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【摘要】本文主要讨论了在学科核心素养指导下高中英语读写课教学应当如何展开的问题。教师基于英语核心素养的指导，可以通过在课堂上增加趣味环节，借助多媒体工具调动学生多种感官，提高学生的语言能力和学习能力，引导学生自主地展开阅读，将阅读中的知识点运用到写作中，使读写相结合，提高学生的英语思维品质，拓展学生的知识面，让学生深刻地体会世界的不同文化与差异。
【关键词】核心素养;高中英语;读写教学
【作者简介】李琴，重庆市潼南中学校。
英语的核心素养是指学生在英语学习的过程中所需要具备的，与社会发展要求相适应并且有利于学生成长的素质能力与品格，要求学生在学习英语中提高语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高中阶段读写教育是教学的重点之一，教师应当以此为指导展开教学，将读写教育相结合，有效地提高学生的英语核心素养。
一、增加趣味环节，深化学生外语能力
在高中英语教学中提高学生读写能力的基础是将读和写的教学相结合，充分培养学生的语言能力。高中英语教师以阅读作为基础，指导学生将从阅读中获取的知识运用于写作，以提高英语学科的核心素养。在实际的教学过程，教师要在课堂上增加各种趣味环节，突破单调地仅限制于书本的阅读方式，激发学生对英语读写的热情，在这个过程中深化他们的外语能力。
例如，在学习The United Kingdom这一单元的时候，主要通过学习让学生了解英国首都伦敦的名胜古迹。教师使用多媒体辅助教学的方法，将有关于英国名胜古迹的文本图片等有效信息与教学课件相融合，为学生展示大本钟、伦敦塔的图片，并配以英文简介，如：“The Tower of London is a complex located on the Thames River in London .It was listed as world cultural heritage in 1988……”教师借助图片评说，以激发学生的多种感官作用，为提高学生的读写效率奠定基础。通过这一单元的reading部分让学生对The UK有充分的了解，在这个基础上进一步为学生提供一些关于英国名胜古迹的阅读小短文。教师提前为学生们预备名为Thames River的文章，让学生在课堂掌握单词后积极展开阅读，然后让学生结合对于文章内容的理解进行写作，充分将读写结合在一起。教师指导学生总结阅读文章中的知识，运用到写作中，提高学生外语的运用能力。
二、开展自主学习，提高学生自学能力
教师在平日开展英语读写教学的时候，要十分明确读写教学课的学习目标，将高中英语的读和写有效地结合在一起。在核心教育观指导的基础上，英语读写课的目标最基本的一点就是要在课堂学习中发展学生英语学习能力，使学生在读写的过程中养成良好的行为习惯，丰富英语知识积累，为学生熟练地运用英语打好基础。因此，教师就要基于教学目标展开读写教育，提高学生自学能力与知识积累。
例如，在学习healthy eating这一单元时，因为文章中出现的生词量大，标题较为抽象，每一自然段的主题句在文章中的分布并不明显，并且这类饮食与健康的题材学生接触较少，所以学生在阅读时感觉难度很大。教师可重点对这一单元的词汇进行讲解，使学生学习掌握有关营养成分和食物的词汇，如：calcium、vitamin、mineral……在克服了单词的障碍后让学生进行文章略读，教师提出问题进行引导，促使学生找出每一段中的主干句，让学生在教师的引导下，自主地对文章主旨进行把握。教师指导学生完成文章的阅读，提出总结性问题：“What kind of words will be used in the passage？ ”学生思考问题，进而对文章中的知识进行回忆，得出相应的结论。课下教师要求学生发挥自己的想象力和创造力，设计一份“Healthy diet”，将课堂所学运用于书面。
三、引导读写思路，强化学生思维品质
在高中教学的过程中培养学生的思维品质是至关重要的一点。高中英语读写课教学既包括读，又包括写，而要将读写相结合，这就对学生的思维能力有所考验。教师要在上课时不断引导学生的读写思路，使学生将读写中出现的问题进行整合，促进学生思维品质在读写课中得以逐步提高。
例如，在学习travel journal的过程中，学生由整体向部分分段阅读文章，捕捉文章中的具体细节信息，加深对文章细节的把握，从而深刻理解文章中的知识点，为英语写作打下基础。教师根据这个单元所学为学生布置一篇关于旅游的文章，指导学生运用思维导图，对写作思路进行梳理，使学生进行自由地发挥。学生自己思考写作的大致思路，绘制思维导图，如第一段学生进行总体的概述引出作文内容，第二段学生详细地介绍旅游城市的地理、位置景点等详细内容，第三段对作文进行总结。学生在写作的过程中将从教材文章中所学到的词汇表达用于写作中。或者还可以通过在课堂上进行口头发言的方式，让学生阐述对于Travel journal这一篇文章的理解，有效地做到读写相结合，强化学生的思维品质和学以致用的能力。
