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摘 要：在学校学习过程中，基本的教学方法是教师提前备课，上课时将重要的知识点、需要注意的细节教授给学生，下课后学以致用的方法就是课下作业。作业可以反映出学生对知识的掌握情况，通过对作业出现典型错题的摘录、归纳和分析，可以很大程度上改善教学，提高学生成绩。教师在平常教学中，对学生知识掌握情况的提前预设、收集、分析、探究学生作业情况处理得并不充分，没有充分发挥作业的作用，如此在后面的教学中也不会给予学生正确的、全面的辅导。教师对学生了解不全面，无法做到点及精髓，降低了教学效率。
关键词：错题归因;解决对策
学生的作业完成情况也许并不是很乐观，他们会出现各种问题，例如：粗心的计算错误、公式的混杂、审题的误解等产生错误的方式千姿百态。通过加强对小学数学错题归因的探究，将有助于明确教师教学方向。对错题案例进行具体分析，进行归纳和总结，找出错误的原因，探索其规律，对教师的教学会有很大的帮助。帮助教师具有教学过程中的预见性、辅导的针对性，找到更加适合学生学习的方法和策略，减少或者尽量避免错误的发生。本篇文章主要讲解对小学生错题的处理方法及解决办法。
一、了解学生出现错误的具体原因
数学是一个逻辑性很强的学科，在很多学生看来是十分困难的一个学科。也正是因为有这个意识，大多数学生在课上都会认真思考、认真听讲、整理笔记。教师讲课过程中，学生会对一个问题了解清楚，但是当做练习题的时候，就会真正地反映出听课效果，他们不理解、误解、不会的地方就会表现得淋漓尽致。学生们举一反三的能力不够好，对一些问题坚持自己的想法，这样结果就会可想而知。出现这些问题的主要原因如下：
（一）基礎知识掌握不牢。很多老师都会强调，书本上的例题很重要，所有的练习题都是由书上的练习题改变而来的，打好学科基础有助于未来的学习过程。因为小学生的掌握、接受能力不是很强，所以对一些理论知识、概念、规律问题做不到全面理解，所以很容易出现错误。
（二）不能掌握解题技巧。其实数学并不是没有规律可循，一些题目有固定的解题思路。这时候学生就要学会多总结，找出题目中“隐藏”的规律。但很显然小学生并不能做到这样，他们只是为了做题而做题，没有做到仔细观察，也许错了这一道题改正后学会了，当遇到同样类型的题时，还是会犯错。这也就证明了没有掌握一道题的解题思路，像圆柱体求体积的时候，里面有一点是空的，也许少一个正方体或者少个圆柱体。不管里面的空心是什么图形，它都会是规则的可以求出体积，那剩下的体积就是用总体积减去空心体积。如果掌握这一点，就不会出现错误或者不会做的情况了。
（三）理解能力差。其实学科之间并不是完全隔离的，它们之间也是相互联系的，像语文学得好可以在做数学题的时候理解题目更容易。经常听到教师说：“做题之前一定要审好题，不要因为读错题而犯低级错误。”但是在学生们做题过程中，总会感觉这种错误不可避免的。小学生理解的事物相对较少，理解能力受到限制，或者理解不到位导致错误的发生。
（4）解题思维存在问题。数学的逻辑性很强，学生在看到问题时的思维方式是很重要的。有一部分学生感觉数学就是计算，当看到题目时还没分析题目，直接开始计算，在这种情况下并不能使学生拥有正确的思维方式。日常的学习习惯及学习方式会对学生的思维模式产生很大影响，要想纠正解题思维必须纠正自己的学习态度。解题思维的问题是数学产生错误的根本原因之一。但还有很多教师、家长并没有意识到这一方面的影响。教师对学生的影响很大，严谨的教学思路、教学态度和教学方式，都会给学生带来很大的影响。通过这种方式，学生可以更加深入地学习数学，了解数学。
二、正确认识错误
