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新课程背景下，教师角色的综合性、多样性日益凸现。那么，在阅读教学中，新课程又赋予语文教师怎样的角色呢？
一、课前：教师扮演采蜜者、设计者的角色
1.教师要扮演采蜜者的角色
新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这样的多重对话中，课前，教师首先进行的应该是与文本的对话。也就是说，教师要和其他读者一样，以一个普通读者的身份去阅读文本、理解文本，从而得到一些属于自己的理解，哪怕这一理解不同于《教师教学用书》中的观点。这样对准确了解学生对文本的理解底线，提供一个很好的参考。同时，教师在深读文本时，还要和作者对话，和时代对话，和教科书的编写者对话。在与作者对话的过程中，仅仅读文本还不够，还要查阅作者写作本文的相关资料，了解作者有关本文的创作心得等。要积极采摘能够帮助自己深入理解文本的精要材料。除此之外，作为教师，还要查阅教科书的编写者对文本的理解，阅读由教科书的编写者搜集提供的与本文相关的各种鉴赏、评价文章并采摘精要，为深入、全面、透彻地理解文本服务。这样，教师扮演了采蜜者的角色，文本吃透了，引导学生学好文本的铺垫工作也就做好了。
2.教师要扮演设计者的角色
将自己置于文本、作者、编者之间，在获得属于自己的阅读原环境之下的思想碰撞、心灵交流后，在接受了作者写作背景、创作介绍后，在知晓了编者的编选意图以及资料介绍后，教师就该扮演设计者的角色来设计课堂流程了。设计课堂流程，其实就是教师置自己于文本、作者、编者、学生之间，穿梭于编者编写意图的实现、作者思想情感的传递、文本特点风格的凸显、学生思考表达的思想情感之间，预设课堂，选择设计一个适合于自己、适合于学生的教学流程，像画图般地全面地呈现师生围绕文本而进行的阅读对话活动。
二、课堂：教师扮演实践者、信使者、裁判者的角色
1.教师要以实践者的角色主导整个课堂
教师在课堂上的提问能够促进阅读对话活动的深入，教师在课堂上的倾听能够促使阅读对话活动的活跃，教师在课堂上的评价能够调控阅读对话活动的方向……一系列预设好的、随机生成的，均能在教师的掌控之中。这样，在预设中生成，在生成中深化交流，让学生最终能够与文本产生思想上的碰撞与心灵上的交流。教师能够按预设的那样，置自己于文本、作者、编者、学生之间，穿梭于编者编写意图的实现、作者思想情感的传递、文本特点风格的凸显、学生思考表达的流淌之间，主导流程，呈现设计。教师能恰当地把握自身在生本对话、生生对话、师生对话中的角色，以实践自己设计的“蓝图”，使学生的主体地位得到了彰显，使自身的主导作用得到发挥。
2.教师要以信使者的角色穿梭于理解之间
新课标指出：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性……”像其他读者一样，阅读也是学生的个性化行为。教师以非教师的角色阅读文本的目的是得到自己在一个真实的阅读原环境中的思想碰撞和心灵交流，以准确了解学生对文本的理解底线。而学生也只有在走进文本中去之后，才能触摸到文本的脉搏，才能与文本中的内容、思想、感情产生共鸣。面对学生的独特感受、体验和理解，教师应该进一步引导、激励，使学生多角度、有创意地阅读，以培养学生个性化的解读意识。这也就是所谓的师生、生生之间心灵的相互交流碰撞与相互启发诱导。为此，就需要教师以信使者的角色，穿针引线，引出彼此的理解与体验。
3.教师要以裁判者的角色促使对话进程向预设的方向发展
师生、生生之间心灵的相互交流碰撞与相互启发诱导的最终目标是对话者之间心灵的开启与智慧的唤醒。这就要求教师必须使对话者原有的认知结构在对话中获得重组和提升。新课程理念告诉我们，教师不是简单的课堂教学的管理者，也不是单纯的语文知识的传播者，更不是一个单纯的倾听者，他应该是一个主导者、有效的提升者。当学生在对话中出现理解上的偏差甚至价值观的错误时，当学生在对话中出现理解上的分歧甚至出现激烈的争论时，教师一方面要巧妙点拨，引导学生回归到文本正确的价值体系中来，一方面要像竞赛场上的裁判一样，对双方的争论做出正确的裁决，以此主导、掌控课堂，使学生与文本的对话向预设的方向发展。
总之，新课程背景下，在语文阅读教学中，教师在课前与课堂中承担或扮演的角色是与教学内容息息相关的。在教师角色综合化、多样化的今天，作为课堂教学的组织者、指导者、参与者、促进者、合作者的教师，他承担的角色将随着教学内容的不同而不同。
