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摘要：思维导图是一种可视化的思维整合工具，利用结构图示将有关联的知识点整合为一个框架，具有结构性、层次性、发散性的特点，既能够帮助学生建立知识结构，理清知识之间的关系，又能够促进学生在已有结构图的基础上发散思维，展开联想扩充知识。纵观初中英语写作教学实践，可以发现学生对词汇、句型的储备量较少，并且因缺乏写作技巧导致作文的内容局限性强，且逻辑结构混乱。针对这一现象，教师可运用思维导图辅助写作教学，解决学生在英语写作中句式结构简单、词汇单一贫乏、写作素材不足、篇章结构散乱的问题。
关键词：初中英语;写作教学;思维导图;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-067
写作是英语语言的核心输出方式，写作能力由学生的基础知识应用、语言表达能力、文章结构组织综合而成，是展现学生英语水平高低的主要途径。在初中英语教学中，写作既是难点内容，又在考试中占据较大分值，但目前普遍存在学生缺乏写作技巧、语言内容空洞、思维模式单一的问题，如：写作内容偏题、写作结构散乱、经典句型运用较少，这些问题严重阻碍着学生英语写作能力的提升。思维导图是一种锻炼思维的图示表征工具，其发散性的特点可以帮助学生开拓写作新视角，其结构直观化的特点有利于发展学生的逻辑思维。为此，基于现代脑科学和建构主义理论，初中英语教师可运用思维导图支持写作教学，助学生理清思路，搭好写作支架。
一、归纳写作内容，启发学生产生写作灵感
写作的第一步是选材立意，即确定文章主题与主旨，并选择合适的内容来阐释这一主题。当前初中英语写作最常出现的问题就是学生面对命题或半命题材料感到陌生，虽然可以理解题目的含义，但往往是生搬硬套课本中的词汇，存在硬凑字数的问题。鉴于此，教师可利用思维导图归纳写作内容，从作文主题中提取与之相关的问题与素材，启发学生产生写作灵感。如此可以保证学生的作文内容饱满，且不偏离主题。
例如：在以“The holiday”为主题进行写作练习时，教授首先点拨记叙文的写作思路，主人公应以第三人称，时态以一般过去时，以某一事件反映主人公形象特征，描述时要主次分明详略得当。接下来，教师列出思维导图的主要几个分支“Where do you spend your holiday”“Who spend holiday with you？”“What is the funny thing in your holiday？”。学生将这些问题用合适的词汇和句型叙述出来，便可组成一篇内容充实、结构清晰的作文。
二、梳理写作结构，规整学生写作内容层次
谋篇布局一直以来都是初中生写作中的难题，应学生的逻辑思维能力薄弱，且在进行英语写作时大都因为语言能力薄弱，一味地拼凑字符，导致整篇作文看起来字数很多，但却缺乏逻辑性。思维导图的结构直观化特点恰好可以解决这一问题，教师利用思维导图将文章组成结构罗列出来，让学生按照既定结构进行写作，可以达到规整写作内容层次的目的，并且也能够更加清晰地呈现作文中人、物、事之间的逻辑关系。
例如：在进行议论文“中学生该不该上网”的写作中，教师要利用思维导图引导学生整理写作大纲，在建立框架后填充内容，使得作文结构更加完整、具体、清晰。写作方向可分为赞成者和否定者两种，如以赞成者的视角进行写作时，大纲为：第一部分阐明自己的观点，第二部分具体阐述论点，这部分包括学习方面的益处、丰富生活方面的益处、提升电脑操作能力的益处，第三部分總结观点呼应主题。
三、写作综合运用，积累写作词汇罗列句型
词汇与句型是组成作文的基本元素，但由于学生的词汇积累较少，在写作中很少使用祈使句、定语从句、被动语态等句型，使得整篇作文看起来十分单薄。为此，思维导图也可运用于帮助学生积累写作词汇、罗列句型，并将词汇、句型和语法结合在一起进行综合梳理，使学生能够扩充词汇、丰富句型、把握语法，为写好作文打好基础。
如：在以“My Classmate”为主题进行习作时，要用思维导图列出“外貌”“兴趣”“性格”三个分支，在对应的模块中补充相应词汇，并利用思维导图为学生补充句型，列出“She/He is...”“She/He can...”“She/He likes”几个分支，并根据课程学习进度补充词组。最后，还要运用思维导图让学生分析作文叙述内容与时态语法的关系，罗列出不同时态下的语言表述特点，让学生选择正确的时态，将词汇、句型与语法融合在一起。
总而言之，思维导图顺应大脑思维模式，可以帮助学生理清知识点的关系，并且其结构直观化的特点能够帮助学生从繁多的信息中迅速发现与关键问题相关的知识概念，从而实现可视化学习。在初中英语写作中，由于学生缺乏写作思路，导致他们在选材立意、谋篇布局等方面存在困难，而思维导图的结构性、层次性特点可以帮助学生构建作文框架。另外，思维导图的发散性特点则有利于开发学生想象力，使他们能够在某一主题中展开思考，进而将所学相关词汇、词组和句型运用在写作中。整体来说，思维导图具有归纳写作内容、梳理写作结构、罗列词汇句型的功能，并为写作搭建了“脚手架”，能够使学生更好地把握写作过程。
参考文献
[1]兰天扬.思维导图在初中英语写作教学中的应用初探[J].中学生英语，2019（34）：4.
