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摘 要： 环境是传递幼儿园园所文化、教育内涵的主要窗口，是幼儿活动的最佳媒介。幼儿园环境创造不仅是一门艺术，更是一门隐形教育课程。幼儿园环境创设承载着幼儿园的办园理念、领导的管理水平和教师的专业能力。本文主要通过对幼儿园环境创设新视角的分析提升幼儿园形象，旨在为幼儿身心健康发展提供更好的环境。
关键词： 幼儿教学 环境创设 新视角
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活和活动环境中获得有益于身心发展的经验。”[1]英国著名教育家卡斯提出的环境教育模式倡导的“关于环境教育、为了环境教育、在环境中教育”集中体现了环境与教育的关系，而提供不同的环境刺激对幼儿的身心健康发展极其有益。发现幼儿园环境创造的新视角，对打造幼儿园特色环境文化很有价值。
一、幼儿园环境创造
（一）幼儿园环境创造
幼儿园环境创造主要指以幼儿园教育要求和幼儿身心发展规律及需要为基础，园所特有的文化为背景充分挖掘和利用幼儿园环境中的教育因素，促进幼儿身心主动发展并较好地实现教育目标的过程，是幼儿、家长、教师和管理者共同创造、传承的精神成果的总和[2]。根据幼儿园环境创造与幼儿园课程整合可将幼儿园环境创设的内容分为四种课程环境，即生活环境、游戏环境、学习环境及运动环境；根据幼儿园环境的具体内容可将幼儿园环境创造的内容细化为：教室、办公室、幼儿游戏、洗漱、墙面环境等多项内容；最后可以幼儿园的建筑为界将幼儿园环境创设内容分为内部环境和外部环境等。环境创造的内容多样但必须保持环境与教育目标的一致性，具有适宜性原则，教师与幼儿共同参与的原则，开放性、经济性、安全性及动态性的原则，园内外环境相协调的原则。这样才能使环境与教育更好地结合为幼儿的身心健康发展奠定基础。
（二）幼儿园环境创设的意义
首先有利于幼儿身心健康发展。幼儿园环境创造整体上可为幼儿提供安全的幼儿园活动空间和健康的心理环境，享受快乐的童年；通过细节环境创造满足幼儿对世界探索的欲望，促进幼儿智力开发；内容多样性提升幼儿的审美观。其次有利于激发幼儿教师队伍内在的工作热情、专业发展热情，并启发幼儿教师内在的责任感。幼儿园环境创造的科学性有利于提高幼儿教师对工作环境的满意度及增强自身的幸福感，缓解疲劳和减轻工作压力。最后有利于提升幼儿园的形象。幼儿园的环境创造是幼儿园文化的载体，是社会对幼儿园初步印象判断的重要依据。幼儿园环境创造可提高幼儿园环境的利用价值，提高幼儿园教育质量并形成园所特色文化，增强社会认可度。
二、幼儿园环境创设新视角
（一）生命教育启迪爱的教育
生命教育应在充分理解生命本质的基础上，充分激发儿童的自然天性和发展潜能，以全面提升儿童的生命价值[3]。环境创造体现的生命价值是生命教育的重要形式，也是启迪爱心的重要方法。加德纳的多元智能理论强调教师应正视差异、善待差异，启示幼儿教育实践应“珍爱生命”。而近年来频发的虐童事件触目惊心、令人心寒，不仅引起人们对幼儿教师师德的怀疑，更会对幼儿的身心健康发展产生不可量化的恶劣影响，对幼儿日后健康人格的形成产生“转折性质变”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，只有在儿童生命健全的基础上才能保证其身心健康发展[4]。爱的教育正是在尊重幼儿生命个性的前提下，以人为本理念培养幼儿对自身及其周围世界积极主动关心的思想、情感及如何把他们转化为积极主动的关心行为的教育[5]。利用幼儿园环境的教育价值，创造具有生命意义的环境以启迪教师实施爱的教育及幼儿通过环境的感染理解生命的真谛，培养幼儿敬畏生命、热爱生命、发展生命的意识。例如：物品摆设、墙面挂画中可选择展示生命力的图片；师幼互动共同养育植物让环境增添绿色，感受小生命的生长；选择师幼幸福瞬间照片作为主题进行展示，体现幼儿园的活力。幼儿教师队伍对幼儿拥有爱心、耐心、真心的日常行为是幼儿园环境中爱的教育最亮的一笔，潜移默化地影响幼儿对生命、爱的理解，影响幼儿健康成长。
（二）图文结合联通家园教育