（责任编辑韦雄）
一、课前：教师扮演采蜜者、设计者的角色
1.教师要扮演采蜜者的角色
新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这样的多重对话中，课前，教师首先进行的应该是与文本的对话。也就是说，教师要和其他读者一样，以一个普通读者的身份去阅读文本、理解文本，从而得到一些属于自己的理解，哪怕这一理解不同于《教师教学用书》中的观点。这样对准确了解学生对文本的理解底线，提供一个很好的参考。同时，教师在深读文本时，还要和作者对话，和时代对话，和教科书的编写者对话。在与作者对话的过程中，仅仅读文本还不够，还要查阅作者写作本文的相关资料，了解作者有关本文的创作心得等。要积极采摘能够帮助自己深入理解文本的精要材料。除此之外，作为教师，还要查阅教科书的编写者对文本的理解，阅读由教科书的编写者搜集提供的与本文相关的各种鉴赏、评价文章并采摘精要，为深入、全面、透彻地理解文本服务。这样，教师扮演了采蜜者的角色，文本吃透了，引导学生学好文本的铺垫工作也就做好了。
2.教师要扮演设计者的角色
将自己置于文本、作者、编者之间，在获得属于自己的阅读原环境之下的思想碰撞、心灵交流后，在接受了作者写作背景、创作介绍后，在知晓了编者的编选意图以及资料介绍后，教师就该扮演设计者的角色来设计课堂流程了。设计课堂流程，其实就是教师置自己于文本、作者、编者、学生之间，穿梭于编者编写意图的实现、作者思想情感的传递、文本特点风格的凸显、学生思考表达的思想情感之间，预设课堂，选择设计一个适合于自己、适合于学生的教学流程，像画图般地全面地呈现师生围绕文本而进行的阅读对话活动。
二、课堂：教师扮演实践者、信使者、裁判者的角色
1.教师要以实践者的角色主导整个课堂
教师在课堂上的提问能够促进阅读对话活动的深入，教师在课堂上的倾听能够促使阅读对话活动的活跃，教师在课堂上的评价能够调控阅读对话活动的方向……一系列预设好的、随机生成的，均能在教师的掌控之中。这样，在预设中生成，在生成中深化交流，让学生最终能够与文本产生思想上的碰撞与心灵上的交流。教师能够按预设的那样，置自己于文本、作者、编者、学生之间，穿梭于编者编写意图的实现、作者思想情感的传递、文本特点风格的凸显、学生思考表达的流淌之间，主导流程，呈现设计。教师能恰当地把握自身在生本对话、生生对话、师生对话中的角色，以实践自己设计的“蓝图”，使学生的主体地位得到了彰显，使自身的主导作用得到发挥。
2.教师要以信使者的角色穿梭于理解之间
新课标指出：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性……”像其他读者一样，阅读也是学生的个性化行为。教师以非教师的角色阅读文本的目的是得到自己在一个真实的阅读原环境中的思想碰撞和心灵交流，以准确了解学生对文本的理解底线。而学生也只有在走进文本中去之后，才能触摸到文本的脉搏，才能与文本中的内容、思想、感情产生共鸣。面对学生的独特感受、体验和理解，教师应该进一步引导、激励，使学生多角度、有创意地阅读，以培养学生个性化的解读意识。这也就是所谓的师生、生生之间心灵的相互交流碰撞与相互启发诱导。为此，就需要教师以信使者的角色，穿针引线，引出彼此的理解与体验。
3.教师要以裁判者的角色促使对话进程向预设的方向发展
师生、生生之间心灵的相互交流碰撞与相互启发诱导的最终目标是对话者之间心灵的开启与智慧的唤醒。这就要求教师必须使对话者原有的认知结构在对话中获得重组和提升。新课程理念告诉我们，教师不是简单的课堂教学的管理者，也不是单纯的语文知识的传播者，更不是一个单纯的倾听者，他应该是一个主导者、有效的提升者。当学生在对话中出现理解上的偏差甚至价值观的错误时，当学生在对话中出现理解上的分歧甚至出现激烈的争论时，教师一方面要巧妙点拨，引导学生回归到文本正确的价值体系中来，一方面要像竞赛场上的裁判一样，对双方的争论做出正确的裁决，以此主导、掌控课堂，使学生与文本的对话向预设的方向发展。
总之，新课程背景下，在语文阅读教学中，教师在课前与课堂中承担或扮演的角色是与教学内容息息相关的。在教师角色综合化、多样化的今天，作为课堂教学的组织者、指导者、参与者、促进者、合作者的教师，他承担的角色将随着教学内容的不同而不同。
（责任编辑韦雄）