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语言的本质是交际，语言教学的最终目标是运用该语言进行交际。忽视听说能力培养的传统英语教学不利于学习者语音的习得和交际能力的培养，不适应全球化语境的发展要求。新课程标准的实施和各种新教材的使用，要求英语教师迅速更新教学观念，改善教学方法，提高教学效率，积极参与科研，最终向英语教师专业化发展的方向迈进。
一、英语听说教学改革的必然性
1.语音习得的要求
语音是学好英语的最重要的基本功，它不仅有利于口语、听力的提高，而且对阅读、写作也有一定帮助。语言交际不可避免地会运用“听”和“说”，语音是给对方留下的第一印象，语音纯正的口语是一个人交际的脸面。因此，较为标准的语音习得是英语教学和习得的重要组成部分，应当引起语言教师的高度重视。研究发现：越早地接触外语，其语音的精确性也越高，就越容易到达接近本族语者的语音水平。Scovel对600名移民美国的意大利人所做的调查研究表明：只有12岁以前到美国的人语音才接近美国人口音。我国著名学者王初明也指出：小学生具有练好发音学好口语的先天优势，在早期打好听说的基础，对后续的教育是更好的支持。因此，从小学英语开始加强语音纯正的听说教学，不仅可以促进学生正确的语音习得、培养听说能力，还可以促进全国大、中、小学英语的一条龙教学的自然衔接。
2.交际能力发展的要求
语言的本质是交际，外语教学的最终目标是能让学习者在工作和生活中需要时使用该语言。学习语言就是为了发展和培养学习者的交际能力。语言交际能力的培养是基于互动语言观，主要表现为输出型能力的提高。英国学者Richards和Rogers介绍了当前新的语言教学流派和理念，大都体现了对学习者交际能力的培养和提高。比如：神经语言程序法要求人们运用语言作为中介，通过训练学会用新的、积极的态度思考、说话与行动；词汇法激发学生对词汇搭配的兴趣，鼓励他们在交际中运用；能力导向型教学法的教学目标就是训练学生的输出型能力；合作学习语言法通过安排互动性强的社会活动发展学习者反思性思维能力和交际能力。由此可见，现代最新的语言教学方法体现了培养和提高学习者语言交际能力的理念。为了适应社会对口译人才不断增加的实际需要，英语教学应加强学生交际能力的培养。
3.语言测试的反拨作用要求
语言测试对语言教学具有反拨效应。“反拨效应”（backwash effect）指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时还指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等所带来不可低估的影响。语言测试是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段，是外语教学过程中的重要组成部分；科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极的正面的反拨作用。现在部分地区的英语网考适应了社会新形势发展的需要，体现了人才培养要适应社会实际需求的理念。网考对学校的英语听说教学提出了挑战，同时对传统的重笔试、轻听说的不合理的教学模式敲响了警钟。要全面提高我国英语教学的整体水平，早期教学就必须和后续的英语教学衔接，这样网考就对英语教学产生了间接的反拨效应。也就是说，英语加强听说教学，提高学生应用语言的能力，是教学改革发展的必然趋势。
二、英语听说教学改革的应对策略
1.制定切实可行的语言政策与语言教育规划
切实可行的语言政策与语言教育规划与一个国家的国民素质、经济发展和在国际中的地位息息相关。国外一些国家的语言政策与语言教育规划的成功案例，对我国语言政策与语言教育规划有一定的借鉴和启示。比如：新加坡语言政策体现了正确的语言理论，逐渐实现了以英语为中心的双语政策，特点是重视母语的感情性功能，而偏重英语的交流性功能；新加坡语言政策的成功之处就在于其突出英语和母语的交流功能，“讲标准华语运动”和“讲标准英语运动”极力强化语言的“听”、“说”能力，是新加坡重视语言交流功能事例中最引人注意的两个亮点。当前，国际交往日益密切和频繁，英语成为国际最主要的交流工具。因此，国家在制定语言教育政策与规划时，在突出母语第一性的同时，加大对英语交际能力的重视，加强听说能力的培养。“听说领先，读写跟上”原则在英语教学中的实施，不仅符合语言习得理论，也符合语言学理论即普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性，社会语言学认为社会交际功能是语言的本质功能，还可以从实践上根治我国“聋哑”英语。
