论文部分内容阅读
【摘 要】本文针对中职学生在英语课堂上的“游离”现状，分析出现该现象的原因，并探寻优化中职英语教学的三项策略，以期提高学生的课堂参与度。
【关键词】中职生 英语课堂 快乐
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0015-02
中职生难教、难管，是一个常困扰中职教师的问题。尽管学校采取了一系列整治措施，但仍有一部分学生是“人在曹营心在汉”，学生坐在教室内并不是认真听老师讲课，而是自顾自地做着与讲课内容无关的事情。学生的这种表现不仅影响教师的授课情绪与教学质量，也影响学生专业知识和综合能力的提高。该现状需要教师引起足够的关注与重视。
一、中职生“游离”英语课堂的现状及其成因分析
（一）现状。中职生英语水平偏低，学习目的不明确，且缺乏自信。部分中职生认为，英语作为一门公共基础课，对所学专业及就业没有多大作用，可学可不学，只要学好专业课就行了。这种“英语无用论”的错误思想，进一步加深了学生对英语课堂的排斥心理。他们在英语课堂上的种种表现令人担扰，相当一部分学生不参与课堂活动，不完成作业，厌学情绪强烈。笔者认为，很有必要对这群被忽视的“游离者”进行研究，从而帮助学生克服学习英语的障碍。
（二）成因。一是教学内容陈旧。英语基础课在中职学校没有得到应有的重视，基础课教师以一种敷衍的态度对待英语教学，对教材内容缺乏钻研，不更新备课内容，多年使用同一教案，课堂教学内容过于陈旧，所讲内容与学生的实际需求相脱节，相当一部分内容没有与学生的日常生活及将来的职场活动相结合，难以实现知识的情境迁移，也很难培养学生解决实际问题的能力。由于课堂教学内容陈舊、滞后，许多学生在课堂上缺乏学习兴趣。
二是教学方法单一。通过对我校2011 级会计、2012 级学前教育这两个专业班级学生的抽样调查显示，部分同学反映英语课堂没有吸引力，老师上课的形式不够灵活，老师基本上是照本宣科，枯燥无味，课堂气氛过于沉闷。学生普遍认为教师过于注重知识传授而轻视了对学生实践操作能力的培养，教师的教学方式不能与时俱进，师生在课堂上的交流少，不能激发学习兴趣。
二、优化中职英语教学的三种策略
（一）整合教学内容，提高学生的学习兴趣。英语作为中职学校学生必修的公共基础课，其教学内容是以职业教育对文化课的要求为原则，即以“够用”为原则。但一直以来，英语课大多采用“教材有什么就教什么”的授课方式，教学效果不理想，出现了“学生厌学，老师怕教”的尴尬局面。要想有效发挥英语课的功能，老师首先要摒弃“教学内容就是教材”的想法，结合职业教育的特殊性，在教学内容的选择上要做到两个“满足”：即满足就业所需要的专业知识，满足职业生涯后续发展所需的学习能力，达到该目标需要做到：第一，教学内容的选择求用不求全，英语课既要服务于学生的专业课，又要为学生后续发展打下基础。英语课应遵循“用得上”“学得会”原则，如果教师照本宣科地教授教材，就偏离了职业教育的特殊性。因此，教师要结合中职生的英语水平，密切关注学生的实际需求，有选择性地讲授知识，注重所教内容能在现实中用得着、用着上，让学生能够从中受益，从而激发学生的学习兴趣。二是教学内容与专业课要有机结合，英语课既要发挥文化课的本体作用，又要服务专业课，为专业课提供相应的文化基础知识和能力。如此，教师要根据不同专业，有针对性地选择教学内容。如以物流专业为例，教师可以结合物流行业所需的英语专业知识，结合岗位所需，把英语知识与专业知识结合起来，发挥英语课的服务功能。
（二）改进教学方法，提高学生的参与度。中职生是一群特殊的群体，学习主动性及自律性较差，“教师津津有味地讲，学生被动地听”这种传统的讲授方式，只会使学生学习更被动，教学效果更低效。中职英语课应改革教学方法以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。比如：采用情景教学法。中职英语教材各单元的学习主要是围绕一个主题展开，可以以单元主题为中心，创设情景，让学生亲临其境，通过英语用语来掌握知识。如在讲授第 6 单元 What’s for Dinner？这一章节时，模拟餐厅就餐的服务场景，由一位同学扮演服务员，两位学生扮演客人，老师扮演餐厅经理，模拟点餐，从而练习餐厅服务的常用句型。如常用的典型句子：（1）Welcome to our restaurant！（2）What can I do for you？（3）Would you like something to drink？再如，采取小组合作教学法，小组合作学习可以为学生提供更为宽松自由的学习氛围，充分发挥他们的学习自主性，可以有效地促进学生愿学、乐学，同时降低一部分学生学习英语的恐惧感。
