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摘要: 高职教育的校企合作在推动职业教育的发展过程中起到了积极的作用,但目前,高职院校的校企合作仍然存在许多不足之处。本文通过对中山火炬职业技术学院政校企深度融合的“火炬模式”的研究,探索高职教育在社会多元合作办学方面的新途径和新思路。
关键词:高职教育;校企合作;火炬模式
2005年,国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》,其中,第二十八条规定,各级人民政府要加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹管理,为职业教育提供强有力的公共服务和良好的发展环境,引导职业教育健康协调可持续发展;同时还指出,学校应依靠企业发展职业教育,推动职业院校与企业的密切结合。
一、高职教育政校企合作的动因
1.政府在高职教育中的积极推动作用。
在高职教育的发展过程中,政府是职业教育政策及其相关政策的制定者和推动者。政府可以发挥政策对职业教育的规范、导向、协调和推动作用,用政策的手段来推进职业教育的发展;同时,政府是职业教育经费的主要筹措者和提供者 。
2.校企合作对高职教育发展的积极推动作用。
从目前来看,推动校企合作的动因主要有:一是学校发展需要。校企合作可以使学校获得人才市场的需求信息,从而深化人才培养模式改革,同时也可以解决学校实习实训的设备与资源不足的问题;二是企业发展的需要。企业可以利用学校的师资力量、科学技术与教学设备等资源来提升自身的现代化管理水平与效率 。
3.政府、企业、高职院校合作对高职教育的积极推动作用。
政府为高职院校的发展制定有利的政策,指明了高职院校的发展方向与目标;学校在借助政府力量的同时,可以利用企业的相关资源深化职业教育改革,更加切合市场的发展方向;企业可以在与学校合作中获得政府与学校的相关资源达到自身发展的目的。政府、企业、高职院校三方在合作的过程中可以实现多赢的局面。
二、高职教育政校企合作模式存在的不足
实践证明,政府、企业在高职教育的发展过程中,起到了一定的积极推动作用。但是这种政校企合作的模式还存在许多局限性。一是企业有自身的生产任务,学生实习任务由企业规定,高职院校缺少自主权,导致高职院校无法控制时间,不能落实实习实训任务。以经济效益为目标的生产企业难以做到以学生为主的能力训练与培养,实习实训任务可能会与学生职业能力目标培养计划不匹配。二是企业对学生要求比较严格,一般情况下校外基地路程较远,学生出入不方便,师生人身和财产安全系数不够高。三是学生缴纳了顶岗实习学费,但又不在学校实习和住宿,也不了解高职院校与企业之间的衔接程度,因此容易产生误解。四是因受场地限制,高职院校引企入校创办的生产性实训工厂往往只是一个车间(单一生产线),而不是整个企业和行业,不能形成产业集群,使产业链的上、下游脱节,不便于学生了解整个行业的生产全过程,更不利于学生全面把握整个行业不同岗位的职业素质要求,无法完善和提升职业素质。
三、高职教育政校企深度融合的“火炬模式”探究
如何有机地发挥政府、企业在职业教育发展中的积极作用,克服三方在合作中存在的不足,充分发挥各自的优势与作用,形成一个互惠共赢的发展模式,是当前职业教育发展值得探讨的问题。在此,以中山火炬职业技术学院的政校企合作的“火炬模式”为例,为高职院校的政校企合作提供一些新的思路与对策。
1.高职教育“火炬模式”的基本内涵。
从目前来看,中山火炬职业技术学院政校企深度融合的“火炬模式”初现端倪,初具规模。这一“火炬模式”的基本内涵集中体现在三个方面。
(1)积极探索政府支持校企合作的新举措。
