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新一轮课程改革的革新力度是极大的：各种高新教育手段的大量使用，师生间的互动式探讨学习，生动盎然活泼有序的课堂气氛……种种的一切都褪去了原先教学的死板与僵化。可是在具体的实践操作中，很多的语文教育工作却越来越流于形式，越来越趋于庸俗化，盲目赶时髦、求时尚，值得我们关注。
时尚一：“合作学习”的热闹上市
当前，课堂教学中呈现出一派“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：凡是遇到探究，总是由教师抛出问题，然后前后、左右座位的四个同学立即训练有素地围成一组，展开分组讨论。几分钟后，教师一击掌，学生的讨论就戛然而止，接着由各小组派代表发言总结讨论的结果。美其名曰：“突出主体，合作探究”。
反思：如此的“讨论”、如此的“合作”能否达到预设的教学效果?是否有利于学生潜能的唤醒、开挖与提升？是否能够培养学生良好的思维习惯？是否达到师生间的“沟通”与“合作”？是否真正体现了学生的主体地位？对于这些，教师可能没有细致地思考过。其实这是一种“伪合作”、“假探究”，是搞形式和花样给别人看的。那么应该如何更好地优化学生的主体活动呢？首先要以“活动促进学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合学生。“合作学习”和其他教学策略一样，有其特定的适用范围和适用对象，所以教师要对教学过程进行合理设计，如一些文学作品的鉴赏，虽不排斥合作学习，但个性化的阅读、声情并茂的朗读往往比合作更有效。更多时候我们要综合运用多种教学策略，不可“为合作而合作”、“为讨论而讨论”。其次，在活动的设计上，不应该只是注重外在表现形式，更多的应是注重内在品质。要根据语文学科的特点，设计真正处于学生最近发展区的活动，设计具有挑战性、激励性的话题，激发学生进行深度思考、深度认识。
时尚二：多媒体教学成表演
时下，许多语文教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这就是现代教育，就是课程改革。教室变成影院，课件变成影片，学生成为观众，老师充当放映员。教师们以为，让自己的教学手段与时俱进，让学生接触现代信息技术，感受现代教学手段的力量，就是课改了。
反思：毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，也给学生提供了最直接、多渠道、全方位的听觉和视觉感受，是教育发展的必然趋势。但教师不能让自己变成“鼠标”的仆人，被鼠标牵着鼻子走。多媒体技术的滥用，导致语文课上不少教者手忙脚乱，听者心慌意乱，看者眼花缭乱，使语文课“看头有余，味道不足”。其实，对于语文教师来说，语文自有其本身的学科特点，学生只有通过对文本的阅读，才能学到一定的语文知识；只有通过对文本的情感体验，才能受到一定的文化熏陶，形成一定的人文素养。优质的语文课应有饱满、深沉的内涵，引人深思又耐人寻味，而不能仅仅停留在眩目的场景，满足于感官的愉悦。试想当“鼠标”代替了“脑标”，“点击”代替了“点拨”，师生之间的目光交流自然就减少了，心灵之间情感关系自然就淡化了，生命深处的理性精神就自然受到抑止而变化。我们应当警觉过度的技术主义倾向。究根问底，新语文课应有厚重可回味的意蕴，其体现在教学过程中，就是始终要通过听说读写语言实践来进行完成，而力避浮在言语中的空泛化。太热闹、太花哨不是语文。
时尚三：赏识评价有点虚
在人文课程里，对文本有几种乃至十几种理解，有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止。真可谓是众说纷纭。而教师对此要么“听其不语”，要么“不错、好、棒极了”之类的表扬声此起彼伏。
教师采用这种方式教学，出于什么考虑呢？一位教师说：“传统教育似乎总是一味地批评、否定学生，真理好像总在教师手中。新课改不是提倡赏识学生吗？所以在课程改革中就是要多鼓励学生。甚至由此而误以为，哪怕只有一点成绩，我们也要表扬；只有一点进步，我们也要鼓励。而对学生的不同见解则在课堂上少评价甚至不评价，以免教师的“否定”、“指正”损伤其积极性。教师的“表扬”、“肯定”不是新课程的理念和旋律吗？
反思：平心而论，本次新课程将实现学生的个性发展放到了突出的位置——强调注重个体差异，允许学生从不同角度来认识问题，采用不同方式来表达自己的想法，以实现多元化、个性化的学习。在人文学科里，不同的主体会赋予同一对象不同的意义和理解，但并不等于完全揭示出文本的实质。所以，教师在教学过程中，一方面应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地理解文本，引导学生尽可能多地提出个人见解。另一方面，学生的个人理解不一定就是正确的，他们不一定领会到作品的内涵。在此过程中，教师应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进对文本的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识的局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义上来。也就是说教师要正确评价，适时点拨，引发议论，那样的课堂才会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。这是一种既集中又发散的方式。教师应让每一个学生发出个人的声音，但同时又要善于引导学生获得一个比较正确的结论，将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。教师在给予及时、适当的肯定和激励的同时，对学生的错误也应及时地加以匡正，而绝不仅仅只是学生意见的简单欣赏者、总结者。总之，新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的。学而不思则罔，思而不学则殆。精研、精思，方能晓其义，识其神。