图文结合的环境创造是幼儿园根据自身办园理念，选择具有教育意义的图片并配上儿歌等简易形式的内容作为作品进行展示，以供幼儿园展示园所特点，开展幼儿教育活动。图文结合的环境创造是幼儿园环境设计的重要内容，也是幼儿园展示生活标示的极佳载体。皮亚杰的认知发展理论指出2-6岁的儿童处于前运算阶段，常以自我为中心，易主观认知世界。且幼儿语言能力如词汇、句子及语言表达能力的发展都不完善，说话及听话技能均在完善发展期。环境设置为单一的图或文供幼儿自主理解不利于幼儿正确理解其中的含义。图文结合的环境创造使幼儿对图片的自我认知结合家长、幼儿教师对文字的解读，不仅可以促进幼儿对世界的正确认知，增加幼儿的识字数量，提高幼儿的识字能力及口语能力，填补家长欲对幼儿实施常识性教育的方法盲区，更可以增强家长对幼儿园形象的认可，增强家园共鸣，保持家园教育的一致性。图文结合的环境设计将教育置于环境中，体现幼儿园处处是生活，生活处处是教育的新理念。尤其是在入园、离园的时候或日常活动期间，幼儿和家长在轻松愉快的心境下获得交流，增加幼儿认知新体验，最终达到环境、教育双赢的效果。
（三）音乐欣赏代替固定口令
幼儿园文化是幼儿园在长时间教育实践中累积和创造出来的，并为其大家认同和遵守的价值观念、行为规范准则的一种整合。音乐欣赏代替固定口令是形成幼儿园特色文化的重要形式。幼儿园的固定口令指长期供幼儿获得某种指令或学习某项技能的词语、句子等。例如：一二三坐坐好，三二一请安静等。固定口令一定程度上有利于幼儿口语能力发展，给幼儿园管理带来很大的帮助。但固定化的内容不利于幼儿自由发挥，禁锢幼儿大脑思维。而音乐欣赏则是通过让幼儿学会欣赏不同节奏、类型的音乐作为将要开展不同活动的讯息，例如：快节奏音乐响起小朋友得知做操的时间到了等。通过创造音乐氛围的环境有利于提高幼儿的节奏听觉和节奏记忆力，培养幼儿的审美观；起到缓减情绪，消除焦虑的作用；有利于培养幼儿的合作精神、人际交往能力。美国加利福尼亚大学戈登教授的音乐价值研究形成的“莫扎特效应”说明倾听古典音乐的人要比未听者智商高，音乐在开发大脑，促进心理健康发展方面有特效作用[6]。音乐欣赏代替固定口令具有时尚性、实效性，能减轻固定口令对幼儿的束缚，营造轻松愉快的环境氛围，形成特色的、促进幼儿健康发展的日常口令新模式。
参考文献：
[1][4]幼兒园教育指导纲要（试行）[J].学前教育研究，2002：77-79.
[2]陈慧军.幼儿园环境设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2010（4）.
[5][6]邵晶.音乐教育对幼儿心理发展影响的研究[D].河北师范大学，2010.
关键词： 幼儿教学 环境创设 新视角
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活和活动环境中获得有益于身心发展的经验。”[1]英国著名教育家卡斯提出的环境教育模式倡导的“关于环境教育、为了环境教育、在环境中教育”集中体现了环境与教育的关系，而提供不同的环境刺激对幼儿的身心健康发展极其有益。发现幼儿园环境创造的新视角，对打造幼儿园特色环境文化很有价值。
一、幼儿园环境创造
（一）幼儿园环境创造
幼儿园环境创造主要指以幼儿园教育要求和幼儿身心发展规律及需要为基础，园所特有的文化为背景充分挖掘和利用幼儿园环境中的教育因素，促进幼儿身心主动发展并较好地实现教育目标的过程，是幼儿、家长、教师和管理者共同创造、传承的精神成果的总和[2]。根据幼儿园环境创造与幼儿园课程整合可将幼儿园环境创设的内容分为四种课程环境，即生活环境、游戏环境、学习环境及运动环境；根据幼儿园环境的具体内容可将幼儿园环境创造的内容细化为：教室、办公室、幼儿游戏、洗漱、墙面环境等多项内容；最后可以幼儿园的建筑为界将幼儿园环境创设内容分为内部环境和外部环境等。环境创造的内容多样但必须保持环境与教育目标的一致性，具有适宜性原则，教师与幼儿共同参与的原则，开放性、经济性、安全性及动态性的原则，园内外环境相协调的原则。这样才能使环境与教育更好地结合为幼儿的身心健康发展奠定基础。
（二）幼儿园环境创设的意义
首先有利于幼儿身心健康发展。幼儿园环境创造整体上可为幼儿提供安全的幼儿园活动空间和健康的心理环境，享受快乐的童年；通过细节环境创造满足幼儿对世界探索的欲望，促进幼儿智力开发；内容多样性提升幼儿的审美观。其次有利于激发幼儿教师队伍内在的工作热情、专业发展热情，并启发幼儿教师内在的责任感。幼儿园环境创造的科学性有利于提高幼儿教师对工作环境的满意度及增强自身的幸福感，缓解疲劳和减轻工作压力。最后有利于提升幼儿园的形象。幼儿园的环境创造是幼儿园文化的载体，是社会对幼儿园初步印象判断的重要依据。幼儿园环境创造可提高幼儿园环境的利用价值，提高幼儿园教育质量并形成园所特色文化，增强社会认可度。
