开始想自己家长的属相，然后利用句型，顺利表达，并询问其他学生属相，大家都积极交流着自己及家人的信息。在这个过程中，学生不仅学会了语言知识，更重要的是学会了如何更好地运用句型进行表达。
二、将课内学习有目的地与课外学习互补，开放学生思想。
1.课前参与，培养习惯，发挥学生自主性，有利于课堂的主动参与和激发兴趣。学生学习经验和课外学习到的带到课堂，丰富和活化教材内容。对不同层次学生提出不同层次要求，激发学生兴趣，资源共享。 学生自主学习能力的培养是学好英语的重要因素。学生在学习新课之前能偶自主收集一些与学习内容相关的资料，使之更好地在课上掌握所学内容，达到事半功倍的效果。例如在北京版四年级Unit7《What is nature？》中涉及天气的词汇，但是学生在生活中对天气的中文表达都没有问题，为了更好地让学生认读理解天气词汇，教师布置学生在课前通过画画的方式把自己知道的天气画下来，这样当课上学习时，学生都能在理解基础上认读单词，减轻学习负担。
2.课外与课内的互补，课外学习内容，不同学生具有一定知识经验，利用课外教育的资源和学生之间的信息差，促进课内的教学与学生的发展。
有些学生不仅在课内学习英语，还在课外的学习机构学习，为了能够充分调动这部分学生的积极性和学习兴趣，教师会充分发挥这部分学生的作用，给他们示范和提高的机会，比如在讲解四年级英语《Can I borrow your bat？》一课中，出现一些文具单词marker， crayons， rulers， pencil-sharpeners等，这些学生对词汇都能正确认读，所以教师就充分发挥他们的作用，让他们当小老师，在这个过程中，小老师做得很棒而且又增强了自信息，发挥了他们的领头羊的作用，同时被教的学生也在学习过程中感到非常有意义，不同层面的学生都得到了提高。
三、将课外活动变为学生真正的学习乐园。
学生学习英语的兴趣激发不仅发生在课堂上，同样可以通过课外活动，持续激发其学习英语的兴趣。教师可以提供各种各样的活动，为学生提供锻炼语言的机会。英语课外学习小组为学生提供更多展示自己的机会在活动的过程中，学生不仅锻炼的自己的胆量，同时也能够感受到学习英语的乐趣。
为此，我组织我所教的学生每周定期组织英语课外小组活动，根据学习主题进行英语短剧的创编，或者演讲比赛，还组织了英语词汇竞赛，活动不仅看结果，更多的是学生在准备的过程中，感悟语言，相互交流，锻炼了胆量，还提升了能力，学生真正沉浸在快乐的英语学习乐园里。
在日常教学管理中，要提升学生学习能力的同时，提升学生的人文素养，而传统的教与学方式已不能满足我们的教学现状，所以我们在教学实践中就要不断尝试开放式的教与学。作为教师，我会不断地研究和实践，在开放的教与学环境下，教給学生知识，提升学生能力，不断促进学生的心智发展。