（作者单位：山东郓城黄集中学）
责任编辑赵霭雯
时尚一：“合作学习”的热闹上市
当前，课堂教学中呈现出一派“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：凡是遇到探究，总是由教师抛出问题，然后前后、左右座位的四个同学立即训练有素地围成一组，展开分组讨论。几分钟后，教师一击掌，学生的讨论就戛然而止，接着由各小组派代表发言总结讨论的结果。美其名曰：“突出主体，合作探究”。
反思：如此的“讨论”、如此的“合作”能否达到预设的教学效果?是否有利于学生潜能的唤醒、开挖与提升？是否能够培养学生良好的思维习惯？是否达到师生间的“沟通”与“合作”？是否真正体现了学生的主体地位？对于这些，教师可能没有细致地思考过。其实这是一种“伪合作”、“假探究”，是搞形式和花样给别人看的。那么应该如何更好地优化学生的主体活动呢？首先要以“活动促进学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合学生。“合作学习”和其他教学策略一样，有其特定的适用范围和适用对象，所以教师要对教学过程进行合理设计，如一些文学作品的鉴赏，虽不排斥合作学习，但个性化的阅读、声情并茂的朗读往往比合作更有效。更多时候我们要综合运用多种教学策略，不可“为合作而合作”、“为讨论而讨论”。其次，在活动的设计上，不应该只是注重外在表现形式，更多的应是注重内在品质。要根据语文学科的特点，设计真正处于学生最近发展区的活动，设计具有挑战性、激励性的话题，激发学生进行深度思考、深度认识。
时尚二：多媒体教学成表演
时下，许多语文教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这就是现代教育，就是课程改革。教室变成影院，课件变成影片，学生成为观众，老师充当放映员。教师们以为，让自己的教学手段与时俱进，让学生接触现代信息技术，感受现代教学手段的力量，就是课改了。
反思：毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率，也给学生提供了最直接、多渠道、全方位的听觉和视觉感受，是教育发展的必然趋势。但教师不能让自己变成“鼠标”的仆人，被鼠标牵着鼻子走。多媒体技术的滥用，导致语文课上不少教者手忙脚乱，听者心慌意乱，看者眼花缭乱，使语文课“看头有余，味道不足”。其实，对于语文教师来说，语文自有其本身的学科特点，学生只有通过对文本的阅读，才能学到一定的语文知识；只有通过对文本的情感体验，才能受到一定的文化熏陶，形成一定的人文素养。优质的语文课应有饱满、深沉的内涵，引人深思又耐人寻味，而不能仅仅停留在眩目的场景，满足于感官的愉悦。试想当“鼠标”代替了“脑标”，“点击”代替了“点拨”，师生之间的目光交流自然就减少了，心灵之间情感关系自然就淡化了，生命深处的理性精神就自然受到抑止而变化。我们应当警觉过度的技术主义倾向。究根问底，新语文课应有厚重可回味的意蕴，其体现在教学过程中，就是始终要通过听说读写语言实践来进行完成，而力避浮在言语中的空泛化。太热闹、太花哨不是语文。
时尚三：赏识评价有点虚
在人文课程里，对文本有几种乃至十几种理解，有的切中主旨、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止。真可谓是众说纷纭。而教师对此要么“听其不语”，要么“不错、好、棒极了”之类的表扬声此起彼伏。
教师采用这种方式教学，出于什么考虑呢？一位教师说：“传统教育似乎总是一味地批评、否定学生，真理好像总在教师手中。新课改不是提倡赏识学生吗？所以在课程改革中就是要多鼓励学生。甚至由此而误以为，哪怕只有一点成绩，我们也要表扬；只有一点进步，我们也要鼓励。而对学生的不同见解则在课堂上少评价甚至不评价，以免教师的“否定”、“指正”损伤其积极性。教师的“表扬”、“肯定”不是新课程的理念和旋律吗？
反思：平心而论，本次新课程将实现学生的个性发展放到了突出的位置——强调注重个体差异，允许学生从不同角度来认识问题，采用不同方式来表达自己的想法，以实现多元化、个性化的学习。在人文学科里，不同的主体会赋予同一对象不同的意义和理解，但并不等于完全揭示出文本的实质。所以，教师在教学过程中，一方面应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地理解文本，引导学生尽可能多地提出个人见解。另一方面，学生的个人理解不一定就是正确的，他们不一定领会到作品的内涵。在此过程中，教师应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进对文本的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识的局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义上来。也就是说教师要正确评价，适时点拨，引发议论，那样的课堂才会焕发“柳暗花明又一村”的意趣。这是一种既集中又发散的方式。教师应让每一个学生发出个人的声音，但同时又要善于引导学生获得一个比较正确的结论，将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。教师在给予及时、适当的肯定和激励的同时，对学生的错误也应及时地加以匡正，而绝不仅仅只是学生意见的简单欣赏者、总结者。总之，新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的。学而不思则罔，思而不学则殆。精研、精思，方能晓其义，识其神。
（作者单位：山东郓城黄集中学）
责任编辑赵霭雯