一般说来,由于高职院校和产业隶属关系及任务目标等的不同,对于校企合作中出现的种种矛盾,单纯靠政府的某一政策与文件,或者是靠上级教育主管部门和产业主管部门来协调校企双方的利益及合作教育实施中出现的问题,存在不小的难度。只有政府直接参与,建立合理的企业、高职院校和其他要素间的互动关系,才能找出解决矛盾的方法,才能使校企合作的机制正常运转,才能使企业和高职院校都从校企合作中获益,才能使校企合作走上一条可持续发展的道路。
中山火炬职业技术学院的“三元(政府、学院、企业)主体”使政府的主导地位得以突显,政府的协调作用得到充分发挥。在中山火炬高新技术产业开发区,学院由政府举办,办学经费和人事调度由区管委会统筹;企业由政府引进,并纳入工业园区实行公司化管理。“政、校、企”三方紧密联动,形成强大合力推动着学院跨越式发展。区党委、管委会的主要领导担任学院的党委书记、院长;由区管委会牵头成立学院董事会,园区著名企业负责人都是董事;在区管委会统筹之下,成立“校企合作委员会”,定期召开会议,协调校企合作事宜。在政府主导下,学院充分共享园区资源。中山火炬职业技术学院“工业生产实训校区”的组建,正是地方政府通过运用组织协调、引导保障、创新平台、评估监督等行政干预手段的结果,区管委会在校企合作方面的积极作为直接催生了校企深度融合的“火炬模式”。
(2)积极探索企业参与高职教育的新模式。
目前,企业以多种途径参与高职人才培养,包括在学校设立奖学金、奖教金,援助设备,提供校外实训基地,共建校内专业实验室、技术开发中心,专业技术人员参与教学、参与课程开发、教材编写等。其中,较为主要的仍然是实践教学领域内校企双方的合作。这些方式在一定历史时期起到提高人才培养质量的作用,但也暴露出较多突出问题。如:与高职院校合作参与人才培养的企业目前还只是少数,远未形成普遍参与的浓厚气氛;企业的参与往往是基于一时需要,大多停留在一时一事的合作上,缺乏足够的主动性、积极性;企业的参与较多表现为浅层次,没有深层次地融入人才培养全过程,参与层次总体不高。
“火炬模式”通过“十个对接”较好地解决了校企合作层次不高的问题,真正实现了专业(群)与产业(群)、学院兼职教师队伍与企业技术骨干队伍、教学一线与生产一线、实训学生与企业员工、科研与生产、课程设置与岗位能力、工种与培训、实训基地与生产车间、学生素质培养与企业文化渗透、学院考核与企业评价的“无缝对接”,从而实现了学院与企业的深层次交融。学院立足工业园区,根据园区产业设置相应的专业,依托企业岗位素质要求开设相应的课程,遵照学生职业能力发展规律进行人才培养。校内生产性实训校区(中心)的成功组建为“火炬模式”的形成提供了更为有利的平台。这一平台的主要特点是“三业对接、双轨并行”。“三业对接”的内涵是:学院专业、校区产业、学生职业紧密对接,互为支撑。如“骏建生产性实训中心”主要由学院的包装印刷专业、包装印刷生产线、“中国包装联合会”设在华南地区唯一的“包装印刷培训基地”三大部分组成。包印系可在此进行专业教学,学生可在生产线上进行实训生产承接订单,培训基地可对外开放进行职业技能培训,更为重要的是学生可在此扮演“学习者”和“职业人”的双重角色,大大强化了实践能力的培养。学院其他教学系的各专业都可以此为蓝本实践“三业对接”。“双轨并行”的内涵是:理论课程学习与实践课程教学都可在此平台上同时进行。
(3)积极探索高职院校加强内涵建设的新途径。
落实高等职业教育“校企合作、产学结合、工学交替”这一理念是高等职业院校加强内涵建设的必由之路。“火炬模式”不仅创建了校企合作的新模式,也为学院加强内涵建设开辟了新途径。
第一,为深化人才培养模式改革开辟了新渠道。在“火炬模式”下,学院更为充分地利用企业的信息、技术、设备等优势,有效地改革人才培养模式,体现高职教育的实践性、开放性和职业性。比如,“3个1”的人才培养模式可得到更深入地推行。所谓“3个1”,是指学院为强化学生的实践能力,将人才培养的时段累计分为“3个1年”。即:学生累计1年时间在学院学技术理论;累计1年时间在院内实训基地边教、边学、边练;累计1年时间在企业进行职业岗位技能综合实践。校内生产性实训校区(中心)的成功组建,更有利于推行“3个1”模式。同时,学院首倡的“三证书”制也可借助此平台得到更好地落实。