四、开展广泛阅读，拓宽学生文化视野
学生在接触英语的过程中会发现，我国和其他国家具有较大的文化差异，这种差异既表现在语言表达的运用上，比如使用英语表达时词汇语法顺序会有所颠倒;并且我国和其他国家之间还存在经济政治上的差异。这种国与国之间通过语言表现出来的文化差异要求学生在学习英语的过程中，要开展广泛的课外阅读，从而不断开拓文化视野和文化意识。
例如，学习Festival around the world这一课中，其以节日作为话题，介绍了世界各地的一些节日的含义和来源，通过这个单元的学习，教师要帮助学生了解多个地区的节日与文化，使学生通过学习体会到不同的文化习俗。教师为学生展示各地节日氛围的图片，如美国的圣诞节，中国的春节、元宵节等，并询问学生：“What do the picture show to us？”“What are the Chinese festivals and the other foreigner festivals you know？”“Which festival do you like best ？”學生对教师提出的问题进行思考，在课堂上表达自己的观点。围绕着节日的话题，创造出人人参与课堂的机会。教师在课后积极组织学生以节日为主题开展广泛的英语阅读，使学生在课外阅读中深入了解不同文化之间的差异。这样以节日与文化差异作为桥梁，拓宽学生的文化视野和眼界，让学生感知文化的魅力。
五、结语
综上所述，提高学生的阅读和写作能力并不是一蹴而就的事情，需要基于英语核心素养的基础，在循序渐进中对学生的能力素质进行逐步地培养和挖掘。在课堂上充分利用课堂时间，借助多媒体教学工具、不断提出教学问题、拓展课外知识，提高学生的语言运用与自学能力，从基础入手将听说读写的方面相结合，促使学生综合思维能力得以提高，在学习语言的过程中体会各国之间不同方面差异，为学生日后的学习与成长打下良好的基础，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵一开.核心素养视野下高中英语读写技能整合教学模式的研究[J].中小学课堂教学研究，2017，000（010）：P.59-62.
[2]李丽辉.核心素养导向的高中英语课堂读写教学研究——读写结合，以读促写[J].考试周刊，2018，000（013）：106.
[3]崔文华，李哲考.核心素养指导下基于微课的高中英语读写结合模式探究[J].中学生英语，2019.
【关键词】核心素养;高中英语;读写教学
【作者简介】李琴，重庆市潼南中学校。
英语的核心素养是指学生在英语学习的过程中所需要具备的，与社会发展要求相适应并且有利于学生成长的素质能力与品格，要求学生在学习英语中提高语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。高中阶段读写教育是教学的重点之一，教师应当以此为指导展开教学，将读写教育相结合，有效地提高学生的英语核心素养。
一、增加趣味环节，深化学生外语能力
在高中英语教学中提高学生读写能力的基础是将读和写的教学相结合，充分培养学生的语言能力。高中英语教师以阅读作为基础，指导学生将从阅读中获取的知识运用于写作，以提高英语学科的核心素养。在实际的教学过程，教师要在课堂上增加各种趣味环节，突破单调地仅限制于书本的阅读方式，激发学生对英语读写的热情，在这个过程中深化他们的外语能力。
例如，在学习The United Kingdom这一单元的时候，主要通过学习让学生了解英国首都伦敦的名胜古迹。教师使用多媒体辅助教学的方法，将有关于英国名胜古迹的文本图片等有效信息与教学课件相融合，为学生展示大本钟、伦敦塔的图片，并配以英文简介，如：“The Tower of London is a complex located on the Thames River in London .It was listed as world cultural heritage in 1988……”教师借助图片评说，以激发学生的多种感官作用，为提高学生的读写效率奠定基础。通过这一单元的reading部分让学生对The UK有充分的了解，在这个基础上进一步为学生提供一些关于英国名胜古迹的阅读小短文。教师提前为学生们预备名为Thames River的文章，让学生在课堂掌握单词后积极展开阅读，然后让学生结合对于文章内容的理解进行写作，充分将读写结合在一起。教师指导学生总结阅读文章中的知识，运用到写作中，提高学生外语的运用能力。
二、开展自主学习，提高学生自学能力