二、幼儿园环境创设新视角
（一）生命教育启迪爱的教育
生命教育应在充分理解生命本质的基础上，充分激发儿童的自然天性和发展潜能，以全面提升儿童的生命价值[3]。环境创造体现的生命价值是生命教育的重要形式，也是启迪爱心的重要方法。加德纳的多元智能理论强调教师应正视差异、善待差异，启示幼儿教育实践应“珍爱生命”。而近年来频发的虐童事件触目惊心、令人心寒，不仅引起人们对幼儿教师师德的怀疑，更会对幼儿的身心健康发展产生不可量化的恶劣影响，对幼儿日后健康人格的形成产生“转折性质变”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，只有在儿童生命健全的基础上才能保证其身心健康发展[4]。爱的教育正是在尊重幼儿生命个性的前提下，以人为本理念培养幼儿对自身及其周围世界积极主动关心的思想、情感及如何把他们转化为积极主动的关心行为的教育[5]。利用幼儿园环境的教育价值，创造具有生命意义的环境以启迪教师实施爱的教育及幼儿通过环境的感染理解生命的真谛，培养幼儿敬畏生命、热爱生命、发展生命的意识。例如：物品摆设、墙面挂画中可选择展示生命力的图片；师幼互动共同养育植物让环境增添绿色，感受小生命的生长；选择师幼幸福瞬间照片作为主题进行展示，体现幼儿园的活力。幼儿教师队伍对幼儿拥有爱心、耐心、真心的日常行为是幼儿园环境中爱的教育最亮的一笔，潜移默化地影响幼儿对生命、爱的理解，影响幼儿健康成长。
（二）图文结合联通家园教育
图文结合的环境创造是幼儿园根据自身办园理念，选择具有教育意义的图片并配上儿歌等简易形式的内容作为作品进行展示，以供幼儿园展示园所特点，开展幼儿教育活动。图文结合的环境创造是幼儿园环境设计的重要内容，也是幼儿园展示生活标示的极佳载体。皮亚杰的认知发展理论指出2-6岁的儿童处于前运算阶段，常以自我为中心，易主观认知世界。且幼儿语言能力如词汇、句子及语言表达能力的发展都不完善，说话及听话技能均在完善发展期。环境设置为单一的图或文供幼儿自主理解不利于幼儿正确理解其中的含义。图文结合的环境创造使幼儿对图片的自我认知结合家长、幼儿教师对文字的解读，不仅可以促进幼儿对世界的正确认知，增加幼儿的识字数量，提高幼儿的识字能力及口语能力，填补家长欲对幼儿实施常识性教育的方法盲区，更可以增强家长对幼儿园形象的认可，增强家园共鸣，保持家园教育的一致性。图文结合的环境设计将教育置于环境中，体现幼儿园处处是生活，生活处处是教育的新理念。尤其是在入园、离园的时候或日常活动期间，幼儿和家长在轻松愉快的心境下获得交流，增加幼儿认知新体验，最终达到环境、教育双赢的效果。
（三）音乐欣赏代替固定口令
幼儿园文化是幼儿园在长时间教育实践中累积和创造出来的，并为其大家认同和遵守的价值观念、行为规范准则的一种整合。音乐欣赏代替固定口令是形成幼儿园特色文化的重要形式。幼儿园的固定口令指长期供幼儿获得某种指令或学习某项技能的词语、句子等。例如：一二三坐坐好，三二一请安静等。固定口令一定程度上有利于幼儿口语能力发展，给幼儿园管理带来很大的帮助。但固定化的内容不利于幼儿自由发挥，禁锢幼儿大脑思维。而音乐欣赏则是通过让幼儿学会欣赏不同节奏、类型的音乐作为将要开展不同活动的讯息，例如：快节奏音乐响起小朋友得知做操的时间到了等。通过创造音乐氛围的环境有利于提高幼儿的节奏听觉和节奏记忆力，培养幼儿的审美观；起到缓减情绪，消除焦虑的作用；有利于培养幼儿的合作精神、人际交往能力。美国加利福尼亚大学戈登教授的音乐价值研究形成的“莫扎特效应”说明倾听古典音乐的人要比未听者智商高，音乐在开发大脑，促进心理健康发展方面有特效作用[6]。音乐欣赏代替固定口令具有时尚性、实效性，能减轻固定口令对幼儿的束缚，营造轻松愉快的环境氛围，形成特色的、促进幼儿健康发展的日常口令新模式。
参考文献：
[1][4]幼兒园教育指导纲要（试行）[J].学前教育研究，2002：77-79.
[2]陈慧军.幼儿园环境设计与指导[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[3]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2010（4）.
[5][6]邵晶.音乐教育对幼儿心理发展影响的研究[D].河北师范大学，2010.