第二,为加强师资队伍建设拓展了新空间。在师资队伍建设上,学院坚持“引、培”并举,将实践经验作为专业教师准入条件,致力培养“手带油污的教授”。在校企联合共建的“生产性实训校区(中心)”里,各企业技术骨干更为直接地担任学院的兼职实训教师,生产教学两不误。既为学院减轻了负担,又提高了师资队伍的“双师”率。
第三,为分段实施顶岗实习搭建了新平台。为切实提高顶岗实习的实效性,学院采取“循序渐进,分段实施”的办法,创造性地将学生实习分为5段实施。包括半个月的顶岗实习教育;1个半月的技能考证实习;1个月的适应性岗位实习;3个月的生产性顶岗实习;3个月的就业性顶岗实习。随着生产实训校区(中心)的组建,学院对实训实习的主动权、能动性大大加强,更有利于实施“5段式”的顶岗实习。
第四,为专业课程建设提供了新资源。国家要求高职教育与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式 。“火炬模式”的主要特点是“三业对接,双轨并行”,完全改革了传统的教学模式。学院教师在编制实训教学大纲、制订实训教学计划、设置实训项目、编写实训教材等方面就有了更为真实、更为鲜活的第一手资料,更有利于学院的特色课程和精品课程建设。
第五,为提升学生职业素质指明了新方向。在校内生产性实训校区(中心),车间、教室的一体化使“教、学、做”一体化成为真正的现实,使得实验、实训、实习三个关键教学环节真正落到实处,在时空上保证了学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核的结合更具操作性,从而大大地提高了学生职业素质的培养。
2.高职教育政校企深度融合“火炬模式”的构建。
中山火炬职业技术学院解放思想,先行先试,借助“三元主体”(政府、学院、企业)和依托“工业园区”的优势,由企业出场地与设备,与学院联合共建了占地200余亩,总建筑面积达12万平方米的“骏建生产实训中心”和“工业生产实训校区”,初步形成了政校企深度融合的办学模式,其最大的特点是“政府牵线,校企联姻,招商选企,联合共建”。学院在建成的实训平台内可根据教学任务来组织实习实训生产,更有利于人才培养。“火炬模式”的初步形成,使学院通过从“点”的积累到“线”的延伸再到“面”的铺开,实现了校企合作由“浅层合作”到“深度交融”的质变。所谓“点”,是指学院“引厂入校”,建立校内生产实训基地(车间),让学生在实训中了解产品生产的某一环节;所谓“线”,是指学院与骏建印刷公司共同组建“骏建生产实训中心”,建成完整的包装印刷生产线,在实训中对外承接订单;所谓“面”,是指学院在政府主导下与国有企业联合办学,组建“工业生产实训校区”,进行联合招商选企,把引入的企业建设为与专业相对接的实训基地产业群,让学生在实训中了解整个行业上、下游生产的全过程。在实训校区,各企业逐步形成产业(或产业群)与学院的专业(或专业群)完全对接。
四、结语
“火炬模式”充分发挥了政府的主导优势,调动了企业的积极性,强化了高职院校的组织权。中山火炬职业技术学院政校企深度融合的“火炬模式”建设,不仅改善了高职院校的办学条件,关键是从根本上解决了高职院校人才培养中的难题,使高职院校实践教学可以全方位地与行业、企业全程合作,使工学结合的改革措施得以全面实施,全面促进了高职院校的内涵建设。
(作者单位:中山火炬职业技术学院)
参考文献:
[1] 黄日强.政府在发展职业教育中的作用[J].济南职业学院学报,2007,(2),21-28.
