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摘 要： 本文对行为引导型教学法进行了深入浅出的分析，与中国的职业教育现状相结合，探索一条适合中国国情的具有中国特色的职业教育之路。并根据我校数控加工技术专业引导型教学法的实践，举例说明如何将引导型教学法应用到数控专业教学过程中，为其他专业开展教学改革提供了有益的参考。
关键词： 行为引导型教学法 数控专业 应用经验
一
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。在今天的社会中，随着靠熟练动作创造价值的劳动形式越来越多地被机械生产所替代，诊断和维修等复杂作业岗位和以心智技能为主的劳动形式越来越多的出现，现代职业劳动出现了三大跨越。这就要求劳动者掌握从传统意義上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识。而这又对职业教育教学理念提出了新的、更高的要求。
传统教学把学习变成以看书为主，以认知为主，以获得间接经验为主。老师在课堂上以自我为中心，冺灭了学生的个性和独立学习、独立思考的潜能，学生产生依赖心理，离开老师就不知如何学习和解决问题。在竞争激烈的年代，教育是终身的，在学校学习的时间是有限的，长期由老师讲解的学习方式在生活中是不现实的，多数是自己独立学习，独立思考，构建与自己发展方向一致的合理的知识体系。而且老师传授的方法一致，教学模式化，局限了学生的创造性思维和个性化的发展，学生沿袭了传统的甚至是落伍的思维，没有突破性的见解。因此这种学习被异化为一种单纯的读书识字活动，这里的学习则又变成了单纯的“学”，而“习”的因素却不见了。在历史进入到信息化时代的当今，行为引导型教学法为复归学习的本性而生。
因此，要应用和实施行为引导型教学法，首先要从创新教学方法入手，逐步深化。在这种创新教学理念指导下老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。
二
下面举例说明如何将引导型教学法应用到数控专业教学过程中。
实训教学是职业教育学生技能培养的起点，是学生由书本走向实习和就业的接口，是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。一堂好的实训课在培养学生掌握职业技能的同时，也注重对学生关键能力的培养。
1.理论与实践并举、图纸与零件结合。
理论来源于实践，实践是需要理论进行指导的。数控教学更是如此，只有将理论和实践很好地结合，才能够达到比较好的效果。
在讲述数控编程时，我们都会给学生准备一些图纸让学生进行练习，而如果只用工件的图纸的话就不会有很好的效果。因为图纸毕竟不能完全的把零件的所有特点表达得非常清楚，学生也很难理解所编写的程序的加工结果到底是个什么东西。如果我们在提供给学生图纸的同时也提供一个已加工的工件的话，效果就比较好了。对于初学编程的学生，需要将零件的图纸和零件结合起来，让学生了解到程序运行的结果就是这个工件了，既省了很多时间对零件的特点进行讲述，又把被动讲述变成让学生主动地思考。使学生学会能够根据工件的实际特点确定加工方式，能根据工件的最后几何形状主动思考编程过程中存在的问题，并提出问题进行解决。虽然在这个过程中我们只提供了一个完整的工件，但看似简单的一个过程却将学生从被动接受的角色转换成主动思考的角度了。这一转换不但提高了学生学习的效率，而且使学生在学习中逐渐掌握了正确的学习方法，而这一点才是最重要的。
2.实训与生产结合，激发学生学习的兴趣。
学生学习数控技术的目的就是应用，那么如何在实训教学中更好地使学生提高应用能力，提高解决数控加工中出现的问题的能力就成为实训教学的关键所在。结合我校数控中心进行数控生产加工的特点，把学生的实训变成生产，让学生在实际生产过程中进行实训。也就是让实训和生产结合，因为数控技术一门机械加工技术，它存在的最终目的就是服务生产，而教学的要求不同于对产品的要求。学生在实训操作中，零件的某一个部分、某个尺寸不合格的情况经常发生，但他的成绩可能不会因此而受到太大的影响，而如果是生产中的某个产品的话，哪怕是一个尺寸不合格，那就是个废品。如果实训教学和生产脱节的话，学生就会认为零件的尺寸不是非常重要的，因为没有生产的观念。而我们在对学生进行实训教学时就是完全按照生产产品的观念进行的，让学生在实际的生产过程中体会机械加工的严谨和一丝不苟，使学生通过和生产结合的实训教学得到真正的提高。这一方式的改变，不但在学生的思想意识里面转换了原有的错误观念，而且使学生的实习态度发生了明显的改变。原来由于学生进行实习时所加工的工件不过是为了验证程序的正确性，他所加工的工件没有价值，而现在由于是在生产中进行实习，学生看到了自己加工的工件成为合格的产品能够出售，这就有了价值观念，他在对待数控技术的态度上也就发生了必然的变化。
行为引导型教学理念在教学中的运用大大强化了教学效果，活跃了教学气氛，同时也提高了学生的综合素质，使学生在掌握技术的同时也学会了做人，在进入社会后成为一位品质优秀的劳动者，并得到社会的认可。
参考文献：
［1］刘丹青.以学生为中心的教学——行为导向教学论的探讨［J］.教育与职业，2005，（1）：74-75.
［2］周爱鹏.行为导向教学法的理论及其实践模式［J］.交通职业教育，2004，（6）：33-35.
