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摘要：我国是一个多民族国家，少数民族学生的教育应该引起足够的关注。本文从心理健康教育的角度出发，简要提出了在少数民族学生中实施心理健康教育的几点措施，以期提高少数民族学生心理素质，促进其发展。
关键词：少数民族；学生；心理健康；教育
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0139-01
从上世纪八十年代开始，心理健康教育在我国的学校内开始施行，这些年来可以说也得到了一些成功的经验。但在心理健康教育方面针对少数民族学生的研究还是很缺少的。因为对少数民族来说，特别是落后地区的一些少数民族，他们的生活环境恶劣，所处的地理位置也很偏远，经济十分贫困，也不具有牢固的现代科学意识。此外，这些少数民族大多都有自己独特的语言和文字，遵循自己的风俗习惯和宗教信仰，特别是他们的生活环境、历史传承以及生存方式都具有自己的特点，这就使得他们形成了特有的心理问题和心理特征。一个民族的未来就是这些学生，所以我们就需要对民族学生的心理状况进行了解，对怎样提高民族学生的心理素质进行研究和探讨，这些对我国民族的团结和发展的促进具有非常重要的意义。对少数民族学生的心理健康进行专门的研究也是非常必要的。
一、提高教师的自身素质
对于心理健康教育的开展来说，作为教育实施主体的老师本身的素质也是具有非常重要的影响作用。 如果一个老师本身对心理健康教育缺乏认识，自身的心理健康水平也比较低的话，又怎么可能培养出心理素质良好的学生呢。在师资队伍的构成上，少数民族地区的老师都呈现学历偏低、年龄较高的特点。还有一部分学校因为师资短缺而聘请了很多非师范类代课老师，这样就造成了老师的整体素质较低，思想观念也较为落后。由于受到了很多诸如经济、地域、硬件等等条件的限制，少数民族地区的学校能够提供给老师的资源也很有限，老师也就不能获得足够的知识和信息。对于网络这种教育资源很多学校都不具备，基本的图书都很缺少。而这些有限的图书很多也已经过时，并没有及时的进行更新，而有一些教学书刊还被领导掌握在手中，不能有效的加以利用。很多老师因为没有足够的资料可供查询，在进行自学和自研的时候也就不能完善自己的知识结构，在对教学策略进行改进的时候也受到了很大的影响，对于在教学中遇到的新问题也因为缺少辅助资料而不能很好地解决。此外，老师在外出进行培训之后，也会因为学校学习资源的限制而不能对培训成果进行及时的消化和理解，不能进行巩固练习，这就造成了培训成果的流失。这种落后的自学自研行为严重影响了教师素质的提高以及专业的发展。想要深入有效的开展心理健康教育，提高教师的自身素质就是一个重要前提和保障。
二、善于观察学生的心理动向，及时谈心
班主任应在每一个工作环节中随时调动自己的眼睛 、耳朵等感官去感知学生的动向。在平常的教学过程、课外活动、学生的交往过程直至日常生活的所有方面，都注意观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、兴趣爱好、待人接物等表现。为了更好地了解学生的心理，还应该让学生建立心灵对话本，让学生把自己内心的真实想法写到心灵对话本上，老师定期查看，以便了解学生的心理状况，然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。有经验的班主任经常通过与学生的促膝谈心，在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解学生的心理状况，还可以察言观色、随机应变，获得或发现学生心理的一些重要信息，及时发现，及时纠正。心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与认识过程。谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。
三、要和文化相结合，开展心理健康教育
针对不同的文化区域、不同的文化个体以及不同的文化群体的人们，无论是在心理问题、心理问题持有类型、对待心理问题的态度、治疗方式等等方面，还是在心理卫生的价值取向还有心理保健的基本策略方面，都存在着不同程度的一些差别。而心理学、心理咨询以及测量与评估等等这些心理健康实业多依靠的基础理论，只是一味地追求“客观性”和“普遍性”并没有考虑到文化和价值方面的一些因素，这就使得心理健康服务在实践中偏离了方向出现误差。而这，尽管文化因素已经进入主流心理科学考虑范围之内，但是只把它当成背景变量所以仍然难以克服。当代中国心理健康事业还处在方兴未艾的形势中，对文化适应性的注意是非常必要的。详细的说明一下就是在心理健康的理论和实践中，对于文化因素的影响是需要非常注意的。在教材的编写上我们也应该考虑到少数民族的文化特点还有少数民族学生的认知发展水平，要做到因材施教。还可以开设专门的活动课进行心理健康教育，通过这些活动课的开展可以让学生门掌握必要的社会技能，并且给与积极地影响。活动课也是可以让学生积极的参与并且发挥主动性的活动，也是进行心理健康教育的重要途径。
四、开展单独的心理咨询
基层的中学学校可以根据心理咨询机构的设置要求建立心理咨询小组，有兼职老师来具体实施对学生的心理辅导咨询活动。而学校如果有条件就可以建立由专职教师负责的心理咨询室，并且对学生的心理困扰进行疏导。而对于个别学生的心理问题就可以进行个别咨询，也就是通过一对一的沟通交流由心理教师对于学生进行专业的助人活动，而个别交谈、信函咨询、电话咨询、个案研究等等方式都是经常用到的。个案研究就是对个别学生展开的心理辅导方式。个别化对待就是心理健康教育的精髓所在，所以个别咨询是一种不可替代的咨询方式。
总之，中学生的心理健康问题可以在很多方面表现出来，对于这些问题就需要班主任和科任老师采取一些恰当的方法，从而做好中学生心理健康的教育工作。
参考文献：
[1]汪玲.班主任工作与中学生心理健康教育[J].中学生教学参考，2012（27）.
[2]王彩霞，张立军.浅谈班主任工作与学生心理健康教育[J].湖南中学物理·教育前沿，2013（8）.