[2] 竺辉,方湖柳.2006年职业院校“校企合作”研究综述 [J].中国职业技术教育(校企合作),2007,(8),9-12.
[3] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高(2006)16号.
责任编辑郑蔼娴
关键词:高职教育;校企合作;火炬模式
2005年,国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》,其中,第二十八条规定,各级人民政府要加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹管理,为职业教育提供强有力的公共服务和良好的发展环境,引导职业教育健康协调可持续发展;同时还指出,学校应依靠企业发展职业教育,推动职业院校与企业的密切结合。
一、高职教育政校企合作的动因
1.政府在高职教育中的积极推动作用。
在高职教育的发展过程中,政府是职业教育政策及其相关政策的制定者和推动者。政府可以发挥政策对职业教育的规范、导向、协调和推动作用,用政策的手段来推进职业教育的发展;同时,政府是职业教育经费的主要筹措者和提供者 。
2.校企合作对高职教育发展的积极推动作用。
从目前来看,推动校企合作的动因主要有:一是学校发展需要。校企合作可以使学校获得人才市场的需求信息,从而深化人才培养模式改革,同时也可以解决学校实习实训的设备与资源不足的问题;二是企业发展的需要。企业可以利用学校的师资力量、科学技术与教学设备等资源来提升自身的现代化管理水平与效率 。
3.政府、企业、高职院校合作对高职教育的积极推动作用。
政府为高职院校的发展制定有利的政策,指明了高职院校的发展方向与目标;学校在借助政府力量的同时,可以利用企业的相关资源深化职业教育改革,更加切合市场的发展方向;企业可以在与学校合作中获得政府与学校的相关资源达到自身发展的目的。政府、企业、高职院校三方在合作的过程中可以实现多赢的局面。
二、高职教育政校企合作模式存在的不足
实践证明,政府、企业在高职教育的发展过程中,起到了一定的积极推动作用。但是这种政校企合作的模式还存在许多局限性。一是企业有自身的生产任务,学生实习任务由企业规定,高职院校缺少自主权,导致高职院校无法控制时间,不能落实实习实训任务。以经济效益为目标的生产企业难以做到以学生为主的能力训练与培养,实习实训任务可能会与学生职业能力目标培养计划不匹配。二是企业对学生要求比较严格,一般情况下校外基地路程较远,学生出入不方便,师生人身和财产安全系数不够高。三是学生缴纳了顶岗实习学费,但又不在学校实习和住宿,也不了解高职院校与企业之间的衔接程度,因此容易产生误解。四是因受场地限制,高职院校引企入校创办的生产性实训工厂往往只是一个车间(单一生产线),而不是整个企业和行业,不能形成产业集群,使产业链的上、下游脱节,不便于学生了解整个行业的生产全过程,更不利于学生全面把握整个行业不同岗位的职业素质要求,无法完善和提升职业素质。
三、高职教育政校企深度融合的“火炬模式”探究
如何有机地发挥政府、企业在职业教育发展中的积极作用,克服三方在合作中存在的不足,充分发挥各自的优势与作用,形成一个互惠共赢的发展模式,是当前职业教育发展值得探讨的问题。在此,以中山火炬职业技术学院的政校企合作的“火炬模式”为例,为高职院校的政校企合作提供一些新的思路与对策。
1.高职教育“火炬模式”的基本内涵。
从目前来看,中山火炬职业技术学院政校企深度融合的“火炬模式”初现端倪,初具规模。这一“火炬模式”的基本内涵集中体现在三个方面。
(1)积极探索政府支持校企合作的新举措。
一般说来,由于高职院校和产业隶属关系及任务目标等的不同,对于校企合作中出现的种种矛盾,单纯靠政府的某一政策与文件,或者是靠上级教育主管部门和产业主管部门来协调校企双方的利益及合作教育实施中出现的问题,存在不小的难度。只有政府直接参与,建立合理的企业、高职院校和其他要素间的互动关系,才能找出解决矛盾的方法,才能使校企合作的机制正常运转,才能使企业和高职院校都从校企合作中获益,才能使校企合作走上一条可持续发展的道路。
