“师者,所以传道授业解惑也”,这是我国古代对教师角色、行为、义务的精确概括。随着人类文明的发展以及社会的进步,现实要求教师由讲师向培训师、园艺师、魔术师甚至疗伤师进行转变,他不仅是知识的传授者,也是灵魂的塑造者。
　　教师是学生心中神圣的载体,眼中灵魂的象征,学生则是教师心目中的艺术品。两者通过学校、教学、课堂和讲台为纽带有机地结合在一起,同命运共发展。知识的多元化以及交叉化使得教师除深入洞悉本专业知识外,还必须了解其他许多相关学科。同时,学生的知识需求量也成几何级数增长。然而,在有限的时间和精力内,如何将软科学和硬科学生动化、实用化地融合在学生的认知过程,是广大从业教师的忧虑。本文从教学实际出发,深入浅出地归纳总结了认知引导在教学中的应用,其作用是既引发学生的学习兴趣,也塑造学生积极向上、果断自信和奋发图强的优秀品质。
　　
　　学生的学习过程为其对知识和人生的认知过程。学生的认知程度分为三个层次,即意识、下意识和潜意识。意识(conscious)为清楚明确的知道,它为认知金字塔(图1)的顶部,所占比例较小;下意识(subconscious)为模糊、蒙的知道,其表现为突然想起来的行为,所占比例居中;潜意识(unconscious)为人的认知动机,所占比例最大,其表现为有求知及解决问题的强烈欲望。人们通常称潜意识为直觉或第六感,实际为以强烈的欲望为前提,认知过程的超水平发挥。
　　教学过程中,教师应有意识地激发学生认知的浓厚兴趣,培养认知的强烈动机,挖掘学生的潜意识。让学生懂得自我要求、主动探索、搜集、挖掘从而认知。潜意识在一定层面上与当今红遍大江南北的拓展训练有相似之处,但拓展训练注重点为意志的磨砺,而忽略了思维模式、认知过程的训练。潜意识的开发和利用需要感性的引导和理性的思考相结合,需要教师具备更高的素质。
　　
　　图2为认知引导示意图,横轴为理性思考,纵轴为感性引导。其中,A区感性引导多,而理性思考少。此种授课风格生动、刺激,听来有趣、激情澎湃,但课程无实质内容,如同说书一般,虽能调动学生积极性,但内容空洞,不能称为认知;D区与A区相反,感性引导少,而理性思考多,这是教学中普遍存在的现象。学生认知过程乏味,知识了解但不易接受,课堂气氛如一潭死水,处于师生无互动、无交流、无沟通的三无状态,此时“怎么说”比“说什么”更重要,由于学生无学习动机,无认知意识,也不能产生认知过程;B区则综合了以上两区的优点,使得感性引导和理性思考有机的结合,学生的认知过程清晰、深刻。
　　通过以上分析可见,感性引导少,导致无潜意识的调动与发挥,是学生认知过程的主要障碍。感性引导的方式包括故事、图表、道具、案例、多媒体、音乐、游戏、互动、提问、笑话、演练和研讨等,合理的利用感性引导将调动学生的潜意识,使认知过程生动有趣。
　　总之,社会需求的变化,教育体制的改革,要求提高学生的综合素质,而综合素质的提高,需要教师将感性引导和理性思考进行有机的结合,以增强学生的潜意识发挥,提升学生的认知水平,从而产生良好的教学效果,培养出更优秀的人才。
　　 (沧州职业技术学院)