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摘 要：反思性教学则是推动教师专业发展的一个重要途径。本文分析了反思性教学的主要特征、历史反思性教学的方法及原则。
关键词：反思性；教学；初中历史
新课程改革让教师必须面临各种新的挑战。教师作为新课程改革的核心关系到新课改的成功与否。教师作为新课改的研究者、执行者和反思者，绝不能仅凭借着自己原有的经验，做着机械的重复的教学工作。新课程的发展需要教师的发展为前提。换言之，没有教师的专业发展，就不可能会有课程的发展。新课程所宣称的互动立场和转化立场的课程本质需要教师通过教学反思来关注、探究自己的教学活动，促进课程的设计和发展。
一、反思性教学的主要特征
1.1 解决教学实际问题，关注学生的学习过程
反思性教学要求教师针对教学实践过程中出现的问题和困惑进行深刻、细致地分析和思考，追根溯源，反思问题产生的情景，到底发生了什么事情，分析是什么原因导致事情的发生，总结以后如何能达到更好的效果。在反思的过程中，教师要更多地关注教学中的主体——学生，要充分考虑学生在学习中的表现，要多从学生的角度进行剖析。
1.2从经验中学习，引向未来的行动
反思性教学的本质是通过分析经验进而达到从做中学，从经验中学的过程。反思性教学虽然起始于过去的实践情景，但却着眼于对未来行动的改善。教学中教师根据自己面对的不同的教学问题，借助自己以往的经验和他人的经验进行有效的分析，伴随着问题意识的产生进入反思环节。然后通过问题分析、建立假设和验证假设等操作完成反思活动。
1.3促进教师专业成长，成为教师的自觉行为
反思性教学对教师的教学提出了更高的要求，教师应该对自己的每一节课、每一环节都进行积极主动地思考和探究，以便未来更好地展开教学，让反思成为常规性的教学行为。只有教师意识到发展的责任感时，才会细心体察专业实践中的得失，自主设计教学，监控教学，评价教学，创造性地寻求改进之道，提升专业能力。
二、历史反思性教学
历史学科的反思性教学活动，必须围绕新课程改革下历史教学实践中存在的问题来实施，历史反思性教学的根本目的，就是彻底摒弃教师以往机械按照固定程序复制、照搬教学过程的行为，要求教师根据教学实际做出有关课程的教学决策。在教学实践中教师应该充分考虑到教情和学情，适时调整自己的教学方式、手段和教学内容等，创造性地解决教学中的突发状况。
三、 初中历史反思性教学的方法
1.总结反思法
总结自己或者他人教学活动中的经验与教训的方法称为总结反思法。教师可以总结和反思的内容十分广泛：可以总结反思自己对教材、教法、教学重难点等要素的理解；可以总结反思教学实践后学生和同事的反馈意见；可以对他人的宝贵经验或者出现的失误进行总结反思；还可以总结反思自己在实践过程中的闪光点和失误之处；可以总结反思对自己的专业发展有巨大影响的事件：可以是一堂成功的课或者失败的课，可以是课堂教学过程中的一次冲突。对这些事件进行反思就要把这些事件如实进行记录，为我们日后对自己的教育观念和教育行为的改进提供事实依据。
2.录像反思法
教师通过录像把自己的教学过程重现，也可以观看他人的教学录像，此时的教师可以以旁观者的身份反思自己或者他人的教学过程和教学方法。操作程序如下：
（1）上课进行录像。
（2）观看录像，比较录像中的教学过程与预先设计的差异。
（3）针对录像进行评价，评价教学过程、教学策略、教学效果。
（4）根据评价内容对自己的教学设计进行进一步的修改和完善，最后形成反思性总结。
3.对话反思法
这种方法的实施是通过与其他教师进行研讨和交流对自己的教学行为进行反思。在交流的过程中教师可以更清楚地意识到隐藏在某种教学行为背后的教育理念，从而提高自己的教学能力。具体操作步骤如下：
（1）教师围绕某个专题进行研讨，提出研讨重点。
（2）执教者针对研讨的重点备课、授课，其他教师听课。
（3）课后，执教者与听课教师进行面对面的交流，共同探讨得与失。
（4）执教者在讨论后对自己的教学设计方案重新修改完善，最后形成反思性总结。
4.档案袋法
