【摘 要】学生的习作应是他们对日常生活感悟后的产物，但因为老师拔高要求，指导不当，使学生走上为文而文的歧途，学生写作文时一筹莫展。因此，我认为教师应该把作文指导训练辐射到平时教学中，让学生有了感触就及时地记录下来，多鼓励，少要求，并将仿写、小练笔贯穿于日常教学中，积极利用多种途径丰富孩子的习作素材，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
　　【关键词】习作 鼓励 仿写 体验
　　不少同学畏惧习作，每逢习作便头疼不已。产生这一障碍的原因，我认为有两点：一是老师的要求过高，条框过多，使得学生不敢放开手脚，随心所欲地表达。二是平时缺乏训练、积累。作文也是一种技巧，单靠两周一次的单元作文训练提高作文水平，这个量是远远不够的。
　　针对上述原因，为了有效地消除学生的习作障碍，具体做法如下：
　　一、降低门槛，多鼓励
　　《小学语文课程标准》指出，小学生作文的性质是练笔，不是创作，重在培养学生最基本的习作能力，因此作为老师不要对小学生习作提过早、过高、过难的要求，使学生有畏难情绪。同时要多挖掘，多发现孩子习作中的亮点，多加鼓励，使之有兴趣也有信心去写作文。
　　三年级孩子面临着由写话向作文的转型。当时有不少孩子还是停留在写两三句话的水平。我想批评只会让他们更加怕写作文，于是我努力地寻找他们这几句话中的闪光点，只要是用了一个好词，一句话写得通顺无错别字，标点符号使用正确，我都大加表扬，使他们有习作的信心与热情。
　　二、欣赏学习，巧仿写
　　中国有句古话“照葫芦画瓢”。可见，模仿是人们掌握外界事物规律的基本方法。对于习作刚起步的学生来说，往往是观察，做了也可能“无话可说”，甚至是“无材可写”，而仿写可以很好地帮助他们。通过范例进行分析、理解，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，学会表达从而达到消除作文障碍的目的。
　　孩子们都爱玩，但要他们写下自己怎么玩的，常不知如何下笔。在教学《玩出了名堂》时，我发现文章的第四段，清楚地介绍列文虎克怎样一步步玩镜片的，学完课文后就设计了练笔环节。我启发孩子们“你们也有自己喜欢玩的游戏和玩具，你们是怎么玩的呢，玩的过程中有什么想法，之后又是怎样做的呢。让我们一起来分享玩的心得吧。”并截取课文第四段的一些词句，让学生仿着写自己爱玩的一个游戏或玩具：
　　我（我们）喜欢玩________。有一次，我（我们）又在玩______， ______ 。我突然想到______，我（我们）一试，啊_______。我（我们）越玩越带劲，就_______，我发现________。
　　因为有了范例和引导，孩子们表达容易多了。
　　三、创新练笔，重体验
　　只有来源于对生活的真实感受，学生才能更好地表达。生活中的一些细节往往是无意中产生的，在这精彩产生的瞬间，儿童的感受是比较深刻的，此时引导他们写下来，往往会起到事半功倍的效果。
　　如孩子们的纠纷常常令老师头疼。但如果处理得好，可变成很好的练笔资源。因为在纠纷之中，孩子参与了，体验了，有他最真实的情感和诉求，这时你不让他说而是让他写下来，孩子有倾吐的欲望，故而有写的动力。当孩子告状时，我会拿出一张纸，写道：“今天，老师上了两节课，嗓子有点疼，我们笔谈好吗？”孩子有强烈的诉求意愿，一般都会把别人的过错写下来。孩子写完后我在看不懂的地方做上记号，请他补充，又请证人和当事人把事情的经过完整地写一遍，找出有出入的地方核对，然后写下我对这件事的处理结果。笔谈进行了一年，很有效果，孩子们写事的作文都能把事情的起因、经过、结果写清楚。
　　在平时的随文练笔的设计中，我也注重让孩子写真实的体验。《学会看病》这篇课文是歌颂特殊的母爱，为扣住本单元的训练点，开始我设计的练笔是“你想对这位妈妈说些什么？”思考后，觉得这样的设计没有贴近孩子的真实体验，于是重新设计为：
　　在看病的过程中，儿子的内心又有怎样的变化呢？我们就依照描写母亲心理活动的方法，来写儿子的心理活动。
　　场景一：母亲要我一个人去看病时，我想……
　　场景二：在医院里，我看到别的孩子有父母陪伴，听到病童的哭声从病房里传出来，我想……
　　场景三：我终于学会了看病，独自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……
　　因为结合了具体的情境，有了设身处地的体验，孩子写起来不再费力。
　　总之，在语文教学中多鼓励孩子，让孩子愿意写，乐于写，并利用多种途径丰富学生习作素材，尊重孩子的独特体验，采用多种方式仿写、练笔，从而消除习作障碍。
　　参考文献：
　　[1] 抓好三年级起步作文教学[OL].新浪博客.
　　作者简介：章丽秀，江西省南昌市豫章小学，邮编：330006