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摘 要：小组合作学习模式在初中数学教学中的构建，是培养学生数学思维能力的关键。基于教育改革的思想，初中数学教师应当结合教学需要，科学构建小组合作学习模式，引导学生交流、讨论和思考，提高学生数学学习质量。
关键词：初中数学;小组合作;构建对策
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0101-01
数学是一门逻辑性、抽象性并存的学科，对学生的生活具有较强的指导作用。在新课程改革背景下，初中数学教师应当积极培养学生的数学思维能力、生活实践能力，促进学生全面发展。然而，传统的教育模式，是一种典型的“传授式、灌输式”教育模式，学生的主观能动性未能得到充分的发挥，直接影响了学生数学思维、学习能力的提升。小组合作学习作为一种新型的学习模式，“自主、合作、探究”的模式构建，是发挥学生学习主观能动性，提高学习效果的关键。在初中数学教学中，教师应当结合教学的需要，科学构建小组合作学习模式，让学生在合作、探究的过程中取得良好的数学学习效果。
1.小组合作学习模式在初中数学教学中应用的价值
初中数学的小组合作学习，即学生通过小组合作的模式进行数学知识的学习、探讨。在新课程改革背景下，小组合作学习作为一种新颖的教学模式在初中数学教学中的应用具有极其重要的价值。
（1）有利于构建开放式的数学教学课堂
传统的初中数学课堂，教师讲、学生听的模式，属于单向的传授式教学模式。这种传授式的教学模式存在的弊端在于学生在长期被动听讲的过程中，学习的思维和能力难以得到充分的发挥，最终影響了学生学习思维和能力的提升。新课程改革背景下，力求构建开放式的教学课堂，发挥学生学习的主观能动性，成为了广大教师共同的追求。在此背景下，在初中数学的教学中构建小组合作的学习模式，教师通过“自主、合作、探究”学习平台的搭建，有利于改变单向传授的教学模式，构建开放式的数学教学课堂，最大限度地发挥学生数学学习的主观能动性。
（2）有利于培养学生数学思维能力
常言道：“数学是思维的体操”。这句话告诉我们：学生学习数学，需要具有一定的数学思维能力，方能取得良好的学习效果;同时，学习数学知识的过程，也能够促使学生数学思维能力提升。初中数学教学中积极构建小组合作学习的模式，能够有效的培养学生的数学思维能力，主要原因在于：学生在合作学习的过程中，所探讨的数学问题往往具有一定的启发性、探索性，学习的目标一定是“跳起来才能摘到的桃子”。为了完成学习目标，学生需要发挥小组集体的智慧，大家共同思考、交流和讨论，最终解答问题。由此可见，合作学习的过程，也就是促使学生主动思维，提高学生数学思维能力的过程。
2.初中数学教学中小组合作学习模式应用的现状
虽然小组合作学习模式在初中数学教学中的开展具有极其重要的价值。然而，受到各方面因素的影响，初中数学教学中构建小组合作学习模式依然不同程度地存在不少问题。例如，小组合作学习流于形式。而之所以流于形式，原因在于教师在开展小组合作学习时，对合作学习的引导不足，导致整个合作学习过程混乱，难以发挥合作学习的效果。此外，在小组合作学习开展的过程中，教师分组不科学、合作学习任务设置不合理等，也在一定程度上影响了学生数学合作学习的效果。由此可见，初中数学教师要想在数学教学中构建高效的合作学习课堂，需要深入解读合作学习的内涵以及开展方式，方能让合作学习模式成为帮助教师改革创新数学教学课堂的有效模式。
3.初中数学教学中小组合作学习模式构建的有效性对策
（1）对学生进行科学合理的分组
科学合理的分组，是小组合作学习模式开展的前提。如果教师在小组合作学习的过程中，对学生的分组不够合理，或者是组员长期固定的模式，都不利于合作学习效果的提升。那么，如何对学生进行科学合理的分组呢？按照专业的说法：“同组异质、异组同质”是小组合作学习模式开展的科学分组模式，教师在构建小组合作学习模式的过程中，也应当按照这样的分组方式，把全班学生“打乱了”再进行组合，这样学生之间才能形成优势互补，才能够让一个小组有不同的思维存在。同时，在小组成员的把握上，初中数学教师应当严格控制人数，以4-6人为宜，方能确保小组合作学习得以有序进行。
（2）科学引导学生合作、交流、讨论
小组合作学习模式是一种典型的“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。在初中数学小组合作学习模式下，教师要发挥好自身的引导作用，扮演“倾听者”，听学生如何交流、讨论，了解学生解答问题的方向是否正确。例如，在初中数学“等腰三角形”相关几何结论探究的过程中，笔者开展了小组合作讨论模式。讨论的问题是“等腰三角形的两边边长分别为3和7，其周长是多少？”其实，这是一个非常简单的数学问题，只要学生充分考虑到等腰三角形三边的关系，便可知答案。当然，这对于尚未了解三角形三边关系的学生而言，讨论这个问题还是具有一定的意义的。教师还可以借助这种简单的小组讨论模式，引出教学内容，提高学生的学习质量。
（3）总结评价
总结评价环节是小组合作学习模式开展的关键环节。在该环节，教师要针对学生的合作学习状况进行点评，对表现优秀的小组给予鼓励，同时，教师还应当对讨论的题目进行总结和点拨，让学生对知识的理解更为透彻，对问题的解答思路更为清晰，为提高学生的数学学习效果奠定基础。
综上所述，在新课程改革不断深入发展的教育背景下，初中数学教师在教学中，应当结合教学需要，积极构建合作式的数学学习课堂，培养学生的数学思维能力，提高学生数学综合素养。