［3］陈玲.谈行为导向教学法的教学设计［J］.职业教育研究，2007，（9）：154-155.
关键词： 行为引导型教学法 数控专业 应用经验
一
职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。在今天的社会中，随着靠熟练动作创造价值的劳动形式越来越多地被机械生产所替代，诊断和维修等复杂作业岗位和以心智技能为主的劳动形式越来越多的出现，现代职业劳动出现了三大跨越。这就要求劳动者掌握从传统意義上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识。而这又对职业教育教学理念提出了新的、更高的要求。
传统教学把学习变成以看书为主，以认知为主，以获得间接经验为主。老师在课堂上以自我为中心，冺灭了学生的个性和独立学习、独立思考的潜能，学生产生依赖心理，离开老师就不知如何学习和解决问题。在竞争激烈的年代，教育是终身的，在学校学习的时间是有限的，长期由老师讲解的学习方式在生活中是不现实的，多数是自己独立学习，独立思考，构建与自己发展方向一致的合理的知识体系。而且老师传授的方法一致，教学模式化，局限了学生的创造性思维和个性化的发展，学生沿袭了传统的甚至是落伍的思维，没有突破性的见解。因此这种学习被异化为一种单纯的读书识字活动，这里的学习则又变成了单纯的“学”，而“习”的因素却不见了。在历史进入到信息化时代的当今，行为引导型教学法为复归学习的本性而生。
因此，要应用和实施行为引导型教学法，首先要从创新教学方法入手，逐步深化。在这种创新教学理念指导下老师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要对学生倾注感情，也一定要把自己的脑、心、手展示给学生。
二
下面举例说明如何将引导型教学法应用到数控专业教学过程中。
实训教学是职业教育学生技能培养的起点，是学生由书本走向实习和就业的接口，是学生养成良好职业道德、严谨作风和提高素质的重要平台。一堂好的实训课在培养学生掌握职业技能的同时，也注重对学生关键能力的培养。
1.理论与实践并举、图纸与零件结合。
理论来源于实践，实践是需要理论进行指导的。数控教学更是如此，只有将理论和实践很好地结合，才能够达到比较好的效果。
在讲述数控编程时，我们都会给学生准备一些图纸让学生进行练习，而如果只用工件的图纸的话就不会有很好的效果。因为图纸毕竟不能完全的把零件的所有特点表达得非常清楚，学生也很难理解所编写的程序的加工结果到底是个什么东西。如果我们在提供给学生图纸的同时也提供一个已加工的工件的话，效果就比较好了。对于初学编程的学生，需要将零件的图纸和零件结合起来，让学生了解到程序运行的结果就是这个工件了，既省了很多时间对零件的特点进行讲述，又把被动讲述变成让学生主动地思考。使学生学会能够根据工件的实际特点确定加工方式，能根据工件的最后几何形状主动思考编程过程中存在的问题，并提出问题进行解决。虽然在这个过程中我们只提供了一个完整的工件，但看似简单的一个过程却将学生从被动接受的角色转换成主动思考的角度了。这一转换不但提高了学生学习的效率，而且使学生在学习中逐渐掌握了正确的学习方法，而这一点才是最重要的。
2.实训与生产结合，激发学生学习的兴趣。
学生学习数控技术的目的就是应用，那么如何在实训教学中更好地使学生提高应用能力，提高解决数控加工中出现的问题的能力就成为实训教学的关键所在。结合我校数控中心进行数控生产加工的特点，把学生的实训变成生产，让学生在实际生产过程中进行实训。也就是让实训和生产结合，因为数控技术一门机械加工技术，它存在的最终目的就是服务生产，而教学的要求不同于对产品的要求。学生在实训操作中，零件的某一个部分、某个尺寸不合格的情况经常发生，但他的成绩可能不会因此而受到太大的影响，而如果是生产中的某个产品的话，哪怕是一个尺寸不合格，那就是个废品。如果实训教学和生产脱节的话，学生就会认为零件的尺寸不是非常重要的，因为没有生产的观念。而我们在对学生进行实训教学时就是完全按照生产产品的观念进行的，让学生在实际的生产过程中体会机械加工的严谨和一丝不苟，使学生通过和生产结合的实训教学得到真正的提高。这一方式的改变，不但在学生的思想意识里面转换了原有的错误观念，而且使学生的实习态度发生了明显的改变。原来由于学生进行实习时所加工的工件不过是为了验证程序的正确性，他所加工的工件没有价值，而现在由于是在生产中进行实习，学生看到了自己加工的工件成为合格的产品能够出售，这就有了价值观念，他在对待数控技术的态度上也就发生了必然的变化。
行为引导型教学理念在教学中的运用大大强化了教学效果，活跃了教学气氛，同时也提高了学生的综合素质，使学生在掌握技术的同时也学会了做人，在进入社会后成为一位品质优秀的劳动者，并得到社会的认可。
参考文献：
［1］刘丹青.以学生为中心的教学——行为导向教学论的探讨［J］.教育与职业，2005，（1）：74-75.
［2］周爱鹏.行为导向教学法的理论及其实践模式［J］.交通职业教育，2004，（6）：33-35.
［3］陈玲.谈行为导向教学法的教学设计［J］.职业教育研究，2007，（9）：154-155.