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摘要：在新课改背景下，小学数学课堂得到进一步优化，教学质量也得到相应的提升。对此，教师作为课程的构建者，应优化教学方法，使教学活动向着高效的态势发展。本文则以小学数学这一学科为切入点，对这一问题展開具体分析与探究。
关键词：小学数学;生活;认知需求;兴趣
数学作为小学阶段的一门基础课程，是学生建立理性思维的主要过程，也是强化学生数学意识的载体。但受传统教育理念的影响较深，教师将教学过程定义为教师教的过程，造成学生的学变得较为被动，同时，学生的自主性以及能动性得不到发展，直接影响学生学习质量的提升。对此，教师作为学生发展的促进者，首先应落实学生为主的教育观，其次，结合具体的教学内容以及教学目标、小学生的认知发展特点创新教学方法，使课堂中的教与学实现有机统一，从而促进学生的学习质量得到整体提升。
一、联系实际生活，构建情境
数学知识与生活有着较为密切的联系，并且来自生活，并作用到实际生活中。对此，在小学数学教学中，教师应联系实际生活构建具体情境，这样既能够将数学活动赋予实际意义。强化学生对基础数学知识的深刻感知，还能够强化数学学科与实际生活之间的联结，促进学生建立应用意识，进而提升他们的应用能力。
以“平移”为例，为了引导学生在活动化的情境中学习，教师选取学生熟悉的生活实例直观地导入平移，首先播放“五星红旗升起”的视频，让学生感受到平移运动的过程，随后，让学生用手势模拟它们的运动方式，进而推动后续“探究画水平方向平移后图形方法”这一相关教学的展开。由此可见，联系实际生活构建情境，既能够将生动的生活实例引入到课堂中，还能够使学生置身其中，唤醒他们的生活经验，激发他们学习数学知识的欲望，从而为后续学习活动的有效开展奠定情感基础以及认知基础。
二、联系认知需求，揭示问题
问题是数学教学的核心，也是唤醒学生数学思维意识的驱动力。在小学数学教学中，教师应联系学生的认知需求揭示问题，使问题与学生的“最近发展区”建立联结，这样既能够使学生以问题为导向，不断感受到数学知识的形成过程，还能够促进思维的延伸，强化对基础数学知识的理解，进而提升他们的数学认知水平。
以“小数乘整数”为例，为了使学生初步了解小数乘法的意义，教师首先结合学生的认知需求设置问题，即：文具架上有铅笔0.3元每枝，直尺0.4元每把，铅笔刀0.6元每个，橡皮0.2元每块。你能提出一个连加的问题吗？你能提出一个相同小数连加的问题吗？于是，学生能够根据题意列出式子，即：四块橡皮一共多少钱？0.2+0.2+0.2+0.2=0.8元。紧接着，教师及时追问：这个问题就是算什么？有的学生提出：4个0.2是多少？有的学生提出：0.2的4倍是多少？随后，教师揭示教学主题，并给学生一定的空间，让他们自主探究，理解小数乘整数的意义，有的学生运用小数加法知识，有的学生将小数转化为了整数进行计算，有的学生根据整数乘法列出小数乘法竖式，进而总结、归纳出小数乘法的意义。可见，通过相关问题的设定，既能够使学生发挥能动性，完成数学新知识的自主构建，还具有启发的作用，使学生结合旧知识揭示新知识，进而更新数学知识体系。
三、联系学习兴趣，组织活动
兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是建立数学认知体系的前提，尤其对于小学生而言，他们具有爱动、爱玩的认知发展特点，对此，教师应联系学生的学习兴趣，组织学生进行趣味化的课堂活动，这样既能够使学生充分融入到具体的场景中产生探究意识，还能够营造出轻松的课堂氛围，进而使他们感受到数学知识的学习乐趣。
以“认识小数”为例，为了使学生结合具体的购物情境初步认识生活中的小数并建立小数的概念，教师首先展开“招聘售货员”这一活动，并出示买文具的主题图，让学生说一说每种文具的价格，随后展开“培训售货员、贴价格标签”等活动，调动学生的学习兴趣，并激发他们的主动参与，进而让学生经历把表示价格的小数改写为几元几角几分以及将几元几角几分改写为用小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，并深刻体会到小数与它所表示的实际量单位之间的关系，以此体会到小数的特征。由此可见，联系学生的学习兴趣组织学生展开数学活动，既能够加深他们对基础知识的认识，还能够调动他们的学习积极性，使他们产生参与数学学习活动的意识。
综上所述，随着新课改不断深入到小学数学教育教学活动中，教师的教育思想、教学观念、教学方式也在不断发生变化。对此，作为小学数学教师，首先应分析学生的认知需求以及具体的教学内容，其次，将数学课堂真正变为学生的主战场，调动他们参与的意识，除此之外，教师还需要分析小学生的认知发展特点，结合他们的“最近发展区”设置问题，这样能够启发学生，进一步深化他们对基础知识的理解与认识，还能够促进学生的学变得更加自主、更加积极，从而全面提升学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]陈光兰.小学数学教育中独立思考能力的养成方法研究[J].中外交流，2019（16）：242-243.