中山火炬职业技术学院的“三元(政府、学院、企业)主体”使政府的主导地位得以突显,政府的协调作用得到充分发挥。在中山火炬高新技术产业开发区,学院由政府举办,办学经费和人事调度由区管委会统筹;企业由政府引进,并纳入工业园区实行公司化管理。“政、校、企”三方紧密联动,形成强大合力推动着学院跨越式发展。区党委、管委会的主要领导担任学院的党委书记、院长;由区管委会牵头成立学院董事会,园区著名企业负责人都是董事;在区管委会统筹之下,成立“校企合作委员会”,定期召开会议,协调校企合作事宜。在政府主导下,学院充分共享园区资源。中山火炬职业技术学院“工业生产实训校区”的组建,正是地方政府通过运用组织协调、引导保障、创新平台、评估监督等行政干预手段的结果,区管委会在校企合作方面的积极作为直接催生了校企深度融合的“火炬模式”。
(2)积极探索企业参与高职教育的新模式。
目前,企业以多种途径参与高职人才培养,包括在学校设立奖学金、奖教金,援助设备,提供校外实训基地,共建校内专业实验室、技术开发中心,专业技术人员参与教学、参与课程开发、教材编写等。其中,较为主要的仍然是实践教学领域内校企双方的合作。这些方式在一定历史时期起到提高人才培养质量的作用,但也暴露出较多突出问题。如:与高职院校合作参与人才培养的企业目前还只是少数,远未形成普遍参与的浓厚气氛;企业的参与往往是基于一时需要,大多停留在一时一事的合作上,缺乏足够的主动性、积极性;企业的参与较多表现为浅层次,没有深层次地融入人才培养全过程,参与层次总体不高。
“火炬模式”通过“十个对接”较好地解决了校企合作层次不高的问题,真正实现了专业(群)与产业(群)、学院兼职教师队伍与企业技术骨干队伍、教学一线与生产一线、实训学生与企业员工、科研与生产、课程设置与岗位能力、工种与培训、实训基地与生产车间、学生素质培养与企业文化渗透、学院考核与企业评价的“无缝对接”,从而实现了学院与企业的深层次交融。学院立足工业园区,根据园区产业设置相应的专业,依托企业岗位素质要求开设相应的课程,遵照学生职业能力发展规律进行人才培养。校内生产性实训校区(中心)的成功组建为“火炬模式”的形成提供了更为有利的平台。这一平台的主要特点是“三业对接、双轨并行”。“三业对接”的内涵是:学院专业、校区产业、学生职业紧密对接,互为支撑。如“骏建生产性实训中心”主要由学院的包装印刷专业、包装印刷生产线、“中国包装联合会”设在华南地区唯一的“包装印刷培训基地”三大部分组成。包印系可在此进行专业教学,学生可在生产线上进行实训生产承接订单,培训基地可对外开放进行职业技能培训,更为重要的是学生可在此扮演“学习者”和“职业人”的双重角色,大大强化了实践能力的培养。学院其他教学系的各专业都可以此为蓝本实践“三业对接”。“双轨并行”的内涵是:理论课程学习与实践课程教学都可在此平台上同时进行。
(3)积极探索高职院校加强内涵建设的新途径。
落实高等职业教育“校企合作、产学结合、工学交替”这一理念是高等职业院校加强内涵建设的必由之路。“火炬模式”不仅创建了校企合作的新模式,也为学院加强内涵建设开辟了新途径。
第一,为深化人才培养模式改革开辟了新渠道。在“火炬模式”下,学院更为充分地利用企业的信息、技术、设备等优势,有效地改革人才培养模式,体现高职教育的实践性、开放性和职业性。比如,“3个1”的人才培养模式可得到更深入地推行。所谓“3个1”,是指学院为强化学生的实践能力,将人才培养的时段累计分为“3个1年”。即:学生累计1年时间在学院学技术理论;累计1年时间在院内实训基地边教、边学、边练;累计1年时间在企业进行职业岗位技能综合实践。校内生产性实训校区(中心)的成功组建,更有利于推行“3个1”模式。同时,学院首倡的“三证书”制也可借助此平台得到更好地落实。