[2]郭欣，魏传新.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[J].中华辞赋，2019（09）：174-175.
关键词：初中英语;写作教学;思维导图;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-067
写作是英语语言的核心输出方式，写作能力由学生的基础知识应用、语言表达能力、文章结构组织综合而成，是展现学生英语水平高低的主要途径。在初中英语教学中，写作既是难点内容，又在考试中占据较大分值，但目前普遍存在学生缺乏写作技巧、语言内容空洞、思维模式单一的问题，如：写作内容偏题、写作结构散乱、经典句型运用较少，这些问题严重阻碍着学生英语写作能力的提升。思维导图是一种锻炼思维的图示表征工具，其发散性的特点可以帮助学生开拓写作新视角，其结构直观化的特点有利于发展学生的逻辑思维。为此，基于现代脑科学和建构主义理论，初中英语教师可运用思维导图支持写作教学，助学生理清思路，搭好写作支架。
一、归纳写作内容，启发学生产生写作灵感
写作的第一步是选材立意，即确定文章主题与主旨，并选择合适的内容来阐释这一主题。当前初中英语写作最常出现的问题就是学生面对命题或半命题材料感到陌生，虽然可以理解题目的含义，但往往是生搬硬套课本中的词汇，存在硬凑字数的问题。鉴于此，教师可利用思维导图归纳写作内容，从作文主题中提取与之相关的问题与素材，启发学生产生写作灵感。如此可以保证学生的作文内容饱满，且不偏离主题。
例如：在以“The holiday”为主题进行写作练习时，教授首先点拨记叙文的写作思路，主人公应以第三人称，时态以一般过去时，以某一事件反映主人公形象特征，描述时要主次分明详略得当。接下来，教师列出思维导图的主要几个分支“Where do you spend your holiday”“Who spend holiday with you？”“What is the funny thing in your holiday？”。学生将这些问题用合适的词汇和句型叙述出来，便可组成一篇内容充实、结构清晰的作文。
二、梳理写作结构，规整学生写作内容层次
谋篇布局一直以来都是初中生写作中的难题，应学生的逻辑思维能力薄弱，且在进行英语写作时大都因为语言能力薄弱，一味地拼凑字符，导致整篇作文看起来字数很多，但却缺乏逻辑性。思维导图的结构直观化特点恰好可以解决这一问题，教师利用思维导图将文章组成结构罗列出来，让学生按照既定结构进行写作，可以达到规整写作内容层次的目的，并且也能够更加清晰地呈现作文中人、物、事之间的逻辑关系。
例如：在进行议论文“中学生该不该上网”的写作中，教师要利用思维导图引导学生整理写作大纲，在建立框架后填充内容，使得作文结构更加完整、具体、清晰。写作方向可分为赞成者和否定者两种，如以赞成者的视角进行写作时，大纲为：第一部分阐明自己的观点，第二部分具体阐述论点，这部分包括学习方面的益处、丰富生活方面的益处、提升电脑操作能力的益处，第三部分總结观点呼应主题。
三、写作综合运用，积累写作词汇罗列句型
词汇与句型是组成作文的基本元素，但由于学生的词汇积累较少，在写作中很少使用祈使句、定语从句、被动语态等句型，使得整篇作文看起来十分单薄。为此，思维导图也可运用于帮助学生积累写作词汇、罗列句型，并将词汇、句型和语法结合在一起进行综合梳理，使学生能够扩充词汇、丰富句型、把握语法，为写好作文打好基础。
如：在以“My Classmate”为主题进行习作时，要用思维导图列出“外貌”“兴趣”“性格”三个分支，在对应的模块中补充相应词汇，并利用思维导图为学生补充句型，列出“She/He is...”“She/He can...”“She/He likes”几个分支，并根据课程学习进度补充词组。最后，还要运用思维导图让学生分析作文叙述内容与时态语法的关系，罗列出不同时态下的语言表述特点，让学生选择正确的时态，将词汇、句型与语法融合在一起。
总而言之，思维导图顺应大脑思维模式，可以帮助学生理清知识点的关系，并且其结构直观化的特点能够帮助学生从繁多的信息中迅速发现与关键问题相关的知识概念，从而实现可视化学习。在初中英语写作中，由于学生缺乏写作思路，导致他们在选材立意、谋篇布局等方面存在困难，而思维导图的结构性、层次性特点可以帮助学生构建作文框架。另外，思维导图的发散性特点则有利于开发学生想象力，使他们能够在某一主题中展开思考，进而将所学相关词汇、词组和句型运用在写作中。整体来说，思维导图具有归纳写作内容、梳理写作结构、罗列词汇句型的功能，并为写作搭建了“脚手架”，能够使学生更好地把握写作过程。
参考文献
[1]兰天扬.思维导图在初中英语写作教学中的应用初探[J].中学生英语，2019（34）：4.
[2]郭欣，魏传新.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[J].中华辞赋，2019（09）：174-175.