2.改变语言教师传统的教学理念与方法
教学有法，教无定法，任何教学流派、教学方法和教学理念都有其优势和局限性。语言教学也不例外，每一种语言教学流派、教学方法或教学理念都能在不同的教学情景、教学环节、教学阶段和教学对象中适用，或者在同一教学课堂环节中适用语言的多种教学方法和理念。比如全身反应教学法既可以在语言入门的初级阶段运用，也可以在祈使句的语法学习中运用；合作学习语言法既可以在听说技能教学中运用，也可以在读写技能教学中应用；阅读教学可以同时运用词汇法、合作学习语言法、内容型教学法、全语言法或者任务型教学法等语言教学方法与理念。因此，语言教师就必须对语言教学流派、教学方法或教学理念有深入的了解和研究，并在语言教学行动中加以实践和应用。同时，英语教师要积极参与课题研究，及时了解语言教学与习得的前沿研究成果，并结合自身的教学实际，更新语言教学理念与方法。与此同时，语言教师要走出应试教育的误区，在课堂多用英语组织教学，安排多种教学活动，让学生成为语言交际活动的主体。也就是说，通过倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，这正是《英语新课程标准》的精髓所在。其次，通过情景创设，调动学习者积极参与交际活动。英语教学中合理创设情境，可以最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，在寓教于乐的同时培养学生实际运用语言进行交际的能力。
3.改变语言教师继续教育的培训模式
教育部2004年发布的《2003-2007年教育振兴行动计划》大力发展多样化的继续教育，教师继续教育体系被纳入教育系统的重要工作之一。语言教师继续教育是终身教育的重要组成部分，关系到教育和科技的发展，以及社会的进步。随着基础教育课程改革和“国培计划”的深入推进以及教师教育的进一步发展，英语教师专业化发展目标的实现将引领教师继续教育迈向新的发展阶段。语言教师必须更新继续教育观念，同时采用适合社会需要和语言教师需求的继续教育培训模式。笔者在本次课题调研中，随机对本省乡镇学校、县城学校、地级与省会城市学校92名英语教师进行了问卷调查，就继续教育培训内容、方式、观念的调查表明：95%的受试认为有接受继续教育的必要；51%认为不愿意参加继续教育是因为主办方流于形式，没有多大收获；63%认为继续教育培训中应着重英语学科教学、理念、方法培训；83%认为认为英语继续教育教学的最佳形式是教学观摩及评析；76%认为接受继续教育心目中理想的培训者是一线的优秀英语教师；74%认为在继续教育过程中，自己最为迫切需要进修的课程是英语教学技能训练类课程。由此可见，语言教师大多数有接受继续教育的观念，但在调查与访谈中表明对实际的继续教育培训内容、方式不太满意。英语教师表现出对一线优秀英语教师学习的愿望和自己教学能力的提高以及教学理念、方法的更新的想法。一线优秀英语教师教学的成功案例观摩与分析、语言教学法专家教学方法与理念的传授、外教听说的强化训练相结合的继续教育的培训模式，既满足了语言教师继续教育的实际需求，也带动了教学与科研的同步发展，为英语教师队伍的建设和英语教学水平的提高提供了有力保障。也只有在语言教师继续教育中不断提高他们的语言教学技能，更新语言教学理念，改进语言教学方法，才能让他们真正贯彻语言教育政策，从学生长远利益出发，开展“听说领先、读写跟上”的语言教学尝试，真正和大学英语教学实行有效衔接。通过主管部门语言教育政策的制定与规划、语言教师教学理念与方法的更新以及继续教育培训模式的改革，语言教师对语言与语言教学的本质有更深的理解，对加强听说教学从而促进学生交际能力的提高有重要的现实意义。
学习语言就是为了发展和培养学习者的交际能力。由此可见，听说技能在外语教学和语言交际中的重要性。为了实现大、中、小学英语一条龙教学有效衔接的目标，必须加强英语听说教学，改变传统重笔试、轻听说的英语教学现状。语言教师应多向一线优秀英语教师学习、模仿并灵活运用语言教学方法，设计课堂活动，开展行动研究。也只有这样，才能彻底改变我国“聋哑英语”的现状，英语教学才能提高学习者交际能力，真正适应社会发展的需要。
参考文献
[1] 马驭骅，赵应吉.大学英语四、六级考试改革背景下英语听说教学新途径探析.重庆邮电大学学报（社会科学版），2008（3）.
[2] 邓颖玲，白解红.基于网络的英语视听说合作学习策略研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析.外语教学，2008（3）.
