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摘要：抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读带写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，可使学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。在具体教学中，教师可对学生进行以下训练：读教材，积累词汇，赏析文章语言；研教材，认真仿写，借鉴章法技巧；掘教材，就文拟题，开发写作潜能；读教材，创设情境，激发创作灵感。
关键词：以读带写 以写促读
高考作文的分值为60分，可谓学生语文成绩的半壁江山，因此写作教学成为影响语文教学效率的重要因素之一。《中学语文教学大纲》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件。必须着力培养”，“互相促进”。令人遗憾的是，在中学语文教学中，存在着课文教读与作文训练相脱节的现象，影响了学生写作水平的提高。其实，阅读和写作是构成语文主体能力的两个不可分割的组成部分。为此，在本学期，我在这方面进行了一些探索。
一、看教材，积累词汇，揣摩文章语言
语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面堪称典范。众所周知，语言是表情达意的工具，是文章的细胞。教师如果有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。如《荷塘月色》中第4自然段的景物描写：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。”这句话中的词语精当传神，富有表现力。“点缀”一词不仅准确地写出了绿叶满池，荷花却零星稀少的景象，而且写出了绿叶与白花相映的情趣。“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美；“羞涩”意思是难为情，是专写人的情态之词，这两个词用来形容荷花妍媚多姿，就把花写活了。我在教学中要求学生将句子中的这些词语依次改成“出现”“已经盛开”“含苞欲放”，并进行比较。通过讨论，学生进一步领悟到课文中用语的精妙。
课本前面有一些名人的图片，我让学生用简洁的语言，对这些伟人进行评价。在鲁迅的照片旁，学生写道：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“吃的是草，挤出来的是血”“中国的光荣，知识分子的楷模”；在马丁·路德·金照片旁，学生写道：“黑人之音——自由和平之音，希望它永远回响在世人耳畔。”另外，我还要求学生随时摘抄课文中的格言、名言、警句、妙语。这样，学生平时熟读成诵，用时信手拈来。既陶冶了学生的情操，又为作文积累了素材，可谓一箭双雕，取得了非常好的效果。
二、研教材，认真仿写，借鉴章法技巧
在教学中，我要求学生模仿《沁园春·长沙》写《沁园春·六中》，模仿《再别康桥》写了《别了，初中》。又如，《我的空中楼阁》这篇课文，托物言志，借对既现实又虚幻的空中楼阁的描写，表达了作者热爱自然、热爱生活的美好情趣，对超然物外的“独立的，安静的”生活的向往。学完本课后，我马上让学生写了一篇《我的小屋》，要求用托物言志的手法，语言和行文思路也可完全模仿课文。再如，学完《我有一个梦想》后，我让学生也写一篇同样题目的作文，要求必须使用比喻、排比、反复修辞格。此外，我还让学生进行课前2分钟演讲活动，在活动中学生可以选择优秀作文朗读，还可以加上自己的评语。
三、掘教材，就文拟题，激发写作潜能
我曾经让学生把第四册的小说《药》改写成《夏瑜小传》，并要求对夏瑜的死发表自己的意见；根据《离骚》的内容，展开想象，用第三人称写法，写一篇描述屈原心理活动的短文。这些都是对课文的改写，改写是一种再创造，可以锻炼学生的写作能力。例如，讲完《我与地坛》后，我要求学生对文章中“我”的感悟，就生存与死亡、自信与自卑发表议论，写一篇短文。又如，在教读《勾践灭吴》时，我让学生搜集有关资料，然后对勾践和夫差两位历史人物进行评价。再如，我还让学生对屈原、曹操、陶渊明、苏轼、司马迁等名家进行评述，并以“走近_________”为题写一篇字数不少于500字的文章。从反馈的信息看，学生积极认真阅读课文和课外阅读书籍，写出的文章内容丰富，思想活跃。
四、读教材，创设情境，点醒创作源泉
调动学生的情感来激发写作灵感，也是作文教学中一个不可忽视的重要环节。教材选择的都是适合时代发展需要的经典名篇，许多文章都流露着真挚自然的，能感染读者、打动读者的情感。在教学这些文章时，教师应该利用课文诱发学生的情感，激发学生的写作欲望。例如，学习《我与地坛》第二部分“母亲与地坛”时，我先播放歌曲《烛光里的妈妈》，学生这时有许多表达情感的词汇在脑海里闪烁，听完歌后要求学生把自己的想法写下来已是水到渠成了。于是，我让学生把妈妈对自己关爱的一个片段写下来，然后念给其他同学听，整个课堂被母爱包围了。情感是文章的生命，只要能激发学生的情感，就能打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。