（三）融洽师生关系，提高学生的乐学度。融洽的师生关系可以让学生在英语课堂上保持轻松的心情，从而降低学生学习英语的焦虑感。教师走进英语课堂时应亲切开朗、自信大方，同时向学生输送“学英语，要大胆”的思想意识，鼓励学生不怕犯错。同时，可以通过互动游戏营造快乐课堂。游戏与学习英语相结合，让学生在玩中做，在乐中学，在欢快的情境中学习英语知识。如英语单词接龙、词中有词、Bingo（宾狗）、Simon says（西蒙说）等。以Simon says游戏为例：Simon says，touch your head/ear/eye…通过游戏互动，让学生对听到的英语单词作出快速反应，有助于激发学生学习英语的兴趣。
此外，还可以借助激励教育方法，激发学习热情。有“游离”表现的学生英语基础通常较差，对英语学习失去兴趣，没有学习动力。教师要做到因材施教，采取奖励激励机制，善于发现学生的优点和长处，调动他们的学习积极性和主动性，对他们的点滴进步要及时给予表扬和奖励。也可以通过小组竞争激励机制，调动学生的积极性和能动性。
作为一名中职英语教师，教师要用真心去了解学生、关爱学生、相信学生，创造良好的教学氛围，营造融洽的师生关系，用真心呵护学生、善待学生，帮助学生真正“完整”地回歸英语课堂。
【参考文献】
[1]刘建芹，孙菊如.大学生隐性逃课现象的新思考[J].邢台学院学报，2010（3）
[2]林 芳.中职学校“隐性辍学”学生的激励教育策略[J].职业技术教育，2011（8）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重点立项项目“基于走班制的中职英语教学改革实践与研究”（GXZZJG2016A011）；2016年度钦州市教育科学“十三五”规划重点课题“基于学教研的中职基础课教师实践创新能力培养研究——以英语、数学教师为例”（2016B018）。
（责编 周伟琳）
【关键词】中职生 英语课堂 快乐
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0015-02
中职生难教、难管，是一个常困扰中职教师的问题。尽管学校采取了一系列整治措施，但仍有一部分学生是“人在曹营心在汉”，学生坐在教室内并不是认真听老师讲课，而是自顾自地做着与讲课内容无关的事情。学生的这种表现不仅影响教师的授课情绪与教学质量，也影响学生专业知识和综合能力的提高。该现状需要教师引起足够的关注与重视。
一、中职生“游离”英语课堂的现状及其成因分析
（一）现状。中职生英语水平偏低，学习目的不明确，且缺乏自信。部分中职生认为，英语作为一门公共基础课，对所学专业及就业没有多大作用，可学可不学，只要学好专业课就行了。这种“英语无用论”的错误思想，进一步加深了学生对英语课堂的排斥心理。他们在英语课堂上的种种表现令人担扰，相当一部分学生不参与课堂活动，不完成作业，厌学情绪强烈。笔者认为，很有必要对这群被忽视的“游离者”进行研究，从而帮助学生克服学习英语的障碍。
（二）成因。一是教学内容陈旧。英语基础课在中职学校没有得到应有的重视，基础课教师以一种敷衍的态度对待英语教学，对教材内容缺乏钻研，不更新备课内容，多年使用同一教案，课堂教学内容过于陈旧，所讲内容与学生的实际需求相脱节，相当一部分内容没有与学生的日常生活及将来的职场活动相结合，难以实现知识的情境迁移，也很难培养学生解决实际问题的能力。由于课堂教学内容陈舊、滞后，许多学生在课堂上缺乏学习兴趣。
二是教学方法单一。通过对我校2011 级会计、2012 级学前教育这两个专业班级学生的抽样调查显示，部分同学反映英语课堂没有吸引力，老师上课的形式不够灵活，老师基本上是照本宣科，枯燥无味，课堂气氛过于沉闷。学生普遍认为教师过于注重知识传授而轻视了对学生实践操作能力的培养，教师的教学方式不能与时俱进，师生在课堂上的交流少，不能激发学习兴趣。
二、优化中职英语教学的三种策略
