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摘要：“理实一体化”教学是目前职业院校专业教学中探索创新的一种教学新模式。它改变了传统的教学模式，将理论与实践融于一体进行组合教学；它又不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是从形成学生技能技巧的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合，能充分体现职业教育的特色，使培养的学生既具有一定的理论基础，又具有较强的操作技能，毕业后能很快适应实际生产岗位的要求，且具有发展后劲。本文对目前职业学校“理实一体化”教学模式进行了初探。
关键词：“理实一体化” 教学模式 职业教育
近些年来，我国职业教育蓬勃发展，基本形成了中高职教育协调发展的现代职业教育体系，但职业教育面临着学生文化基础薄弱，抽象思维差，学生整体素质低，管理困难等难题，因此在如何面对挑战，提高教育质量的过程中，我国职业教育经历三次改革。第一次是从传统的学科体系课程专项加强实践教育的改良型学科体系，特点是实践为理论服务；第二次是能力本位的课程体系，要求理论为实践服务；第三次是采用项目课程模式或者引入德国基于工作过程的学习领域课程模式，在第三次改革过程中，理论为实践服务上升为理论实践一体化。
“理实一体化”教学方法在国内的应用最早可以追溯到大约20世纪90年代末一些职业院校的专业教学中，如交通职业教育的汽车专业、机械职业教育的数控专业等。1999年6月，交通技工教育研究会汽车专业委员会“理实一体化”教学观摩研讨会在山东潍坊交通技工学校顺利召开，正式把“理实一体化”的理论和方法介绍给与会者，其后引发更多的各领域人士加入到此方法的应用研究队伍中来，比如在医学、电子、计算机和会计等领域都有应用。一些亲历者感觉此教法有效，便开始撰文进行介绍，也编制了一些“理实一体化”的专业应用教材。
目前，“理实一体化”教学模式作为提高职业教育质量的关键，已被中国职业教育所认可，因此在职业教育的各个领域，“理实一体化”教学模式已经大量运用，并在“理实一体化”教学模式领域形成一些代表性的课程模式，如项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化课程模式、学习领域课程、工学模式一体化课程等。
国内各专业“理实一体化”教学模式开发基本上将重点放在以下三个方面。①“理实一体化”课程开发。要实现理论和实践有机整合在一起，就要求在课程中一个个教学单元均由理论知识和实践操作两部分内容组成，并且理论知识与实践操作的学时安排应为1：1。但在实际操作中，专业基础课和专业课的侧重点又分别放在不同点，专业基础课中仍然以理论知识为主线，实践操作辅以验证理论知识，按照学科课程进行开发，以保持基础知识的完整性；专业课则是以实践操作为主线，理论知识为实践操作提供服务，以“做中学”实施课堂教学，以突出学生职业能力的培养。因此，在“理实一体化”教学模式运用较好的专业，如电子专业在课程设置时，会根据专业培养目标来考虑课程的性质，即哪些课程是将理论和实践融合在一起的一体化课程，哪些课程是以理论讲解为主的专业理论基础课，哪些课程是加强学生动手能力的实训课。并在人才培养方案中有明显的体现。
②“理实一体化”师资队伍建设。“理实一体化”不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化。一支既能胜任专业理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是实施“理实一体化”教学的前提与保障。要实施“理实一体化”教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能。因此在“理实一体化”教学模式下，各职业学校都很注重教师培养，要求教师有专业理论与职业教育理论，专业实践与职业教学实践能力的统一。
③“理实一体化”教学环境。“理实一体化”教学模式的实施需要理实一体化教学场所为其支撑。目前国内职业学校的教学场所还是分为理论场所（教室）与实践场所，学生在两者之间穿梭，从而分割了职业工作和职业学习的整体性，“理实一体化”教学模式的教学场所要实现“知行合一”的理念，使教学场所具有教学、实验、实训、岗位实习、技能鉴定、职工培训等功能。因此，各进行理实一体化教学的职业学校教学场所的设计逐渐开始往综合性教学场所发展，先进的符合理实一体化教学模式的教学场所应具有以下几个功能，教师讲解功能、小组讨论功能、实验实训功能、资料查阅功能、作品展示功能以及企业氛围功能。