[3] 刘绵涛.大学生英语听力学习中存在的问题及对策.河北师范大学学报（教育科学版），2008（8）.
（责任编辑 任洪钺）
一、英语听说教学改革的必然性
1.语音习得的要求
语音是学好英语的最重要的基本功，它不仅有利于口语、听力的提高，而且对阅读、写作也有一定帮助。语言交际不可避免地会运用“听”和“说”，语音是给对方留下的第一印象，语音纯正的口语是一个人交际的脸面。因此，较为标准的语音习得是英语教学和习得的重要组成部分，应当引起语言教师的高度重视。研究发现：越早地接触外语，其语音的精确性也越高，就越容易到达接近本族语者的语音水平。Scovel对600名移民美国的意大利人所做的调查研究表明：只有12岁以前到美国的人语音才接近美国人口音。我国著名学者王初明也指出：小学生具有练好发音学好口语的先天优势，在早期打好听说的基础，对后续的教育是更好的支持。因此，从小学英语开始加强语音纯正的听说教学，不仅可以促进学生正确的语音习得、培养听说能力，还可以促进全国大、中、小学英语的一条龙教学的自然衔接。
2.交际能力发展的要求
语言的本质是交际，外语教学的最终目标是能让学习者在工作和生活中需要时使用该语言。学习语言就是为了发展和培养学习者的交际能力。语言交际能力的培养是基于互动语言观，主要表现为输出型能力的提高。英国学者Richards和Rogers介绍了当前新的语言教学流派和理念，大都体现了对学习者交际能力的培养和提高。比如：神经语言程序法要求人们运用语言作为中介，通过训练学会用新的、积极的态度思考、说话与行动；词汇法激发学生对词汇搭配的兴趣，鼓励他们在交际中运用；能力导向型教学法的教学目标就是训练学生的输出型能力；合作学习语言法通过安排互动性强的社会活动发展学习者反思性思维能力和交际能力。由此可见，现代最新的语言教学方法体现了培养和提高学习者语言交际能力的理念。为了适应社会对口译人才不断增加的实际需要，英语教学应加强学生交际能力的培养。
3.语言测试的反拨作用要求
语言测试对语言教学具有反拨效应。“反拨效应”（backwash effect）指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时还指语言测试对课程设置、教育者以及人才培养等所带来不可低估的影响。语言测试是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段，是外语教学过程中的重要组成部分；科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极的正面的反拨作用。现在部分地区的英语网考适应了社会新形势发展的需要，体现了人才培养要适应社会实际需求的理念。网考对学校的英语听说教学提出了挑战，同时对传统的重笔试、轻听说的不合理的教学模式敲响了警钟。要全面提高我国英语教学的整体水平，早期教学就必须和后续的英语教学衔接，这样网考就对英语教学产生了间接的反拨效应。也就是说，英语加强听说教学，提高学生应用语言的能力，是教学改革发展的必然趋势。
二、英语听说教学改革的应对策略
1.制定切实可行的语言政策与语言教育规划
切实可行的语言政策与语言教育规划与一个国家的国民素质、经济发展和在国际中的地位息息相关。国外一些国家的语言政策与语言教育规划的成功案例，对我国语言政策与语言教育规划有一定的借鉴和启示。比如：新加坡语言政策体现了正确的语言理论，逐渐实现了以英语为中心的双语政策，特点是重视母语的感情性功能，而偏重英语的交流性功能；新加坡语言政策的成功之处就在于其突出英语和母语的交流功能，“讲标准华语运动”和“讲标准英语运动”极力强化语言的“听”、“说”能力，是新加坡重视语言交流功能事例中最引人注意的两个亮点。当前，国际交往日益密切和频繁，英语成为国际最主要的交流工具。因此，国家在制定语言教育政策与规划时，在突出母语第一性的同时，加大对英语交际能力的重视，加强听说能力的培养。“听说领先，读写跟上”原则在英语教学中的实施，不仅符合语言习得理论，也符合语言学理论即普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性，社会语言学认为社会交际功能是语言的本质功能，还可以从实践上根治我国“聋哑”英语。
2.改变语言教师传统的教学理念与方法