关键词：少数民族；学生；心理健康；教育
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0139-01
从上世纪八十年代开始，心理健康教育在我国的学校内开始施行，这些年来可以说也得到了一些成功的经验。但在心理健康教育方面针对少数民族学生的研究还是很缺少的。因为对少数民族来说，特别是落后地区的一些少数民族，他们的生活环境恶劣，所处的地理位置也很偏远，经济十分贫困，也不具有牢固的现代科学意识。此外，这些少数民族大多都有自己独特的语言和文字，遵循自己的风俗习惯和宗教信仰，特别是他们的生活环境、历史传承以及生存方式都具有自己的特点，这就使得他们形成了特有的心理问题和心理特征。一个民族的未来就是这些学生，所以我们就需要对民族学生的心理状况进行了解，对怎样提高民族学生的心理素质进行研究和探讨，这些对我国民族的团结和发展的促进具有非常重要的意义。对少数民族学生的心理健康进行专门的研究也是非常必要的。
一、提高教师的自身素质
对于心理健康教育的开展来说，作为教育实施主体的老师本身的素质也是具有非常重要的影响作用。 如果一个老师本身对心理健康教育缺乏认识，自身的心理健康水平也比较低的话，又怎么可能培养出心理素质良好的学生呢。在师资队伍的构成上，少数民族地区的老师都呈现学历偏低、年龄较高的特点。还有一部分学校因为师资短缺而聘请了很多非师范类代课老师，这样就造成了老师的整体素质较低，思想观念也较为落后。由于受到了很多诸如经济、地域、硬件等等条件的限制，少数民族地区的学校能够提供给老师的资源也很有限，老师也就不能获得足够的知识和信息。对于网络这种教育资源很多学校都不具备，基本的图书都很缺少。而这些有限的图书很多也已经过时，并没有及时的进行更新，而有一些教学书刊还被领导掌握在手中，不能有效的加以利用。很多老师因为没有足够的资料可供查询，在进行自学和自研的时候也就不能完善自己的知识结构，在对教学策略进行改进的时候也受到了很大的影响，对于在教学中遇到的新问题也因为缺少辅助资料而不能很好地解决。此外，老师在外出进行培训之后，也会因为学校学习资源的限制而不能对培训成果进行及时的消化和理解，不能进行巩固练习，这就造成了培训成果的流失。这种落后的自学自研行为严重影响了教师素质的提高以及专业的发展。想要深入有效的开展心理健康教育，提高教师的自身素质就是一个重要前提和保障。
二、善于观察学生的心理动向，及时谈心
班主任应在每一个工作环节中随时调动自己的眼睛 、耳朵等感官去感知学生的动向。在平常的教学过程、课外活动、学生的交往过程直至日常生活的所有方面，都注意观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、兴趣爱好、待人接物等表现。为了更好地了解学生的心理，还应该让学生建立心灵对话本，让学生把自己内心的真实想法写到心灵对话本上，老师定期查看，以便了解学生的心理状况，然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。有经验的班主任经常通过与学生的促膝谈心，在一定程度上了解学生的心理或思想问题。谈话可以最亲切、最直接地了解学生的心理状况，还可以察言观色、随机应变，获得或发现学生心理的一些重要信息，及时发现，及时纠正。心理学研究表明，谈话过程实际上是交谈双方之间的一种交往与认识过程。谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。
三、要和文化相结合，开展心理健康教育
针对不同的文化区域、不同的文化个体以及不同的文化群体的人们，无论是在心理问题、心理问题持有类型、对待心理问题的态度、治疗方式等等方面，还是在心理卫生的价值取向还有心理保健的基本策略方面，都存在着不同程度的一些差别。而心理学、心理咨询以及测量与评估等等这些心理健康实业多依靠的基础理论，只是一味地追求“客观性”和“普遍性”并没有考虑到文化和价值方面的一些因素，这就使得心理健康服务在实践中偏离了方向出现误差。而这，尽管文化因素已经进入主流心理科学考虑范围之内，但是只把它当成背景变量所以仍然难以克服。当代中国心理健康事业还处在方兴未艾的形势中，对文化适应性的注意是非常必要的。详细的说明一下就是在心理健康的理论和实践中，对于文化因素的影响是需要非常注意的。在教材的编写上我们也应该考虑到少数民族的文化特点还有少数民族学生的认知发展水平，要做到因材施教。还可以开设专门的活动课进行心理健康教育，通过这些活动课的开展可以让学生门掌握必要的社会技能，并且给与积极地影响。活动课也是可以让学生积极的参与并且发挥主动性的活动，也是进行心理健康教育的重要途径。
四、开展单独的心理咨询
基层的中学学校可以根据心理咨询机构的设置要求建立心理咨询小组，有兼职老师来具体实施对学生的心理辅导咨询活动。而学校如果有条件就可以建立由专职教师负责的心理咨询室，并且对学生的心理困扰进行疏导。而对于个别学生的心理问题就可以进行个别咨询，也就是通过一对一的沟通交流由心理教师对于学生进行专业的助人活动，而个别交谈、信函咨询、电话咨询、个案研究等等方式都是经常用到的。个案研究就是对个别学生展开的心理辅导方式。个别化对待就是心理健康教育的精髓所在，所以个别咨询是一种不可替代的咨询方式。
总之，中学生的心理健康问题可以在很多方面表现出来，对于这些问题就需要班主任和科任老师采取一些恰当的方法，从而做好中学生心理健康的教育工作。
参考文献：
[1]汪玲.班主任工作与中学生心理健康教育[J].中学生教学参考，2012（27）.
[2]王彩霞，张立军.浅谈班主任工作与学生心理健康教育[J].湖南中学物理·教育前沿，2013（8）.