错误是对知识掌握情况好坏的直观体现。掌握学习数学的方法，了解学习数学的策略是提高数学成绩的基本方法。心理学指出，当不能正确分析错误的归因时，在这种情况下，不利于学生养成好习惯还有好品质的形成。通过对错题的正确认识，可以在一定程度上改善教学效率，提高学生的学习质量。怎样培养学生错题归因的分析？
（一）正确看待错题归因，避免进入误区
错题归因的误区主要有两方面：1.不愿承认错误。一些学生在发现错题的时候，感到无地自容，不想去面对错误，一些学生犯了一些简单的错误感到“丢人”，不愿意接受。2.没有耐心。一部分学生会感到分析题目、改正题目是一个很麻烦的过程，不愿意静下心来慢慢分析，没有好的学习态度。3.选择逃避。也许因为考试成绩父母的批评、教师的教育等因素使学生害怕学习，不敢学习，给自己下了一个“笨学生”的头衔。教师在教学过程中也出现一些问题：通过批改学生们的试卷，把出现问题的题目从头到尾给学生讲解一遍，通过这种方式学生知道正确的解题方式，并且了解自己错误的原因，但是却没有让学生进行整理分析，这个问题的错误根源是对哪个知识点掌握不牢固。所以学生不会追根溯源，形成懒惰思想。
（二）养成好习惯，避免出现重复错误
学生对错题的态度要形成一种好习惯，习惯不是片刻就能实现的，需要教师的引导，日积月累形成一种好习惯。为了使学生对自己做出正确的认识，需要教师有准备、有计划地完成教学。教师可以要求学生，有错必归因，对每一道问题、每一个细节都要探寻其原因。可以让学生准备错题本，并对学生的错题进行记录，标明原因，对学生自己的错误归因进行检查，找出作业的优秀与不足之处。好的习惯是需要教师、学生、家长、学校共同努力实现的。教师的耐心辅导、同学之间的互帮互助、家庭学校的联系，促使学生养成好习惯。教师、家长还要常和学生交流，解决他们内心的一些问题，减少学生对学习失去信息的案例，使每一个学生都可以取得进步。
结束语：
错误是在学习过程中不可避免的，人无完人，但是每个学生都要对错误有一个正确认识。正确认识错误是使学生学习进步的一个重要方法。教师也要积极引导学生对错误有一个正确认识，帮助学生解决问题，找到学习方法，使学生数学的素质能力得到大幅度提升。
参考文献：
[1]杜威着，许崇清译：《哲学的改造》[J]，商务印书馆.1958.
[2]阮忠英.初中几何教学策略浅谈[J].理科爱好者，2009.
关键词：错题归因;解决对策
学生的作业完成情况也许并不是很乐观，他们会出现各种问题，例如：粗心的计算错误、公式的混杂、审题的误解等产生错误的方式千姿百态。通过加强对小学数学错题归因的探究，将有助于明确教师教学方向。对错题案例进行具体分析，进行归纳和总结，找出错误的原因，探索其规律，对教师的教学会有很大的帮助。帮助教师具有教学过程中的预见性、辅导的针对性，找到更加适合学生学习的方法和策略，减少或者尽量避免错误的发生。本篇文章主要讲解对小学生错题的处理方法及解决办法。
一、了解学生出现错误的具体原因
数学是一个逻辑性很强的学科，在很多学生看来是十分困难的一个学科。也正是因为有这个意识，大多数学生在课上都会认真思考、认真听讲、整理笔记。教师讲课过程中，学生会对一个问题了解清楚，但是当做练习题的时候，就会真正地反映出听课效果，他们不理解、误解、不会的地方就会表现得淋漓尽致。学生们举一反三的能力不够好，对一些问题坚持自己的想法，这样结果就会可想而知。出现这些问题的主要原因如下：
（一）基礎知识掌握不牢。很多老师都会强调，书本上的例题很重要，所有的练习题都是由书上的练习题改变而来的，打好学科基础有助于未来的学习过程。因为小学生的掌握、接受能力不是很强，所以对一些理论知识、概念、规律问题做不到全面理解，所以很容易出现错误。