教学有法，教无定法，任何教学流派、教学方法和教学理念都有其优势和局限性。语言教学也不例外，每一种语言教学流派、教学方法或教学理念都能在不同的教学情景、教学环节、教学阶段和教学对象中适用，或者在同一教学课堂环节中适用语言的多种教学方法和理念。比如全身反应教学法既可以在语言入门的初级阶段运用，也可以在祈使句的语法学习中运用；合作学习语言法既可以在听说技能教学中运用，也可以在读写技能教学中应用；阅读教学可以同时运用词汇法、合作学习语言法、内容型教学法、全语言法或者任务型教学法等语言教学方法与理念。因此，语言教师就必须对语言教学流派、教学方法或教学理念有深入的了解和研究，并在语言教学行动中加以实践和应用。同时，英语教师要积极参与课题研究，及时了解语言教学与习得的前沿研究成果，并结合自身的教学实际，更新语言教学理念与方法。与此同时，语言教师要走出应试教育的误区，在课堂多用英语组织教学，安排多种教学活动，让学生成为语言交际活动的主体。也就是说，通过倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，这正是《英语新课程标准》的精髓所在。其次，通过情景创设，调动学习者积极参与交际活动。英语教学中合理创设情境，可以最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，在寓教于乐的同时培养学生实际运用语言进行交际的能力。
3.改变语言教师继续教育的培训模式
教育部2004年发布的《2003-2007年教育振兴行动计划》大力发展多样化的继续教育，教师继续教育体系被纳入教育系统的重要工作之一。语言教师继续教育是终身教育的重要组成部分，关系到教育和科技的发展，以及社会的进步。随着基础教育课程改革和“国培计划”的深入推进以及教师教育的进一步发展，英语教师专业化发展目标的实现将引领教师继续教育迈向新的发展阶段。语言教师必须更新继续教育观念，同时采用适合社会需要和语言教师需求的继续教育培训模式。笔者在本次课题调研中，随机对本省乡镇学校、县城学校、地级与省会城市学校92名英语教师进行了问卷调查，就继续教育培训内容、方式、观念的调查表明：95%的受试认为有接受继续教育的必要；51%认为不愿意参加继续教育是因为主办方流于形式，没有多大收获；63%认为继续教育培训中应着重英语学科教学、理念、方法培训；83%认为认为英语继续教育教学的最佳形式是教学观摩及评析；76%认为接受继续教育心目中理想的培训者是一线的优秀英语教师；74%认为在继续教育过程中，自己最为迫切需要进修的课程是英语教学技能训练类课程。由此可见，语言教师大多数有接受继续教育的观念，但在调查与访谈中表明对实际的继续教育培训内容、方式不太满意。英语教师表现出对一线优秀英语教师学习的愿望和自己教学能力的提高以及教学理念、方法的更新的想法。一线优秀英语教师教学的成功案例观摩与分析、语言教学法专家教学方法与理念的传授、外教听说的强化训练相结合的继续教育的培训模式，既满足了语言教师继续教育的实际需求，也带动了教学与科研的同步发展，为英语教师队伍的建设和英语教学水平的提高提供了有力保障。也只有在语言教师继续教育中不断提高他们的语言教学技能，更新语言教学理念，改进语言教学方法，才能让他们真正贯彻语言教育政策，从学生长远利益出发，开展“听说领先、读写跟上”的语言教学尝试，真正和大学英语教学实行有效衔接。通过主管部门语言教育政策的制定与规划、语言教师教学理念与方法的更新以及继续教育培训模式的改革，语言教师对语言与语言教学的本质有更深的理解，对加强听说教学从而促进学生交际能力的提高有重要的现实意义。
学习语言就是为了发展和培养学习者的交际能力。由此可见，听说技能在外语教学和语言交际中的重要性。为了实现大、中、小学英语一条龙教学有效衔接的目标，必须加强英语听说教学，改变传统重笔试、轻听说的英语教学现状。语言教师应多向一线优秀英语教师学习、模仿并灵活运用语言教学方法，设计课堂活动，开展行动研究。也只有这样，才能彻底改变我国“聋哑英语”的现状，英语教学才能提高学习者交际能力，真正适应社会发展的需要。
参考文献
[1] 马驭骅，赵应吉.大学英语四、六级考试改革背景下英语听说教学新途径探析.重庆邮电大学学报（社会科学版），2008（3）.
[2] 邓颖玲，白解红.基于网络的英语视听说合作学习策略研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析.外语教学，2008（3）.
[3] 刘绵涛.大学生英语听力学习中存在的问题及对策.河北师范大学学报（教育科学版），2008（8）.
（责任编辑 任洪钺）