从“理实一体化”特点可以看出，该教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，建构主义教学理论强调学生是学习的主体，学生的学习是一个积极主动的参与过程，教师是学生学习的组织者、引导者。其教学就是要创设或者利用各种情境使学生在当前情境中进行学习和认知，该理论下教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，并创设真实的教学环境，使学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务或问题去学习，以激发学生的学习动机和兴趣，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“理实一体化”教学模式就是将理论教学与实习教学融为一体，在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。即在真实或模拟的生产工作环境中，学生首先完成理论基础的学习，然后进行实际操作认识和训练，该模式使教学过程实现了四位一体即理论教学与实习教学为一体，一堂课同时完成理论知识和实践技能的传授；教室、车间为一体，教室既是理论的课堂，又是实习操作车间；教师、师傅为一体，教师既是知识的传授者，又是实习指导师傅；学生、徒弟为一体，学生既是理论知识的学习者，又是实践技能的操作者。该模式解决了理论教学和实习教学相脱节的矛盾，大大激发了学生的求知欲，在提高学生专业技能水平的同时，最大限度地缩短了理论知识向实践技能迁移的过程，达到学以致用、提高教学质量和效率的目的。
从目前“理实一体化”教学模式研究中我们不难发现还存在的一些问题：“理实一体化”教学模式的研究实践还处于不成熟阶段，还没有完全摆脱传统教学模式的影响，与技工教育发展不能完全吻合；师资水平没有完全达到“双师型”教师标准，教学观念尚未完成全转变，影响了教学质量的提高；由于经费不足，教学设备设施还需要继续完备；教学设想、教材、教学过程设计以及教学评价等有待进一步发展完善。
参考文献：
[1]朱达凯，范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究，2006（10）：158.
[2]戚丽丽.浅谈专业课的“理实一体化”教学[J].内江科技，2009（1）.
[3]禹禄军.探究“理实一体化”教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报，2008（12）.
[4]张荣.“理实一体化”教学模式下的有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报，2008（10）.
作者简介：顾瑛（1984-），女，江苏扬州人，讲师，硕士，主要从事人物形象设计专业教学。
关键词：“理实一体化” 教学模式 职业教育
近些年来，我国职业教育蓬勃发展，基本形成了中高职教育协调发展的现代职业教育体系，但职业教育面临着学生文化基础薄弱，抽象思维差，学生整体素质低，管理困难等难题，因此在如何面对挑战，提高教育质量的过程中，我国职业教育经历三次改革。第一次是从传统的学科体系课程专项加强实践教育的改良型学科体系，特点是实践为理论服务；第二次是能力本位的课程体系，要求理论为实践服务；第三次是采用项目课程模式或者引入德国基于工作过程的学习领域课程模式，在第三次改革过程中，理论为实践服务上升为理论实践一体化。
“理实一体化”教学方法在国内的应用最早可以追溯到大约20世纪90年代末一些职业院校的专业教学中，如交通职业教育的汽车专业、机械职业教育的数控专业等。1999年6月，交通技工教育研究会汽车专业委员会“理实一体化”教学观摩研讨会在山东潍坊交通技工学校顺利召开，正式把“理实一体化”的理论和方法介绍给与会者，其后引发更多的各领域人士加入到此方法的应用研究队伍中来，比如在医学、电子、计算机和会计等领域都有应用。一些亲历者感觉此教法有效，便开始撰文进行介绍，也编制了一些“理实一体化”的专业应用教材。
目前，“理实一体化”教学模式作为提高职业教育质量的关键，已被中国职业教育所认可，因此在职业教育的各个领域，“理实一体化”教学模式已经大量运用，并在“理实一体化”教学模式领域形成一些代表性的课程模式，如项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化课程模式、学习领域课程、工学模式一体化课程等。