总之，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的应用。如何在更高层次上将“读”和“写”有机地结合起来，使之相得益彰，这的确是一个诱人的值得深入研究的重大课题。因此，我们应该不断探索、不断追寻，从而使阅读与教学有机结合起来，使学生的写作能力更上一层楼。
（责编 张翼翔）
关键词：以读带写 以写促读
高考作文的分值为60分，可谓学生语文成绩的半壁江山，因此写作教学成为影响语文教学效率的重要因素之一。《中学语文教学大纲》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件。必须着力培养”，“互相促进”。令人遗憾的是，在中学语文教学中，存在着课文教读与作文训练相脱节的现象，影响了学生写作水平的提高。其实，阅读和写作是构成语文主体能力的两个不可分割的组成部分。为此，在本学期，我在这方面进行了一些探索。
一、看教材，积累词汇，揣摩文章语言
语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面堪称典范。众所周知，语言是表情达意的工具，是文章的细胞。教师如果有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。如《荷塘月色》中第4自然段的景物描写：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。”这句话中的词语精当传神，富有表现力。“点缀”一词不仅准确地写出了绿叶满池，荷花却零星稀少的景象，而且写出了绿叶与白花相映的情趣。“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美；“羞涩”意思是难为情，是专写人的情态之词，这两个词用来形容荷花妍媚多姿，就把花写活了。我在教学中要求学生将句子中的这些词语依次改成“出现”“已经盛开”“含苞欲放”，并进行比较。通过讨论，学生进一步领悟到课文中用语的精妙。
课本前面有一些名人的图片，我让学生用简洁的语言，对这些伟人进行评价。在鲁迅的照片旁，学生写道：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“吃的是草，挤出来的是血”“中国的光荣，知识分子的楷模”；在马丁·路德·金照片旁，学生写道：“黑人之音——自由和平之音，希望它永远回响在世人耳畔。”另外，我还要求学生随时摘抄课文中的格言、名言、警句、妙语。这样，学生平时熟读成诵，用时信手拈来。既陶冶了学生的情操，又为作文积累了素材，可谓一箭双雕，取得了非常好的效果。
二、研教材，认真仿写，借鉴章法技巧
在教学中，我要求学生模仿《沁园春·长沙》写《沁园春·六中》，模仿《再别康桥》写了《别了，初中》。又如，《我的空中楼阁》这篇课文，托物言志，借对既现实又虚幻的空中楼阁的描写，表达了作者热爱自然、热爱生活的美好情趣，对超然物外的“独立的，安静的”生活的向往。学完本课后，我马上让学生写了一篇《我的小屋》，要求用托物言志的手法，语言和行文思路也可完全模仿课文。再如，学完《我有一个梦想》后，我让学生也写一篇同样题目的作文，要求必须使用比喻、排比、反复修辞格。此外，我还让学生进行课前2分钟演讲活动，在活动中学生可以选择优秀作文朗读，还可以加上自己的评语。
三、掘教材，就文拟题，激发写作潜能
我曾经让学生把第四册的小说《药》改写成《夏瑜小传》，并要求对夏瑜的死发表自己的意见；根据《离骚》的内容，展开想象，用第三人称写法，写一篇描述屈原心理活动的短文。这些都是对课文的改写，改写是一种再创造，可以锻炼学生的写作能力。例如，讲完《我与地坛》后，我要求学生对文章中“我”的感悟，就生存与死亡、自信与自卑发表议论，写一篇短文。又如，在教读《勾践灭吴》时，我让学生搜集有关资料，然后对勾践和夫差两位历史人物进行评价。再如，我还让学生对屈原、曹操、陶渊明、苏轼、司马迁等名家进行评述，并以“走近_________”为题写一篇字数不少于500字的文章。从反馈的信息看，学生积极认真阅读课文和课外阅读书籍，写出的文章内容丰富，思想活跃。
四、读教材，创设情境，点醒创作源泉
调动学生的情感来激发写作灵感，也是作文教学中一个不可忽视的重要环节。教材选择的都是适合时代发展需要的经典名篇，许多文章都流露着真挚自然的，能感染读者、打动读者的情感。在教学这些文章时，教师应该利用课文诱发学生的情感，激发学生的写作欲望。例如，学习《我与地坛》第二部分“母亲与地坛”时，我先播放歌曲《烛光里的妈妈》，学生这时有许多表达情感的词汇在脑海里闪烁，听完歌后要求学生把自己的想法写下来已是水到渠成了。于是，我让学生把妈妈对自己关爱的一个片段写下来，然后念给其他同学听，整个课堂被母爱包围了。情感是文章的生命，只要能激发学生的情感，就能打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。
总之，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的应用。如何在更高层次上将“读”和“写”有机地结合起来，使之相得益彰，这的确是一个诱人的值得深入研究的重大课题。因此，我们应该不断探索、不断追寻，从而使阅读与教学有机结合起来，使学生的写作能力更上一层楼。
（责编 张翼翔）