教师在平日开展英语读写教学的时候，要十分明确读写教学课的学习目标，将高中英语的读和写有效地结合在一起。在核心教育观指导的基础上，英语读写课的目标最基本的一点就是要在课堂学习中发展学生英语学习能力，使学生在读写的过程中养成良好的行为习惯，丰富英语知识积累，为学生熟练地运用英语打好基础。因此，教师就要基于教学目标展开读写教育，提高学生自学能力与知识积累。
例如，在学习healthy eating这一单元时，因为文章中出现的生词量大，标题较为抽象，每一自然段的主题句在文章中的分布并不明显，并且这类饮食与健康的题材学生接触较少，所以学生在阅读时感觉难度很大。教师可重点对这一单元的词汇进行讲解，使学生学习掌握有关营养成分和食物的词汇，如：calcium、vitamin、mineral……在克服了单词的障碍后让学生进行文章略读，教师提出问题进行引导，促使学生找出每一段中的主干句，让学生在教师的引导下，自主地对文章主旨进行把握。教师指导学生完成文章的阅读，提出总结性问题：“What kind of words will be used in the passage？ ”学生思考问题，进而对文章中的知识进行回忆，得出相应的结论。课下教师要求学生发挥自己的想象力和创造力，设计一份“Healthy diet”，将课堂所学运用于书面。
三、引导读写思路，强化学生思维品质
在高中教学的过程中培养学生的思维品质是至关重要的一点。高中英语读写课教学既包括读，又包括写，而要将读写相结合，这就对学生的思维能力有所考验。教师要在上课时不断引导学生的读写思路，使学生将读写中出现的问题进行整合，促进学生思维品质在读写课中得以逐步提高。
例如，在学习travel journal的过程中，学生由整体向部分分段阅读文章，捕捉文章中的具体细节信息，加深对文章细节的把握，从而深刻理解文章中的知识点，为英语写作打下基础。教师根据这个单元所学为学生布置一篇关于旅游的文章，指导学生运用思维导图，对写作思路进行梳理，使学生进行自由地发挥。学生自己思考写作的大致思路，绘制思维导图，如第一段学生进行总体的概述引出作文内容，第二段学生详细地介绍旅游城市的地理、位置景点等详细内容，第三段对作文进行总结。学生在写作的过程中将从教材文章中所学到的词汇表达用于写作中。或者还可以通过在课堂上进行口头发言的方式，让学生阐述对于Travel journal这一篇文章的理解，有效地做到读写相结合，强化学生的思维品质和学以致用的能力。
四、开展广泛阅读，拓宽学生文化视野
学生在接触英语的过程中会发现，我国和其他国家具有较大的文化差异，这种差异既表现在语言表达的运用上，比如使用英语表达时词汇语法顺序会有所颠倒;并且我国和其他国家之间还存在经济政治上的差异。这种国与国之间通过语言表现出来的文化差异要求学生在学习英语的过程中，要开展广泛的课外阅读，从而不断开拓文化视野和文化意识。
例如，学习Festival around the world这一课中，其以节日作为话题，介绍了世界各地的一些节日的含义和来源，通过这个单元的学习，教师要帮助学生了解多个地区的节日与文化，使学生通过学习体会到不同的文化习俗。教师为学生展示各地节日氛围的图片，如美国的圣诞节，中国的春节、元宵节等，并询问学生：“What do the picture show to us？”“What are the Chinese festivals and the other foreigner festivals you know？”“Which festival do you like best ？”學生对教师提出的问题进行思考，在课堂上表达自己的观点。围绕着节日的话题，创造出人人参与课堂的机会。教师在课后积极组织学生以节日为主题开展广泛的英语阅读，使学生在课外阅读中深入了解不同文化之间的差异。这样以节日与文化差异作为桥梁，拓宽学生的文化视野和眼界，让学生感知文化的魅力。
五、结语
综上所述，提高学生的阅读和写作能力并不是一蹴而就的事情，需要基于英语核心素养的基础，在循序渐进中对学生的能力素质进行逐步地培养和挖掘。在课堂上充分利用课堂时间，借助多媒体教学工具、不断提出教学问题、拓展课外知识，提高学生的语言运用与自学能力，从基础入手将听说读写的方面相结合，促使学生综合思维能力得以提高，在学习语言的过程中体会各国之间不同方面差异，为学生日后的学习与成长打下良好的基础，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵一开.核心素养视野下高中英语读写技能整合教学模式的研究[J].中小学课堂教学研究，2017，000（010）：P.59-62.
[2]李丽辉.核心素养导向的高中英语课堂读写教学研究——读写结合，以读促写[J].考试周刊，2018，000（013）：106.
[3]崔文华，李哲考.核心素养指导下基于微课的高中英语读写结合模式探究[J].中学生英语，2019.