国内各专业“理实一体化”教学模式开发基本上将重点放在以下三个方面。①“理实一体化”课程开发。要实现理论和实践有机整合在一起，就要求在课程中一个个教学单元均由理论知识和实践操作两部分内容组成，并且理论知识与实践操作的学时安排应为1：1。但在实际操作中，专业基础课和专业课的侧重点又分别放在不同点，专业基础课中仍然以理论知识为主线，实践操作辅以验证理论知识，按照学科课程进行开发，以保持基础知识的完整性；专业课则是以实践操作为主线，理论知识为实践操作提供服务，以“做中学”实施课堂教学，以突出学生职业能力的培养。因此，在“理实一体化”教学模式运用较好的专业，如电子专业在课程设置时，会根据专业培养目标来考虑课程的性质，即哪些课程是将理论和实践融合在一起的一体化课程，哪些课程是以理论讲解为主的专业理论基础课，哪些课程是加强学生动手能力的实训课。并在人才培养方案中有明显的体现。
②“理实一体化”师资队伍建设。“理实一体化”不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化。一支既能胜任专业理论教学又能指导实习操作的“双师型”师资队伍是实施“理实一体化”教学的前提与保障。要实施“理实一体化”教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能。因此在“理实一体化”教学模式下，各职业学校都很注重教师培养，要求教师有专业理论与职业教育理论，专业实践与职业教学实践能力的统一。
③“理实一体化”教学环境。“理实一体化”教学模式的实施需要理实一体化教学场所为其支撑。目前国内职业学校的教学场所还是分为理论场所（教室）与实践场所，学生在两者之间穿梭，从而分割了职业工作和职业学习的整体性，“理实一体化”教学模式的教学场所要实现“知行合一”的理念，使教学场所具有教学、实验、实训、岗位实习、技能鉴定、职工培训等功能。因此，各进行理实一体化教学的职业学校教学场所的设计逐渐开始往综合性教学场所发展，先进的符合理实一体化教学模式的教学场所应具有以下几个功能，教师讲解功能、小组讨论功能、实验实训功能、资料查阅功能、作品展示功能以及企业氛围功能。
从“理实一体化”特点可以看出，该教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式，建构主义教学理论强调学生是学习的主体，学生的学习是一个积极主动的参与过程，教师是学生学习的组织者、引导者。其教学就是要创设或者利用各种情境使学生在当前情境中进行学习和认知，该理论下教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，并创设真实的教学环境，使学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务或问题去学习，以激发学生的学习动机和兴趣，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。“理实一体化”教学模式就是将理论教学与实习教学融为一体，在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。即在真实或模拟的生产工作环境中，学生首先完成理论基础的学习，然后进行实际操作认识和训练，该模式使教学过程实现了四位一体即理论教学与实习教学为一体，一堂课同时完成理论知识和实践技能的传授；教室、车间为一体，教室既是理论的课堂，又是实习操作车间；教师、师傅为一体，教师既是知识的传授者，又是实习指导师傅；学生、徒弟为一体，学生既是理论知识的学习者，又是实践技能的操作者。该模式解决了理论教学和实习教学相脱节的矛盾，大大激发了学生的求知欲，在提高学生专业技能水平的同时，最大限度地缩短了理论知识向实践技能迁移的过程，达到学以致用、提高教学质量和效率的目的。
从目前“理实一体化”教学模式研究中我们不难发现还存在的一些问题：“理实一体化”教学模式的研究实践还处于不成熟阶段，还没有完全摆脱传统教学模式的影响，与技工教育发展不能完全吻合；师资水平没有完全达到“双师型”教师标准，教学观念尚未完成全转变，影响了教学质量的提高；由于经费不足，教学设备设施还需要继续完备；教学设想、教材、教学过程设计以及教学评价等有待进一步发展完善。
参考文献：
[1]朱达凯，范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索[J].职业教育研究，2006（10）：158.
[2]戚丽丽.浅谈专业课的“理实一体化”教学[J].内江科技，2009（1）.
[3]禹禄军.探究“理实一体化”教学新模式[J].长沙通信职业技术学院学报，2008（12）.
[4]张荣.“理实一体化”教学模式下的有效教学的实践研究[J].吉林省教育学院学报，2008（10）.
作者简介：顾瑛（1984-），女，江苏扬州人，讲师，硕士，主要从事人物形象设计专业教学。