运用档案袋法建立专题性的档案袋以促进教师的不断反思。教师要根据自己的实际情况确定反思的专题，进行分类，如：课程开发类、教育创新类、转化学生类等。教师还要在每个专题下进行回忆与反思，记录自己的教学行为、教学心得、教学观念的变化等。档案袋的建立是教师对已有经验进行整理和系统化得过程，教师通过对档案袋的整理来促进自我反思、自我评估、自我教育。
四、初中历史反思性教学的原则
1.方向性原则
反思性教学需要在一定的教学理论指导下开展，根据当时当地的教育教学情境、技术手段来定位行为策略和活动目标。如果没有达到预期目标，则要根据反馈的信息来自我纠正，制定新的策略；如果达到了目标，则要根据反馈的信息自我完善，实现新的行为目标。
2.循环性原则
反思的循环过程可以转化为一组以教育活动为背景的陈述：当我的教育价值观遭到实践否定时，问题出现（如我的讲述不像我想象的那样易于被学生们接受）——我设想解决这个问题（重新组织一套方案，讨论法或谈话法）——我想象中的新方案——新的问题有再次出现（讨论法学生们太吵太乱，谈话法学生们太依赖我）——根据自己的判断再次分析问题（必须找一种让学生们不吵不乱又独立的方法），如此循环。
3.深刻性原则
大多数教师对反思性教学的认识仅限于对课堂教学收获得失的回顾和经验总结，其实反思的本质并不仅仅局限于“思”。更在于“反”。“反”一个意思在于“返回去”寻找观念根据，另一个意思在于“跳出来”思考自己的行为和观念。
五、结束语
随着反思性教学研究的不断深入，越来越多的一线教师在这一平台上，通过对自己的再认识、再分析，为以后的教学积累了更多的教学经验，从而使教学目的更加明确，减少盲目性，少走弯路，提高效率，使教学更具有实效性，教学质量更有保障。此外，教学反思的过程，既是对自己教学过程的回顾，对得与失的分析，又是对自身素质的历练，对教育灵感的启迪。教师在反思中成长，在反思中进步，教育理念在反思中更新，在反思中升华。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江：浙江大学出版社，2007 年 3 月第一版.
[2]李建红.历史教师授课后的两项重要工作[J].历史教学问题，2007
关键词：反思性；教学；初中历史
新课程改革让教师必须面临各种新的挑战。教师作为新课程改革的核心关系到新课改的成功与否。教师作为新课改的研究者、执行者和反思者，绝不能仅凭借着自己原有的经验，做着机械的重复的教学工作。新课程的发展需要教师的发展为前提。换言之，没有教师的专业发展，就不可能会有课程的发展。新课程所宣称的互动立场和转化立场的课程本质需要教师通过教学反思来关注、探究自己的教学活动，促进课程的设计和发展。
一、反思性教学的主要特征
1.1 解决教学实际问题，关注学生的学习过程
反思性教学要求教师针对教学实践过程中出现的问题和困惑进行深刻、细致地分析和思考，追根溯源，反思问题产生的情景，到底发生了什么事情，分析是什么原因导致事情的发生，总结以后如何能达到更好的效果。在反思的过程中，教师要更多地关注教学中的主体——学生，要充分考虑学生在学习中的表现，要多从学生的角度进行剖析。
1.2从经验中学习，引向未来的行动
反思性教学的本质是通过分析经验进而达到从做中学，从经验中学的过程。反思性教学虽然起始于过去的实践情景，但却着眼于对未来行动的改善。教学中教师根据自己面对的不同的教学问题，借助自己以往的经验和他人的经验进行有效的分析，伴随着问题意识的产生进入反思环节。然后通过问题分析、建立假设和验证假设等操作完成反思活动。
1.3促进教师专业成长，成为教师的自觉行为
反思性教学对教师的教学提出了更高的要求，教师应该对自己的每一节课、每一环节都进行积极主动地思考和探究，以便未来更好地展开教学，让反思成为常规性的教学行为。只有教师意识到发展的责任感时，才会细心体察专业实践中的得失，自主设计教学，监控教学，评价教学，创造性地寻求改进之道，提升专业能力。
二、历史反思性教学
