【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0133-01
　　美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会———只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。
　　一、问题情境创设探究的意义
　　问题情境既可以實现对生活实际问题的“数学化”，又可以帮助学生将所学应用到实际生活中，是沟通实际生活与数学学习有机连接的桥梁。同时，依据有关科学研究调查显示，小学生正处于思维由直觉运算期向具体运算期的过渡阶段，这使得这一时期的学生在解决问题时必须借助于某些具体的事物。而活泼、有趣的问题情境创设正可以满足这一需求，因此在小学数学教学中积极开展有关问题情境创设的探究既符合小学生的成长特点，又符合数学学科的自身特点，对于促进学生综合能力的增长，提升数学教学效果有着重要意义
　　二、问题情境创设的策略
　　1.把问题情境故事化
　　爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引他们的注意力，加深他们对知识的理解，提高他们数学审美能力。创设问题情境，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生在一种愉快的氛围中，不但可以学到知识，而且可以感受到学习的乐趣。
　　2.把问题情境活动化
　　操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑能力、促进自主学习的重要形式，而且学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。如：在《铺一铺》的教学中，笔者改变了过去传统的以课堂教学为中心的封闭式教学，让学生走向社会，接近生活，寻找生活中利用瓷砖铺出的精美图案。学生对课前这种实践活动兴趣很浓，他们通过观看、记录、绘图，收获了许多关于铺一铺的知识。课堂上我们让学生相互交流，直接利用自己手中的材料，在实物投影仪上加以分析、讲评。这样，使学生感到新知识来自生活，有亲切感，能学好，从而激发了学习热情。
　　3.把问题情境生活化
　　《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。
　　三、促进小学数学问题情境创设质量提升的措施
　　1.提升小学数学教师的情境意识
　　首先应督促教师加强自我学习。小学数学教师只有不断加强自我学习，通过对国内外相关资料、案例等的深入研究，才能真正深刻且全面理解问题情境创设的内涵与技巧，从而提升自身情境意识；其次是积极开展教学研讨。不同教师在对同一事物的感悟上亦有所不同，学习应定期组织数学教师开展教学研讨，集思广益，通过对不同思想、不同方法的相互交流，增强小学数学教师创设问题情境的能力；最后，积极组织教师参加教学培训。学校或其主管教育部门应充分认识问题情境创设在小学数学教学中的重要意义，通过网络远程教育、现场报告等形式创造尽可能多的机会，对小学数学教师进行培训。
　　2.创建完善的评价体系
　　首先，教育主管部门应组织相关的数学教學专家进行系统的调查研究，从而为问题情境创建的有效性制定详细的标准与实施步骤。其次，国家还应充分利用网络这一平台，搭建数学教学交流平台，让一线数学教师与教育专家均参与其中，通过彼此的交流、探讨，实现教学实践与理论的有机结合，从而为问题情境创设的发展提供保障。
　　做好数学生活化工作，在小学数学教学中要注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和学习效率。同时，注意问题情境的真实性、合理性。在进行问题情境的创设时要联系实际，培养学生的综合素质。只有这样才能提高小学数学教学的效果。