第二,为加强师资队伍建设拓展了新空间。在师资队伍建设上,学院坚持“引、培”并举,将实践经验作为专业教师准入条件,致力培养“手带油污的教授”。在校企联合共建的“生产性实训校区(中心)”里,各企业技术骨干更为直接地担任学院的兼职实训教师,生产教学两不误。既为学院减轻了负担,又提高了师资队伍的“双师”率。
第三,为分段实施顶岗实习搭建了新平台。为切实提高顶岗实习的实效性,学院采取“循序渐进,分段实施”的办法,创造性地将学生实习分为5段实施。包括半个月的顶岗实习教育;1个半月的技能考证实习;1个月的适应性岗位实习;3个月的生产性顶岗实习;3个月的就业性顶岗实习。随着生产实训校区(中心)的组建,学院对实训实习的主动权、能动性大大加强,更有利于实施“5段式”的顶岗实习。
第四,为专业课程建设提供了新资源。国家要求高职教育与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式 。“火炬模式”的主要特点是“三业对接,双轨并行”,完全改革了传统的教学模式。学院教师在编制实训教学大纲、制订实训教学计划、设置实训项目、编写实训教材等方面就有了更为真实、更为鲜活的第一手资料,更有利于学院的特色课程和精品课程建设。
第五,为提升学生职业素质指明了新方向。在校内生产性实训校区(中心),车间、教室的一体化使“教、学、做”一体化成为真正的现实,使得实验、实训、实习三个关键教学环节真正落到实处,在时空上保证了学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核的结合更具操作性,从而大大地提高了学生职业素质的培养。
2.高职教育政校企深度融合“火炬模式”的构建。
中山火炬职业技术学院解放思想,先行先试,借助“三元主体”(政府、学院、企业)和依托“工业园区”的优势,由企业出场地与设备,与学院联合共建了占地200余亩,总建筑面积达12万平方米的“骏建生产实训中心”和“工业生产实训校区”,初步形成了政校企深度融合的办学模式,其最大的特点是“政府牵线,校企联姻,招商选企,联合共建”。学院在建成的实训平台内可根据教学任务来组织实习实训生产,更有利于人才培养。“火炬模式”的初步形成,使学院通过从“点”的积累到“线”的延伸再到“面”的铺开,实现了校企合作由“浅层合作”到“深度交融”的质变。所谓“点”,是指学院“引厂入校”,建立校内生产实训基地(车间),让学生在实训中了解产品生产的某一环节;所谓“线”,是指学院与骏建印刷公司共同组建“骏建生产实训中心”,建成完整的包装印刷生产线,在实训中对外承接订单;所谓“面”,是指学院在政府主导下与国有企业联合办学,组建“工业生产实训校区”,进行联合招商选企,把引入的企业建设为与专业相对接的实训基地产业群,让学生在实训中了解整个行业上、下游生产的全过程。在实训校区,各企业逐步形成产业(或产业群)与学院的专业(或专业群)完全对接。
四、结语
“火炬模式”充分发挥了政府的主导优势,调动了企业的积极性,强化了高职院校的组织权。中山火炬职业技术学院政校企深度融合的“火炬模式”建设,不仅改善了高职院校的办学条件,关键是从根本上解决了高职院校人才培养中的难题,使高职院校实践教学可以全方位地与行业、企业全程合作,使工学结合的改革措施得以全面实施,全面促进了高职院校的内涵建设。
(作者单位:中山火炬职业技术学院)
参考文献:
[1] 黄日强.政府在发展职业教育中的作用[J].济南职业学院学报,2007,(2),21-28.
[2] 竺辉,方湖柳.2006年职业院校“校企合作”研究综述 [J].中国职业技术教育(校企合作),2007,(8),9-12.
[3] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高(2006)16号.
责任编辑郑蔼娴