历史学科的反思性教学活动，必须围绕新课程改革下历史教学实践中存在的问题来实施，历史反思性教学的根本目的，就是彻底摒弃教师以往机械按照固定程序复制、照搬教学过程的行为，要求教师根据教学实际做出有关课程的教学决策。在教学实践中教师应该充分考虑到教情和学情，适时调整自己的教学方式、手段和教学内容等，创造性地解决教学中的突发状况。
三、 初中历史反思性教学的方法
1.总结反思法
总结自己或者他人教学活动中的经验与教训的方法称为总结反思法。教师可以总结和反思的内容十分广泛：可以总结反思自己对教材、教法、教学重难点等要素的理解；可以总结反思教学实践后学生和同事的反馈意见；可以对他人的宝贵经验或者出现的失误进行总结反思；还可以总结反思自己在实践过程中的闪光点和失误之处；可以总结反思对自己的专业发展有巨大影响的事件：可以是一堂成功的课或者失败的课，可以是课堂教学过程中的一次冲突。对这些事件进行反思就要把这些事件如实进行记录，为我们日后对自己的教育观念和教育行为的改进提供事实依据。
2.录像反思法
教师通过录像把自己的教学过程重现，也可以观看他人的教学录像，此时的教师可以以旁观者的身份反思自己或者他人的教学过程和教学方法。操作程序如下：
（1）上课进行录像。
（2）观看录像，比较录像中的教学过程与预先设计的差异。
（3）针对录像进行评价，评价教学过程、教学策略、教学效果。
（4）根据评价内容对自己的教学设计进行进一步的修改和完善，最后形成反思性总结。
3.对话反思法
这种方法的实施是通过与其他教师进行研讨和交流对自己的教学行为进行反思。在交流的过程中教师可以更清楚地意识到隐藏在某种教学行为背后的教育理念，从而提高自己的教学能力。具体操作步骤如下：
（1）教师围绕某个专题进行研讨，提出研讨重点。
（2）执教者针对研讨的重点备课、授课，其他教师听课。
（3）课后，执教者与听课教师进行面对面的交流，共同探讨得与失。
（4）执教者在讨论后对自己的教学设计方案重新修改完善，最后形成反思性总结。
4.档案袋法
运用档案袋法建立专题性的档案袋以促进教师的不断反思。教师要根据自己的实际情况确定反思的专题，进行分类，如：课程开发类、教育创新类、转化学生类等。教师还要在每个专题下进行回忆与反思，记录自己的教学行为、教学心得、教学观念的变化等。档案袋的建立是教师对已有经验进行整理和系统化得过程，教师通过对档案袋的整理来促进自我反思、自我评估、自我教育。
四、初中历史反思性教学的原则
1.方向性原则
反思性教学需要在一定的教学理论指导下开展，根据当时当地的教育教学情境、技术手段来定位行为策略和活动目标。如果没有达到预期目标，则要根据反馈的信息来自我纠正，制定新的策略；如果达到了目标，则要根据反馈的信息自我完善，实现新的行为目标。
2.循环性原则
反思的循环过程可以转化为一组以教育活动为背景的陈述：当我的教育价值观遭到实践否定时，问题出现（如我的讲述不像我想象的那样易于被学生们接受）——我设想解决这个问题（重新组织一套方案，讨论法或谈话法）——我想象中的新方案——新的问题有再次出现（讨论法学生们太吵太乱，谈话法学生们太依赖我）——根据自己的判断再次分析问题（必须找一种让学生们不吵不乱又独立的方法），如此循环。
3.深刻性原则
大多数教师对反思性教学的认识仅限于对课堂教学收获得失的回顾和经验总结，其实反思的本质并不仅仅局限于“思”。更在于“反”。“反”一个意思在于“返回去”寻找观念根据，另一个意思在于“跳出来”思考自己的行为和观念。
五、结束语
随着反思性教学研究的不断深入，越来越多的一线教师在这一平台上，通过对自己的再认识、再分析，为以后的教学积累了更多的教学经验，从而使教学目的更加明确，减少盲目性，少走弯路，提高效率，使教学更具有实效性，教学质量更有保障。此外，教学反思的过程，既是对自己教学过程的回顾，对得与失的分析，又是对自身素质的历练，对教育灵感的启迪。教师在反思中成长，在反思中进步，教育理念在反思中更新，在反思中升华。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江：浙江大学出版社，2007 年 3 月第一版.
[2]李建红.历史教师授课后的两项重要工作[J].历史教学问题，2007