[2]李云玲.浅谈小学数学课堂教学生活化的策略[J].学周刊，2016（12）：143-144.
关键词：小学数学;生活;认知需求;兴趣
数学作为小学阶段的一门基础课程，是学生建立理性思维的主要过程，也是强化学生数学意识的载体。但受传统教育理念的影响较深，教师将教学过程定义为教师教的过程，造成学生的学变得较为被动，同时，学生的自主性以及能动性得不到发展，直接影响学生学习质量的提升。对此，教师作为学生发展的促进者，首先应落实学生为主的教育观，其次，结合具体的教学内容以及教学目标、小学生的认知发展特点创新教学方法，使课堂中的教与学实现有机统一，从而促进学生的学习质量得到整体提升。
一、联系实际生活，构建情境
数学知识与生活有着较为密切的联系，并且来自生活，并作用到实际生活中。对此，在小学数学教学中，教师应联系实际生活构建具体情境，这样既能够将数学活动赋予实际意义。强化学生对基础数学知识的深刻感知，还能够强化数学学科与实际生活之间的联结，促进学生建立应用意识，进而提升他们的应用能力。
以“平移”为例，为了引导学生在活动化的情境中学习，教师选取学生熟悉的生活实例直观地导入平移，首先播放“五星红旗升起”的视频，让学生感受到平移运动的过程，随后，让学生用手势模拟它们的运动方式，进而推动后续“探究画水平方向平移后图形方法”这一相关教学的展开。由此可见，联系实际生活构建情境，既能够将生动的生活实例引入到课堂中，还能够使学生置身其中，唤醒他们的生活经验，激发他们学习数学知识的欲望，从而为后续学习活动的有效开展奠定情感基础以及认知基础。
二、联系认知需求，揭示问题
问题是数学教学的核心，也是唤醒学生数学思维意识的驱动力。在小学数学教学中，教师应联系学生的认知需求揭示问题，使问题与学生的“最近发展区”建立联结，这样既能够使学生以问题为导向，不断感受到数学知识的形成过程，还能够促进思维的延伸，强化对基础数学知识的理解，进而提升他们的数学认知水平。
以“小数乘整数”为例，为了使学生初步了解小数乘法的意义，教师首先结合学生的认知需求设置问题，即：文具架上有铅笔0.3元每枝，直尺0.4元每把，铅笔刀0.6元每个，橡皮0.2元每块。你能提出一个连加的问题吗？你能提出一个相同小数连加的问题吗？于是，学生能够根据题意列出式子，即：四块橡皮一共多少钱？0.2+0.2+0.2+0.2=0.8元。紧接着，教师及时追问：这个问题就是算什么？有的学生提出：4个0.2是多少？有的学生提出：0.2的4倍是多少？随后，教师揭示教学主题，并给学生一定的空间，让他们自主探究，理解小数乘整数的意义，有的学生运用小数加法知识，有的学生将小数转化为了整数进行计算，有的学生根据整数乘法列出小数乘法竖式，进而总结、归纳出小数乘法的意义。可见，通过相关问题的设定，既能够使学生发挥能动性，完成数学新知识的自主构建，还具有启发的作用，使学生结合旧知识揭示新知识，进而更新数学知识体系。
三、联系学习兴趣，组织活动
兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是建立数学认知体系的前提，尤其对于小学生而言，他们具有爱动、爱玩的认知发展特点，对此，教师应联系学生的学习兴趣，组织学生进行趣味化的课堂活动，这样既能够使学生充分融入到具体的场景中产生探究意识，还能够营造出轻松的课堂氛围，进而使他们感受到数学知识的学习乐趣。
以“认识小数”为例，为了使学生结合具体的购物情境初步认识生活中的小数并建立小数的概念，教师首先展开“招聘售货员”这一活动，并出示买文具的主题图，让学生说一说每种文具的价格，随后展开“培训售货员、贴价格标签”等活动，调动学生的学习兴趣，并激发他们的主动参与，进而让学生经历把表示价格的小数改写为几元几角几分以及将几元几角几分改写为用小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，并深刻体会到小数与它所表示的实际量单位之间的关系，以此体会到小数的特征。由此可见，联系学生的学习兴趣组织学生展开数学活动，既能够加深他们对基础知识的认识，还能够调动他们的学习积极性，使他们产生参与数学学习活动的意识。
综上所述，随着新课改不断深入到小学数学教育教学活动中，教师的教育思想、教学观念、教学方式也在不断发生变化。对此，作为小学数学教师，首先应分析学生的认知需求以及具体的教学内容，其次，将数学课堂真正变为学生的主战场，调动他们参与的意识，除此之外，教师还需要分析小学生的认知发展特点，结合他们的“最近发展区”设置问题，这样能够启发学生，进一步深化他们对基础知识的理解与认识，还能够促进学生的学变得更加自主、更加积极，从而全面提升学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]陈光兰.小学数学教育中独立思考能力的养成方法研究[J].中外交流，2019（16）：242-243.
[2]李云玲.浅谈小学数学课堂教学生活化的策略[J].学周刊，2016（12）：143-144.