（一）整合教学内容，提高学生的学习兴趣。英语作为中职学校学生必修的公共基础课，其教学内容是以职业教育对文化课的要求为原则，即以“够用”为原则。但一直以来，英语课大多采用“教材有什么就教什么”的授课方式，教学效果不理想，出现了“学生厌学，老师怕教”的尴尬局面。要想有效发挥英语课的功能，老师首先要摒弃“教学内容就是教材”的想法，结合职业教育的特殊性，在教学内容的选择上要做到两个“满足”：即满足就业所需要的专业知识，满足职业生涯后续发展所需的学习能力，达到该目标需要做到：第一，教学内容的选择求用不求全，英语课既要服务于学生的专业课，又要为学生后续发展打下基础。英语课应遵循“用得上”“学得会”原则，如果教师照本宣科地教授教材，就偏离了职业教育的特殊性。因此，教师要结合中职生的英语水平，密切关注学生的实际需求，有选择性地讲授知识，注重所教内容能在现实中用得着、用着上，让学生能够从中受益，从而激发学生的学习兴趣。二是教学内容与专业课要有机结合，英语课既要发挥文化课的本体作用，又要服务专业课，为专业课提供相应的文化基础知识和能力。如此，教师要根据不同专业，有针对性地选择教学内容。如以物流专业为例，教师可以结合物流行业所需的英语专业知识，结合岗位所需，把英语知识与专业知识结合起来，发挥英语课的服务功能。
（二）改进教学方法，提高学生的参与度。中职生是一群特殊的群体，学习主动性及自律性较差，“教师津津有味地讲，学生被动地听”这种传统的讲授方式，只会使学生学习更被动，教学效果更低效。中职英语课应改革教学方法以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。比如：采用情景教学法。中职英语教材各单元的学习主要是围绕一个主题展开，可以以单元主题为中心，创设情景，让学生亲临其境，通过英语用语来掌握知识。如在讲授第 6 单元 What’s for Dinner？这一章节时，模拟餐厅就餐的服务场景，由一位同学扮演服务员，两位学生扮演客人，老师扮演餐厅经理，模拟点餐，从而练习餐厅服务的常用句型。如常用的典型句子：（1）Welcome to our restaurant！（2）What can I do for you？（3）Would you like something to drink？再如，采取小组合作教学法，小组合作学习可以为学生提供更为宽松自由的学习氛围，充分发挥他们的学习自主性，可以有效地促进学生愿学、乐学，同时降低一部分学生学习英语的恐惧感。
（三）融洽师生关系，提高学生的乐学度。融洽的师生关系可以让学生在英语课堂上保持轻松的心情，从而降低学生学习英语的焦虑感。教师走进英语课堂时应亲切开朗、自信大方，同时向学生输送“学英语，要大胆”的思想意识，鼓励学生不怕犯错。同时，可以通过互动游戏营造快乐课堂。游戏与学习英语相结合，让学生在玩中做，在乐中学，在欢快的情境中学习英语知识。如英语单词接龙、词中有词、Bingo（宾狗）、Simon says（西蒙说）等。以Simon says游戏为例：Simon says，touch your head/ear/eye…通过游戏互动，让学生对听到的英语单词作出快速反应，有助于激发学生学习英语的兴趣。
此外，还可以借助激励教育方法，激发学习热情。有“游离”表现的学生英语基础通常较差，对英语学习失去兴趣，没有学习动力。教师要做到因材施教，采取奖励激励机制，善于发现学生的优点和长处，调动他们的学习积极性和主动性，对他们的点滴进步要及时给予表扬和奖励。也可以通过小组竞争激励机制，调动学生的积极性和能动性。
作为一名中职英语教师，教师要用真心去了解学生、关爱学生、相信学生，创造良好的教学氛围，营造融洽的师生关系，用真心呵护学生、善待学生，帮助学生真正“完整”地回歸英语课堂。
【参考文献】
[1]刘建芹，孙菊如.大学生隐性逃课现象的新思考[J].邢台学院学报，2010（3）
[2]林 芳.中职学校“隐性辍学”学生的激励教育策略[J].职业技术教育，2011（8）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重点立项项目“基于走班制的中职英语教学改革实践与研究”（GXZZJG2016A011）；2016年度钦州市教育科学“十三五”规划重点课题“基于学教研的中职基础课教师实践创新能力培养研究——以英语、数学教师为例”（2016B018）。
（责编 周伟琳）