（二）不能掌握解题技巧。其实数学并不是没有规律可循，一些题目有固定的解题思路。这时候学生就要学会多总结，找出题目中“隐藏”的规律。但很显然小学生并不能做到这样，他们只是为了做题而做题，没有做到仔细观察，也许错了这一道题改正后学会了，当遇到同样类型的题时，还是会犯错。这也就证明了没有掌握一道题的解题思路，像圆柱体求体积的时候，里面有一点是空的，也许少一个正方体或者少个圆柱体。不管里面的空心是什么图形，它都会是规则的可以求出体积，那剩下的体积就是用总体积减去空心体积。如果掌握这一点，就不会出现错误或者不会做的情况了。
（三）理解能力差。其实学科之间并不是完全隔离的，它们之间也是相互联系的，像语文学得好可以在做数学题的时候理解题目更容易。经常听到教师说：“做题之前一定要审好题，不要因为读错题而犯低级错误。”但是在学生们做题过程中，总会感觉这种错误不可避免的。小学生理解的事物相对较少，理解能力受到限制，或者理解不到位导致错误的发生。
（4）解题思维存在问题。数学的逻辑性很强，学生在看到问题时的思维方式是很重要的。有一部分学生感觉数学就是计算，当看到题目时还没分析题目，直接开始计算，在这种情况下并不能使学生拥有正确的思维方式。日常的学习习惯及学习方式会对学生的思维模式产生很大影响，要想纠正解题思维必须纠正自己的学习态度。解题思维的问题是数学产生错误的根本原因之一。但还有很多教师、家长并没有意识到这一方面的影响。教师对学生的影响很大，严谨的教学思路、教学态度和教学方式，都会给学生带来很大的影响。通过这种方式，学生可以更加深入地学习数学，了解数学。
二、正确认识错误
错误是对知识掌握情况好坏的直观体现。掌握学习数学的方法，了解学习数学的策略是提高数学成绩的基本方法。心理学指出，当不能正确分析错误的归因时，在这种情况下，不利于学生养成好习惯还有好品质的形成。通过对错题的正确认识，可以在一定程度上改善教学效率，提高学生的学习质量。怎样培养学生错题归因的分析？
（一）正确看待错题归因，避免进入误区
错题归因的误区主要有两方面：1.不愿承认错误。一些学生在发现错题的时候，感到无地自容，不想去面对错误，一些学生犯了一些简单的错误感到“丢人”，不愿意接受。2.没有耐心。一部分学生会感到分析题目、改正题目是一个很麻烦的过程，不愿意静下心来慢慢分析，没有好的学习态度。3.选择逃避。也许因为考试成绩父母的批评、教师的教育等因素使学生害怕学习，不敢学习，给自己下了一个“笨学生”的头衔。教师在教学过程中也出现一些问题：通过批改学生们的试卷，把出现问题的题目从头到尾给学生讲解一遍，通过这种方式学生知道正确的解题方式，并且了解自己错误的原因，但是却没有让学生进行整理分析，这个问题的错误根源是对哪个知识点掌握不牢固。所以学生不会追根溯源，形成懒惰思想。
（二）养成好习惯，避免出现重复错误
学生对错题的态度要形成一种好习惯，习惯不是片刻就能实现的，需要教师的引导，日积月累形成一种好习惯。为了使学生对自己做出正确的认识，需要教师有准备、有计划地完成教学。教师可以要求学生，有错必归因，对每一道问题、每一个细节都要探寻其原因。可以让学生准备错题本，并对学生的错题进行记录，标明原因，对学生自己的错误归因进行检查，找出作业的优秀与不足之处。好的习惯是需要教师、学生、家长、学校共同努力实现的。教师的耐心辅导、同学之间的互帮互助、家庭学校的联系，促使学生养成好习惯。教师、家长还要常和学生交流，解决他们内心的一些问题，减少学生对学习失去信息的案例，使每一个学生都可以取得进步。
结束语：
错误是在学习过程中不可避免的，人无完人，但是每个学生都要对错误有一个正确认识。正确认识错误是使学生学习进步的一个重要方法。教师也要积极引导学生对错误有一个正确认识，帮助学生解决问题，找到学习方法，使学生数学的素质能力得到大幅度提升。
参考文献：
[1]杜威着，许崇清译：《哲学的改造》[J]，商务印书馆.1958.
[2]阮忠英.初中几何教学策略浅谈[J].理科爱好者，2009.