职业教育是让学生满意、让家长满意、让社会满意的教育。随着社会的发展，中职学生对职业技能需求产生了差异。基于学生对专业技能的不同需求，在车工实训课堂中探索、实践差异化教学。教师的指导教学采用以人为本、目标差异化的教学方法，使学生“低进高出，高进优出”，全面实现学生技能的掌握和提高，适应专业培养目标的不同需要。
　　一、差异化教学的意义
　　随着中职教育改革和时代的发展，中职教育发展走上快车道，目前的中职学生也由原来普遍的学习能力“困难生”走向多元化。学生的个性差异、职业定位、技能需求的不同决定了专业培养需要满足不同的培养需求。比如，在一个班级中就会同时存在不同需求的学生：有的学生适合学习基础技能，取得职业资格以满足就业需要；有的学生愿意通过学习工种技能，参加技能高考；有的学生愿意通过参加中职技能大赛来磨练自己，提高自己的技能水平，未来走向社会在专业上能独当一面。那么这三类学生在同一课堂教学下，如何能都各取所需，各取所得呢？这正是差异化教学想要达到的目标。根据不同的教学目标和技能要求去培养学生，因人施教，因材施教，最充分利用课堂，有效提高实训教学质量。
　　二、差异化教学的实施过程
　　1.培养目标的差异化
　　为适应不同学生的技能发展需要，在车工专业的实训教学过程中，将实训班級学生根据学生的个性特点、职业认知、职业规划、职业需求、就业愿景等分为三组：等级组，技能组和大赛组。等级组以就业为目的，培养学生取得初、中级车工职业技能资格；技能组以参加技能高考为目的，培养学生通过车工工种的技能高考继续升学；大赛组以参加大赛为目的，培养技能大赛的选手。
　　2.教学目标的差异化
　　在车工实训开始时，指导教师会给学生全面讲解车工专业的职业特点、职业范围、职业发展等，由学生自愿报名，初选学生，分为三组（以班级40人）：等级组占50%（20人），目标是掌握车床的基本操作方法和车刀知识等；技能组占40%（16人），目标是掌握基本车削理论和熟练车削技术；大赛组占10%（4人），目标是熟练的车床操作技能和较高的车工技能水平，取得高级车工资格。
　　3.教学过程的差异化
　　指导教师在实训教学过程中兼顾教学管理统一、教学组织一致的情况下，在具体的指导中采用不同的教学方法、教学进度及教学模式。
　　对等级组的指导以手把手、反复指导，重视基础、淡化原理，强调项目任务的完成；对技能组的指导以强化技能、巩固理论、理实一体，强调技能高考操作件的完成；对大赛组的指导以点拨重点，强化质量与速度的结合，开拓学生的创新思维和技巧应用能力。
　　4.训练内容的差异化
　　等级组的项目训练内容以车工中级职业资格标准为依据，掌握车刀刃磨、车轴、套、配合件、三角螺纹等；技能组训练内容以技能高考大纲为训练基本要求，增加切削用量、质量分析等理论知识量；大赛组训练内容是以车工高级职业资格标准为依据，高质量、高数量的针对性车削训练以应对参赛要求。
　　5.考试考核的差异化
　　考试考核是检验教师教学水平和学生学习效果的手段，采用以过程评价为辅、结果评价为主相结合的评价形式。
　　在过程评价中，等级组评价学生的学习兴趣；技能组评价学生的学习态度和精神，大赛组评价学生的戒骄戒躁、虚心学习、克服困难的竞争意识。
　　在结果评价中，等级组以实训期末车削工件质量来评分成绩，技能组以技能高考模拟题目成绩为评分成绩，大赛组以模拟技能大赛题目按评分标准来评分成绩。
　　三、差异化教学优势及效果
　　车工实训差异化教学是在以往车工实习一体化教学基础上探索、实践形成的教学模式和方法。这种方法改变了原来那种车工实习“一刀切”的教学，避免了“困生不想吃、好生吃不香、优生不够吃”的弊端，使每个学生都有所收获，也使各层次学生都能有成就感和荣誉感。
　　近几年，通过这种差异化教学实践，车工技能高考获得突破，对口升学效率不断提高，大赛组的选手参加省、市中职技能大赛都取得了比较好的成绩。
　　车工实训差异化教学优化了课堂教学，实现了一个课堂下培养学生的差异化目标，提高了教学效率。同时，对于差异化教学，教育工作者还需要更加量化，具体、深入探讨，积极探索总结，促进职业教育课程改革发展。 （作者单位：湖北十堰职业技术（集团）学校）