参考文献
[1]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（14）
关键词：初中数学;小组合作;构建对策
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0101-01
数学是一门逻辑性、抽象性并存的学科，对学生的生活具有较强的指导作用。在新课程改革背景下，初中数学教师应当积极培养学生的数学思维能力、生活实践能力，促进学生全面发展。然而，传统的教育模式，是一种典型的“传授式、灌输式”教育模式，学生的主观能动性未能得到充分的发挥，直接影响了学生数学思维、学习能力的提升。小组合作学习作为一种新型的学习模式，“自主、合作、探究”的模式构建，是发挥学生学习主观能动性，提高学习效果的关键。在初中数学教学中，教师应当结合教学的需要，科学构建小组合作学习模式，让学生在合作、探究的过程中取得良好的数学学习效果。
1.小组合作学习模式在初中数学教学中应用的价值
初中数学的小组合作学习，即学生通过小组合作的模式进行数学知识的学习、探讨。在新课程改革背景下，小组合作学习作为一种新颖的教学模式在初中数学教学中的应用具有极其重要的价值。
（1）有利于构建开放式的数学教学课堂
传统的初中数学课堂，教师讲、学生听的模式，属于单向的传授式教学模式。这种传授式的教学模式存在的弊端在于学生在长期被动听讲的过程中，学习的思维和能力难以得到充分的发挥，最终影響了学生学习思维和能力的提升。新课程改革背景下，力求构建开放式的教学课堂，发挥学生学习的主观能动性，成为了广大教师共同的追求。在此背景下，在初中数学的教学中构建小组合作的学习模式，教师通过“自主、合作、探究”学习平台的搭建，有利于改变单向传授的教学模式，构建开放式的数学教学课堂，最大限度地发挥学生数学学习的主观能动性。
（2）有利于培养学生数学思维能力
常言道：“数学是思维的体操”。这句话告诉我们：学生学习数学，需要具有一定的数学思维能力，方能取得良好的学习效果;同时，学习数学知识的过程，也能够促使学生数学思维能力提升。初中数学教学中积极构建小组合作学习的模式，能够有效的培养学生的数学思维能力，主要原因在于：学生在合作学习的过程中，所探讨的数学问题往往具有一定的启发性、探索性，学习的目标一定是“跳起来才能摘到的桃子”。为了完成学习目标，学生需要发挥小组集体的智慧，大家共同思考、交流和讨论，最终解答问题。由此可见，合作学习的过程，也就是促使学生主动思维，提高学生数学思维能力的过程。
2.初中数学教学中小组合作学习模式应用的现状
虽然小组合作学习模式在初中数学教学中的开展具有极其重要的价值。然而，受到各方面因素的影响，初中数学教学中构建小组合作学习模式依然不同程度地存在不少问题。例如，小组合作学习流于形式。而之所以流于形式，原因在于教师在开展小组合作学习时，对合作学习的引导不足，导致整个合作学习过程混乱，难以发挥合作学习的效果。此外，在小组合作学习开展的过程中，教师分组不科学、合作学习任务设置不合理等，也在一定程度上影响了学生数学合作学习的效果。由此可见，初中数学教师要想在数学教学中构建高效的合作学习课堂，需要深入解读合作学习的内涵以及开展方式，方能让合作学习模式成为帮助教师改革创新数学教学课堂的有效模式。
3.初中数学教学中小组合作学习模式构建的有效性对策
（1）对学生进行科学合理的分组
科学合理的分组，是小组合作学习模式开展的前提。如果教师在小组合作学习的过程中，对学生的分组不够合理，或者是组员长期固定的模式，都不利于合作学习效果的提升。那么，如何对学生进行科学合理的分组呢？按照专业的说法：“同组异质、异组同质”是小组合作学习模式开展的科学分组模式，教师在构建小组合作学习模式的过程中，也应当按照这样的分组方式，把全班学生“打乱了”再进行组合，这样学生之间才能形成优势互补，才能够让一个小组有不同的思维存在。同时，在小组成员的把握上，初中数学教师应当严格控制人数，以4-6人为宜，方能确保小组合作学习得以有序进行。
（2）科学引导学生合作、交流、讨论
小组合作学习模式是一种典型的“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。在初中数学小组合作学习模式下，教师要发挥好自身的引导作用，扮演“倾听者”，听学生如何交流、讨论，了解学生解答问题的方向是否正确。例如，在初中数学“等腰三角形”相关几何结论探究的过程中，笔者开展了小组合作讨论模式。讨论的问题是“等腰三角形的两边边长分别为3和7，其周长是多少？”其实，这是一个非常简单的数学问题，只要学生充分考虑到等腰三角形三边的关系，便可知答案。当然，这对于尚未了解三角形三边关系的学生而言，讨论这个问题还是具有一定的意义的。教师还可以借助这种简单的小组讨论模式，引出教学内容，提高学生的学习质量。
（3）总结评价
总结评价环节是小组合作学习模式开展的关键环节。在该环节，教师要针对学生的合作学习状况进行点评，对表现优秀的小组给予鼓励，同时，教师还应当对讨论的题目进行总结和点拨，让学生对知识的理解更为透彻，对问题的解答思路更为清晰，为提高学生的数学学习效果奠定基础。
综上所述，在新课程改革不断深入发展的教育背景下，初中数学教师在教学中，应当结合教学需要，积极构建合作式的数学学习课堂，培养学生的数学思维能力，提高学生数学综合素养。
参考文献
[1]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（14）